Формирование процессов внимания, памяти детей с особыми образовательными потребностями как необходимое условие успешного обучения и воспитания младших школьников

Управление образования и науки
администрации Губкинского городского округа













Формирование процессов внимания, памяти детей с особыми образовательными потребностями как необходимое условие успешного обучения и воспитания младших школьников






Автор опыта: Загарских
Татьяна Витальевна
педагог-психолог
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением отдельных предметов»











Губкин 2014

Содержание

Информация об опыте3





Технология опыта8





Результативность опыта........13





Библиографический список...16





Приложение к опыту. 18



































Раздел I
Информация об опыте
Тема опыта «Формирование процессов внимания, памяти детей с особыми образовательными потребностями как необходимое условие успешного обучения и воспитания младших школьников»
Условия возникновения и становления опыта.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов» занимает ведущие позиции среди общеобразовательных учреждений города, имеет достаточно высокий рейтинг у родителей. Отдельно стоящее здание начальной школы расположено в центральной части города, около школы находятся: стоматологическая поликлиника, ДДУ «Юность», СЮТ, СЮН, комната школьника «Юность», магазины. В микрорайоне школы отсутствуют промышленные предприятия и учреждения религиозных конфессий, сект.
С 2010 года в сфере профессиональных интересов педагога-психолога стала идея формирования и развития психических процессов внимания, памяти как основополагающих в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ, обучающихся в коррекционно-развивающем классе и имеющих задержку психического развитии, и формирования социально-личностных качеств обучающихся.
Одной из задач для педагога-психолога стал поиск эффективных средств организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, которые бы способствовали организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями; приобретению опыта деятельности, развитию способностей, и формированию у обучающихся мотивации к получению образования на протяжении всей жизни.
Для изучения исходного состояния формирования и развития процессов внимания, кратковременной памяти и мнемической деятельности были использованы диагностические методики «Повторение цифр», (из теста Д.Векслера) «Группировка», (методика Е.Яковлевой), таблицы Шульте, «Корректурная проба» (тест Бурдона). Были обследованы дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в коррекционно-развивающем классе с задержкой психического развития (12 обучающихся).
Результаты диагностики показали, что дети с ОВЗ, поступившие в первый класс имеют следующие результаты: объем кратковременной памяти нижний предел возрастной нормы - 59 %, отсутствие возрастной нормы – 41%, объем внимания нижний предел возрастной нормы – 66%, отсутствие возрастной нормы –34%.
Компенсация ограничений объема кратковременной памяти и внимания может идти только за счет укрупнения единиц запоминаемой информации. Это укрупнение возможно при смысловой обработке материала, позволяющей находить общее в элементах информации и объединять их на этой основе. Результаты диагностического обследования показали, что у 86% детей с ОВЗ процесс мнемической деятельности протекает с затруднением: объем запоминания слов и их прирост от воспроизведения к воспроизведению не увеличивается при повторном воспроизведении, навыка к смысловой обработке материала в целях более продуктивного запоминания не наблюдается; у 14% детей с ОВЗ процесс мнемической деятельности протекает без затруднений, но прирост запоминаемых слов от воспроизведения к воспроизведению незначителен и навыка к смысловой обработке материала в целях более продуктивного запоминания не наблюдается.
Автор опыта считает, что именно создание системы психолого-педагогического сопровождения всех участников педагогического взаимодействия по формированию и развитию произвольности психических процессов и формированию личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья позволит содействовать детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность опыта.

Как показывает анализ литературы и практический опыт воспитания, «недостаточное развитие внимания и памяти нередко приводит к неуспеваемости, являющейся одной из причин эмоциональных и межличностных проблем, недисциплинированности». Под формированием оптимального уровня произвольности психических процессов автор опыта понимает:
- формирование у ребенка умения контролировать свою деятельность,
- развитие основных свойств внимания - объема, распределения, концентрации, устойчивости, переключения и избирательности;
-формирование умения запоминать материал, используя приемы создания внешних опор: подсчет; ассоциация; мнемосхема; группировка;
- развитие абстрактно-логического мышления, операций анализа, синтеза, обобщения, классификации, абстрагирования, развитие гибкости мышления;
- позитивное и конструктивное отношения к собственной личности и к окружающим.
В ходе работы над темой опыта автором были выявлены следующие противоречия:
- между необходимостью формирования и развития оптимального уровня произвольности психических процессов детей с ОВЗ и отсутствием целенаправленного, систематического обучения, воспитания, и недостаточной реализацией возможностей образовательного пространства,
-между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетентностной модели образования и сложившейся системой обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями.
Актуальность работы заключается в создании системы работы педагога-психолога для формирования оптимального уровня произвольности внимания, памяти, восприятия, мышления как возрастно-психологического новообразования для детей с особыми образовательными потребностями младшего школьного возраста со всеми участниками педагогического процесса.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании развивающих условий, системы работы педагога-психолога по формированию процессов внимания, памяти детей с особыми образовательными потребностями со всеми участниками педагогического процесса, для успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Длительность работы над опытом
На первом - констатирующем этапе (2010-2011 уч. год), была проведена психолого-диагностическая работа, определена тема, цели и задачи, намечено прогнозирование конечных результатов, изучена методическая и научно-популярная литература по данной теме.
На второй этапе - формирующем (2011-2012, 2012-2013 уч. годы), была
разработана системы взаимодействия по формированию и развитию процессов внимания, памяти, развития личностных качеств детей с ОВЗ со всеми участниками педагогического процесса, определено методическое обеспечение, подготовлена материальная база, отрабатывались в ходе коррекционно-развивающих занятий приемы и методы работы.
Третий этап - заключительный (2013 – 2014 уч. год), в ходе которого осуществлялось обобщение работы, оформление и описание результатов, распространение опыта.
Диапазон опыта
Распространяется опыт на коррекционно-развивающую работу с детьми с ЗПР, обучающимися в коррекционно-развивающихся классах, на детей с ОВЗ, обучающихся в обычных классах, педагогов и родителей.
Теоретическая база опыта
В основе педагогического опыта лежит теоретико-методологическая основа учебных действий создания социально-образовательной среды, культурно-исторический системно - деятельностный подход Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, И.В.Дубровиной, Н.П.Локаловой, С.Т. Шацкого, В.В. Зеньковского, С.Л. Рубенштейна, В.В. Столина., Н.Ю.Синягиной, раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.
Л.С.Выготский и Д.Б.Эльконин отмечали: «детство вершится по определенному закону, в соответствии с определенной периодизацией личностного развития». Л.С.Выготский вводит следующие характеристики для каждого возраста: социальная ситуация развития, центральная психическая функция, центральное психологическое новообразование, ведущая деятельность». [3]
Период социализации к школьному обучению – это закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. «Человеческое развитие,- утверждает Б.Г.Ананьев, - обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе в сложной структуре развития».[1]
Д.Б. Эльконин [10], выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей.
В рамках разрабатываемой проблематики школа выступает как воспитательная организация, частный случай организации социальной. Определение «воспитательная» понимается здесь широко, включая не только воспитательную работу, но и всю деятельность общеобразовательного учреждения (А.В. Мудрик) [5]
Отмечая повышение общественного статуса воспитания в нашем обществе, сложившееся в настоящее время положение требует более активных и действенных мер. Битянова М.Р. отмечает: «По-настоящему развивать внимание можно только «широким фронтом», захватывая все психические процессы» [2]
С.Т. Шацкий подчеркивал, что ребенок развивается в определенной социальной среде, и без учета ее положительных и отрицательных влияний мы не можем управлять этим развитием. [1]
Память - это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и др. Иногда работу памяти называют мнемической деятельностью, от греческого слова «мнема» память.[7]
Различают генетическую (наследственную) память и прижизненную. По наличию или отсутствию установки на запоминание различают непроизвольную и произвольную память. По времени сохранения кратковременную (непосредственную) и долговременную (отсроченную). Но все перечисленные характеристики памяти существуют лишь во взаимодействии, подчиняясь скорости протекания ее процессов: запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения, забывания. Скорость, в свою очередь, зависит от возраста и индивидуальных особенностей
«Пустая голова не рассуждает». Мышление может создать что-то новое, лишь опираясь на уже имеющиеся понятия и представления. Без них невозможно сконструировать образы, с помощью которых действует мышление. Следовательно, необходим определенный запас представлений и понятий, который сохраняется в памяти.[6]
Память обеспечивает целостность человеческой личности с определенным отношением к миру, мотивами, потребностями.
«Наличие у человека высших форм внимания, пишет С.Л.Рубинштейн, в конечном счете означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды, противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную ситуацию в различные контексты, ее преобразовывать, выделяя в ней в качестве существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания» [4]
Внимание это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).
К.Д.Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»[6].
Главными особенностями внимания являются состояние концентрации и умение самоконтроля. Концентрация внутреннее состояние сосредоточенности и направленности на определенную деятельность. Самоконтроль проверка, сопоставление с требуемым образцом и оценка.
Детское внимание, подчеркивал Л.С.Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные. «С этой точки зрения, писал Л.С.Выготский,всякое обучение возможно только постольку, поскольку оно опирается на собственный интерес ребенка. Другого обучения не существует. Весь вопрос только в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонними для него влияниями наград, наказаний, страха, желания угодить. Но признание всесилия детского интереса отнюдь не обрекает педагога на бессильное следование за ним. Организуя среду и жизнь ребенка в этой среде, педагог активно вмешивается в процессы протекания детских интересов и воздействует на них таким же способом, каким он влияет и на все поведение детей. Однако его правилом всегда будет: прежде чем объяснять заинтересовать; прежде чем заставить действовать подготовить к действию; ...прежде чем сообщить что-нибудь новое вызвать ожидание нового» [4]
Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием.[3]
Новизна опыта
Новизна опыта заключается:
-в создании психолого-педагогических условий, в которых происходило бы развитие и формирование процессов внимания, памяти, мышления каждого ребёнка, развитие личностных, коммуникативных качеств обучающихся для освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-в конструировании и реализации циклов коррекционно - развивающих занятий по формированию процессов внимания, памяти детей с особыми образовательными потребностями.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Применять данный опыт можно в общеобразовательных учреждениях как на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога, так и на занятиях в обычных классах для детей с ОВЗ, а также для обучающихся вспомогательных школ.

Раздел II
Технология описания опыта
Цель опыта - обеспечение психолого-педагогических условий, способствующих развитию произвольности психических процессов внимания и памяти у детей с особыми образовательными потребностями для освоения основной образовательной программы начального общего образования
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
- изучить теоретический материал по формированию и развитию произвольности психических процессов внимания и памяти у детей с особыми образовательными потребностями.
- выявить особенности использования форм и методов для формирования произвольности психических процессов внимания и памяти у детей с особыми образовательными потребностями;
- обеспечить систематическое психолого-педагогическое сопровождение всех участников педагогического взаимодействия по формированию процессов внимании, памяти, личностных качеств и коммуникативных навыков;
- отследить показатели сформированности процессов внимания, памяти, личностных качеств и коммуникативных навыков.
Система психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями включает в себя взаимодействие с педагогами, обучающимися, родителями по направлениям:
- диагностика,
- просвещение,
- коррекционно-развивающая работа,
- консультирование;
Имеет следующие задачи:
- диагностическое обследование детей с особыми образовательными потребностями,
- создание условий для комфортного пребывания в школе всех участников педагогического процесса,
- организация просвещения педагогов и родителей через активные формы взаимодействия: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, круглые столы, треннинговые занятия.
Диагностическая работа включает в себя следующие методики:
1.Метод наблюдения.
2. Метод Беседы.
3.«Повторение цифр», (из теста Д.Векслера), которая позволяет определить объем кратковременной памяти и внимания.
4. «Группировка», (методика Е.Яковлевой), которая позволяет определить способность к смысловой обработке запоминаемого материала.
5.Таблицы Шульте, которые позволяют определить устойчивости внимания и динамику работоспособности.
6. «Корректурная проба» (тест Бурдона), которая позволяет исследовать степени концентрации и устойчивости внимания.
7. Проективные методики:
Ковровая диагностика или «Синдром усталости», которая позволяет определить:
а) какого эмоциональное состояние каждого урока,
б) устает ли ребенок на уроке,
в) самые тяжелые дни недели.
4. Методика «Школа – Детский сад», которая позволяет определить эмоциональное отношение ребенка к школе, степень тревожности.
5. Методика «Мой мир», определяющая эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности, систему отношений к себе.
6. Методика «Мой класс», определяющая эмоциональное отношение ребенка к процессу обучения, педагогам, товарищам.
7. Методика «Хороший-плохой ребенок», определяющая уровень самооценки учащихся.
8. Социометрия.
9. Тестирование педагогов и родителей с помощью анкет, опросников: «Знаете ли вы своего ребенка?», «В вашем доме маленький школьник», «Коррекция памяти и внимания» и другие. (Приложение 1)
Известно, что чем младше ребенок, тем эмоциональнее относится он ко всему окружающему и тем больше на его состоянии здоровья отражается «эмоциональный дискомфорт». Последний усугубляется отрицательными эмоциями, которые могут стать пусковым механизмом нежелательных последствий развития психических процессов. Как правило, дискомфорт исчезает под влиянием положительных эмоций. По оттенкам и нюансам эмоционального отношения детей к тем или иным явлениям нашей жизни можно косвенно судить о степени их нервно-эмоционального напряжения одного из самых важных прогностических критериев в диагностике начинающегося психоэмоционального стресса, это важно учитывать в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Диагностическая работа позволяет составлять индивидуальные маршруты развития для каждого ребенка и отслеживать динамику коррекционной работы. [1]
Для планомерной систематической работы автором опыта составлена система работы по формированию процессов внимания, памяти, личностных качеств, разработан и апробирован цикл коррекционно-развивающих занятий. Задачи, содержание, длительность зависят от уровня знаний, представлений детей, навыков общения и эмоционального состояния. Ориентируясь на современные направления инновационной работы, психолого-педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, автор опыта пришел к тому, что приемлемым в решении данного вопроса - использование специальных коррекционных занятий, в которых выделяется три основных компонента:
гибкое планирование тематических занятий;
коллективные занятия;
индивидуальная работа с отдельными детьми.
Специфика проведения занятий заключается в том, что психолого-педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром; психолого-педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опираясь на собственный опыт.
Особая психолого-педагогическая ценность занятий в том, что:
Используются методы практического целенаправленного действия, открывающие возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка во взаимодействии с окружающим миром.
Содержание занятий идет от детских потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующей детскую самодеятельность.
Разработанная система работы педагога-психолога рассчитана на четыре года обучения и воспитания.
Целью цикла занятий является преодоление трудностей в развитии внимания, памяти при обучении в школе; решаются такие задачи как:
Научить вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание, увеличить объём внимания, усилить способность к распределению и переключению внимания.
Развить объём, точность, мобилизационную готовность и уверенность в правильности запоминания и воспроизведения информации.
Развить волевую сферу.
Научить мыслить творчески, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.
Развить воображение, с целью привлечения его к решению задач учебной деятельности.
Формировать  социальные и коммуникативные умения, необходимые для взаимодействия с одноклассниками и педагогами.
Формировать устойчивую учебную мотивацию, устойчивую самооценку.
Структура занятий представлена в виде блока упражнений и игр, способствующих развитию, в первую очередь, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков. Часто одни и те же приёмы позитивно влияют на развитие различных психических функций, поэтому неизбежно перекрывание блоков. Занятия подразделяются на следующие этапы:
1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.
2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.
3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности.
4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.
Система занятий включает в себя 30 занятий. Численность группы 3-12 человек. Частота групповых встреч – 2 раза в неделю. Длительность каждого занятия – 45 минут. Формы работы на занятии: игры, тренинги, упражнения, анализ проблемных ситуаций.
Дополнительно с групповыми занятиями раз в неделю в течение 45 минут проводятся индивидуальные занятия, целью которых является целенаправленное формирование смысловых опор для повышения эффективности мнемической деятельности. Многие упражнения проводятся в форме соревнования, успехи каждого ребёнка важно сравнивать с его предыдущими достижениями, а не с результатами других детей. Роль «главного» в какой-либо игре служит хорошим тренингом для застенчивых детей. Дети ожидают оценивания своей работы. Поэтому оценка работы участников, а также стимулирование, активизация их деятельности производится с помощью «баллов внимательности» (за успешно выполненные задания основной части занятия).
На занятиях используются упражнения, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит быть внимательным, и развивать состояние внутреннего сосредоточения, тренировать память, развивать мышление, воображение: «Корректурные задания», Чтение текста до заданного выражения, «Найди слова», Распределение цифр в определенном порядке, методика Мюнстерберга (и ее модификации), «Перепутанные линии», «Найди отличия», Игра «Муха», Игра «Заметь все», Игра «Ищи безостановочно», «Каждой руке свое дело», счет с помехой, Игра «Отгадай и придумай загадку», Сказка «наоборот», «Отгадай стихотворение», «Угадай меня», «Четыре стихии», «Снежный ком», игра «Путаница», упражнение «Собери целое», «Опиши с закрытыми глазами», игра «Холодно-жарко», их модификации и другие. (Приложение 2)
Консультативная работа состоит во взаимодействии с педагогами и родителями: педагогам и родителям даются результаты диагностического обследования учащихся, рекомендации по дальнейшему обучению, развитию и воспитанию; на консультациях родителям предлагаются игры и упражнения по развитию ребёнка в домашних условиях. (Приложение 3)
«Чтобы воспитать внутреннюю позицию школьника взрослым нужно набраться большого терпения, а главное, испытывать желание», - рекомендует И.В.Дубровина.
Просветительская работа включает в себя:
Родительские собрания по темам: «Особенности протекания процесса адаптации первоклассников» с результатами группового диагносцирования учащихся, «Развитие мнемической деятельности», «Особенности психофизического развития младших школьников», «развитие психических процессов детей с ОВЗ», «Школьный коллектив. Его влияние на развитие личности ребенка»
Тестирование родителей: «Анкета для родителей», «Знаете ли вы своего ребенка?», «Стили семейного воспитания», «Какой вы родитель»
Групповые консультации родителям по темам «У вас в доме появился маленький школьник», «Как на самом деле любить детей», «Давайте развиваться вместе», «Коррекционные задания по развитию внимания, памяти, мышления в домашних условиях и на улице»
Индивидуальные консультации родителя по темам: «Самооценка вашего ребенка», «Моя семья и я», «Почему мне трудно в школе».
Выступление на МО учителей начальных классов по теме: «Адаптация первоклассников, пути решения, результаты диагностического обследования», «Технологии работы с кризисными состояниями», «Личностно-мотивационные компоненты учебной деятельности», «Психологическая диагностика уровня готовности к школе детей 6-7 лет с особыми образовательными потребностями».
Групповые консультации по теме: «Нарушение психического развития и школьная дезадаптация», «Учитель как практический психотерапевт».
Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам психологии, путям дальнейшей работы с учащимися. (Приложение 4)
Раздел III
Результативность опыта
Результатом формирования опыта работы по теме «Формирование процессов внимания, памяти детей с особыми образовательными потребностями как необходимое условие успешного обучения и воспитания младших школьников» стала положительная динамика формирования процессов внимания, памяти, личностных качеств детей с особыми образовательными потребностями.
Результативность опыта отслеживается ежегодно на протяжении всех лет обучения с помощью диагностических методик Е.Яковлевой, Шульте, Д.Векслера, Бурдона.
Показатели сформированности данных качеств:

Наименование показателей
2010 -2011
учебный год
2011 -2012
учебный год
2012 -2013
учебный год
2013 -2014 – 1 полугодие
учебный год

Объем кратковременной памяти
Нижний предел возрастной нормы – 59% обучающихс
Отсутствие нормы – 41%


Нижний предел возрастной нормы – 92% обучающихся
Средний предел возрастной нормы - 9% обучающихся
Нижний предел возрастной нормы – 66% обучающихся
Средний предел возрастной нормы - 34% обучающихся
Нижний предел возрастной нормы – 25% обучающихся
Средний предел возрастной нормы - 75% обучающихся

Объем внимания
Нижний предел возрастной нормы – 66%
Отсутствие нормы –
34%
Нижний предел возрастной нормы – 92%
Средний предел возрастной нормы – 9%
Нижний предел возрастной нормы – 25%
Средний предел возрастной нормы – 75%
Нижний предел возрастной нормы – 16%
Средний предел возрастной нормы – 84%

Способность к смысловой обработке материала
Затруднения в протекании процесса мнемичес. Деятельнос. -86%,
Процесс мнемическ. Деятельнос. без затруднений – 14%,
Навык к смысловой обработке материала отсутствует у 100%
Затруднения в протекании процесса мнемической деятельности -58%,
Процесс мнемической деятельности без затруднений – 42%,
Развивающийся навык к смысловой обработке материала -66%
Затруднения в протекании процесса мнемической деятельности -16%,
Процесс мнемической деятельности без затруднений – 84%,
Устойчивый навык к смысловой обработке материала у 25%,
Развивающийся навык к смысловой обработке материала -75%
Затруднения в протекании процесса мнемической деятельности -0%,
Процесс мнемической деятельности без затруднений – 100%,
Устойчивый навык к смысловой обработке материала у 54%,
Развивающийся навык к смысловой обработке материала -46%

Устойчивост.концентрация внимания и динамика работоспособности
Низкая устойчивос.
концентрац.
внимания-100%,
Низкая работоспособность -86%,
Средняя работоспособность – 14%
Низкая устойчивость,
концентрация внимания- 67%,
Средняя устойчивость концентрация,
внимания -33%
Низкая работоспособность - 59%,
Средняя работоспособность – 41%
Низкая устойчивость концентрация,
внимания- 25%,
Средняя устойчивость концентрация,
внимания -75%
Низкая работоспособность - 50%,
Средняя работоспособность – 50%
Низкая устойчивость,
концентрация внимания- 18%,
Средняя устойчивость концентрация,внимания -82%
Низкая работоспособность - 9%,
Средняя работоспособность – 91%

Самооценка
Заниженная самооценка - 75% обучающихся
Завышенная у 8%
обучающихся

Заниженная самооценка - 67% обучающихся
Завышенная у 16%
Обучающихся
Адекватная у 17%
обучающихся
Заниженная самооценка - 25% обучающихся
Завышенная у 16%
Обучающихся
Адекватная у 59%
обучающихся
Заниженная самооценка - 18% обучающихся
Завышенная у 8%
Обучающихс Адекватная у 73%
обучающихся я

Межличностные отношения, наличие друзей
46% обучающихся имели негативное отношение к окружающим;
-у 47% обучающихся отсутствуют друзья в классе;

- 84% обучающихся имеют положительн. взаимоотношения с окружающим.
- у 16% обучающихся затрудняется в установлении межличностных контактов.
- 84% обучающихся имеют положительн. взаимоотношения с окружающим.
- у 16% обучающихся затрудняется в установлении межличностных контактов.
- 92% обучающихся имеют положительн. взаимоотношения с окружающим
- у 8% обучающихся затрудняется в установлении межличностных контактов.

Эмоциональное состояние
испытывают трудности при регулировании своих эмоциональных состояний - 100% обучающихся,


владеют навыком регулирован. эмоционального состояния – 35%,
испытывают трудности при регулировании своих эмоциональных состояний – 65%
владеют навыком регулирован. эмоционального состояния – 25%,
испытывают трудности при регулировании своих эмоциональных состояний – 75%
владеют навыком регулирован. эмоционального состояния – 41%,
испытывают трудности при регулировании своих эмоциональных состояний – 59%


Представленные в таблице результаты обследования обучающихся свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей.
Так в 2010 2011 учебном году нижний предел возрастной нормы объема кратковременной памяти имели – 59% обучающихся, а отсутствие нормы – 41%, то в 2013-2014 году нижний предел возрастной нормы объема кратковременной памяти имели – 25% обучающихся, средний предел возрастной нормы - 75% обучающихся.
Объем внимания у данной категории детей в 2010-2011 учебном году был нижний предел возрастной нормы – 66%, отсутствие нормы – 34% обучающихся, то в 2013-2014 году нижний предел возрастной нормы – 16%,
средний предел возрастной нормы – 84%.
Способность к смысловой обработке материала в 2010-1011 году: затруднения в протекании процесса мнемической деятельности. -86%, процесс мнемической деятельности. без затруднений – 14%, навык к смысловой обработке материала отсутствует у 100% детей. В 2013-2014 учебном году процесс мнемической деятельности без затруднений – 100%,
устойчивый навык к смысловой обработке материала у 54%, развивающийся навык к смысловой обработке материала -46% обучающихся.
В 2010-1011 учебном году устойчивость, концентрация внимания низкая у 100% детей, динамика работоспособности низкая -86%, средняя работоспособность – 14%. В 2013-2014 году низкая устойчивость, концентрация внимания- 18%, средняя устойчивость концентрация, внимания -82%, низкая работоспособность - 9%, средняя работоспособность – 91% обучающихся.
Самооценка у детей данной категории в 2010-2011 году заниженная у 75% обучающихся, завышенная у 8% обучающихся. В 2013-2014 заниженная самооценка - 18% обучающихся, завышенная у 8% обучающихся, адекватная у 73% обучающихся.
Межличностные отношения, наличие друзей в 2010-2011 учебном году - 46% обучающихся имели негативное отношение к окружающим; -у 47% обучающихся отсутствуют друзья в классе; в 2013-2014 учебном году- 92% обучающихся имеют положительные взаимоотношения с окружающим, - у 8% обучающихся затрудняется в установлении межличностных контактов.
Испытывают трудности при регулировании своих эмоциональных состояний - 100% обучающихся в 2010-2011 учебном году, в 2013-2014 - владеют навыком регулирования эмоционального состояния – 41%, испытывают трудности при регулировании своих эмоциональных состояний – 59% обучающихся.
Опыт организации работы по формированию и развитию процессов внимания, памяти, личностных качеств у детей с особыми образовательными потребностями начальной школы, свидетельствует о существенных изменениях:
в формировании оптимального уровня произвольности психических процессов,
адекватной самооценки обучающихся;
при построении межличностных отношений с одноклассниками;
в формировании навыков общения;
в понимании и оценивании своих эмоциональных состояний и состояний сверстников.
в развитии индивидуальных способностей.




Библиографический список
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2.Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии в обучении. Москва 2002г.
3.Венгер А.Л. Энциклопедический словарь Энциклопедический словарь в шести томах. М.: Просвещение, 2005.-С 176
4. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. М., 1984. Т. 4.
5. И.В.Дубровина «Младший школьник: развитие познавательных способностей» Пособие для учителя - М.: «Просвещение», 2003.
6. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. «Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте» Петрозаводск, 1992.
7.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
8.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
9.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
10.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/ Д. Б. Эльконин. – М., 1989.






















Приложение

1. Приложение №1 - Диагностический материал.
2. Приложение №2 - Тематическое планирование.
3. Приложение №3 - Консультативный материал.
4. Приложение №4 - Просветительский материал.
5. Приложение №5 – Конспект занятия





































Приложение 1
Диагностический материал
Для изучения исходного состояния формирования и развития процессов внимания, кратковременной памяти и мнемической деятельности были использованы диагностические методики в коррекционно-развивающем классе с задержкой психического развития.
1.Метод наблюдения. 2. Метод Беседы.
3.«Повторение цифр», (из теста Д.Векслера), которая позволяет определить объем кратковременной памяти и внимания.
4. «Группировка», (методика Е.Яковлевой), которая позволяет определить способность к смысловой обработке запоминаемого материала.
5.Таблицы Шульте, которые позволяют определить устойчивости внимания и динамику работоспособности.
6. «Корректурная проба» (тест Бурдона), которая позволяет исследовать степени концентрации и устойчивости внимания.
7. Проективные методики: Ковровая диагностика или «Синдром усталости», которая позволяет определить: а) какого эмоциональное состояние каждого урока, б) устает ли ребенок на уроке, в) самые тяжелые дни недели.
4. Методика «Школа – Детский сад», которая позволяет определить эмоциональное отношение ребенка к школе, степень тревожности.
5. Методика «Мой мир», определяющая эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности, систему отношений к себе.
6. Методика «Мой класс», определяющая эмоциональное отношение ребенка к процессу обучения, педагогам, товарищам.
7. Методика «Хороший-плохой ребенок», определяющая уровень самооценки учащихся.
8. Социометрия.
9. Тестирование педагогов и родителей с помощью анкет, опросников: «Знаете ли вы своего ребенка?», «В вашем доме маленький школьник», «Коррекция памяти и внимания» и другие.
Литература:
1. И.В.Дубровина «Младший школьник: развитие познавательных способностей» Пособие для учителя - М.: «Просвещение», 2003.
2. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. «Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте» Петрозаводск, 1992.
3.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
4.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
5.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.


Приложение 2
Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
Для планомерной систематической работы автором опыта составлена система работы по формированию процессов внимания, памяти, личностных качеств, разработан и апробирован цикл коррекционно-развивающих занятий. Задачи, содержание, длительность зависят от уровня знаний, представлений детей, навыков общения и эмоционального состояния. Ориентируясь на современные направления инновационной работы, психолого-педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, автор опыта пришел к тому, что приемлемым в решении данного вопроса - использование специальных коррекционных занятий, в которых выделяется три основных компонента:
гибкое планирование тематических занятий;
коллективные занятия;
индивидуальная работа с отдельными детьми.
Специфика проведения занятий заключается в том, что психолого-педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром; психолого-педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опираясь на собственный опыт.
Особая психолого-педагогическая ценность занятий в том, что:
Используются методы практического целенаправленного действия, открывающие возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка во взаимодействии с окружающим миром.
Содержание занятий идет от детских потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующей детскую самодеятельность.
Разработанная система работы педагога-психолога рассчитана на четыре года обучения и воспитания.
Целью цикла занятий является преодоление трудностей в развитии внимания, памяти при обучении в школе

Тематическое планирование
№№
занятий

Темы и цели занятий

Психологические методики и задания


Занятие 1
«Давайте познакомимся»
Создать атмосферу эмоционального
Комфорта
Познакомить детей друг с другом, с психологом
Развивать внимание, связанное с координацией зрительного и слухового анализаторов
Приветствие
Психогимнастика
«Снежный ком» – игра с именем
Игра «Четыре стихии»
Прощание


Занятие 2
«Эти 10 сестричек»
Развивать умение отличать гласные звуки от согласных
Развивать мышление
Воспитывать дружеское отношение друг к другу
Приветствие
Психогимнастика
Беседа «Эти 10 сестричек»
Упражнение «Придумай слово»
Игра «Каравай»
Прощание


Занятие 3
Развивать концентрацию внимания, его распределение
Развивать устную речь
Приветствие
Психогимнастика
Составляем «Азбуку хороших слов» – О
Упражнение «Хлопки» – если гласная
Упражнение «Подсчет букв алфавита»
Игра «Четыре стихии»
Прощание


Занятие 4
Снять эмоцоинальное напряжение
Правильно называть предметы
Развивать слуховые ощущения
Приветствие
Психогимнастика
Составляем «Азбуку хороших слов» – А
Игра «Да – Нет»
Упражнение «Называем предметы»: «Овощи», «Одежда»
Упражнение «Слушаем тишину»
Упражнение «Узнай по звуку»
Прощание


Занятие 5
«Красавица Осень»
Развивать произвольное внимание
Развивать пространственное ориентирование
Приветствие
Психогимнастика
Составляем «Азбуку хороших слов» – И
Игра «Снежный ком» - Осень – она какая?
Упражнение «Какого цвета подарки осени»
Игра «Холодно – жарко»
Прощание


Занятие 6
Снять эмоциональное напряжение
Развивать устойчивость внимания, умение его распределять
Формировать элементы самоконтроля

Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – У
Упражнение «Назови и проверь простукиванием»
Минутка шалости
Игра «Офицеры и солдаты»
Прощание


Занятие 7
Создать атмосферу эмоционального комфорта
Развивать объем внимания
Развивать зрительное восприятие
Приветствие
Психогимнастика
Создаем хорошее настроение
Создаем «Азбуку хороших слов» - Б
Конкурс загадок
Игра «Что изменилось?»
Прощание


Занятие 8
Развивать умение выполнять словесные указания
Развивать концентрацию внимания
Воспитывать уважительное отношение друг к другу
Приветствие
Психогимнастика
Работа в тетради упражнение «Чей узор лучше» (графический диктант)
Упражнение «Назови пару слов»
Минутка шалости «Воздушный шар»
Упражнение «Попроси извинение»
Прощание


Занятие 9
«Матушка – Зима»
Развивать слуховые ощущения
Развивать моторику руки
Развивать речь
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - В
Упражнение «Слушаем звуки улицы»
Упражнение «Угадай, кто говорит»
Массаж пальцев
«Чей узор лучше»
Игра «Придумай слово»
Прощание


Занятие 10
Развивать умения анализировать образец
Развивать внимание
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Г
Упражнение «Найди одинаковые»
Упражнение «Найди картинку»
Работа в тетради – корректурная проба
Игра «Ладошки»



Занятие 11
Развивать распределение внимания
Развивать мышление
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Д
Таблицы Шульте
Работа в тетради – корректурная проба
Игра «Опиши не видя»
Снежный ком «Матушка Зима»
Прощание


Занятие 12
Развивать зрительные ощущения и образное мышление
Развивать моторику руки
Развивать устную речь
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - Е
Массаж пальцев
Упражнение «Цветная сказка»
Работа в тетради «Штриховка»
Игра «Придумай другое применение»
Игра «Ладошки»
Прощание


Занятие 13

Развивать внимание
Развивать мышление
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - Ж
Снежный ком «Каникулы»
Работа в тетради – корректурная проба
«Штриховка»
Упражнение «Раскрась правильно»
Игра «Скучно, скучно так сидеть»
Прощание


Занятие 14
Снять эмоционального напряжения
Развивать мышление
Развивать внимание
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – З
Игра «Четыре стихии»
Конкурс загадок о зиме
Упражнение «Придумай слово о Новом Годе»
Игра «Путаница»
Прощание


Занятие 15
Создать эмоциональный комфорт
Развивать моторику руки
Развивать осязательные ощущения
Развивать зрительное восприятие
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - К
Беседа «Поделись впечатлением»
Массаж пальцев
Упражнение «Срисуй фигуры точно»
Упражнение «Найди одинаковые»
Прощание


Занятие 16
Развивать устойчивость и переключение внимания
Развивать осязательные ощущения
Развивать устную речь
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Л
Упражнение «Крестики и точки»
Упражнение «Пишущая машинка»
Упражнение «Тяжелый – легкий»
Игра – соревнование «Отгадай по описанию»
Прощание


Занятие 17
Развивать концентрацию внимания
Развивать процесс анализа
Развивать умение воспроизводить образец
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Т
Работа в тетради – корректурная проба
Упражнение «Дорисуй недостающие детали»
Упражнение «Нарисуй точно также»
Игра «Скучно, скучно нам сидеть»
Прощание


Занятие 18
Развивать гибкость мышления
Развивать произвольность внимания (распределение)
Формировать умение сравнивать
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - Н
Упражнение «Закодируй»
Упражнение «Сравнение слов»
Игра «Способы применения предмета»
Упражнение «Найди отличия»
Прощание


Занятие 19
«Мой папа – защитник»
Развивать концентрацию внимания
Развивать наблюдательность
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – П
Беседа «Мой папа – защитник»
Игра – соревнование «Кто сильнее, кто мудрее»
Работа в тетради – корректурная проба
Упражнение «Путанные линии»
Упражнение «Составление предложений»
Прощание


Занятие 20
Развивать умение сравнивать
Развивать зрительную память
Развивать внимание

Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Р
Упражнение «Найди одинаковые и отличающиеся»
Упражнение «Запомни картинки»
Упражнение «Запомни порядок»
Игра «Четыре стихии»
Игра «Ладошки»
Прощание


Занятие 21
«Милая мама моя»
Развивать умение выразить чувства
Развивать зрительноевосприятие
Развивать концентрацию внимания
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - М
Беседа «Милая мама моя»
Упражнение на распознавание чувств
Упражнение «Собери целое»
Работа в тетради – «Подарок для мамы»
Прощание


Занятие 22
Развивать внимание
Развивать мышление
Формировать дружеское отношение друг к другу
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - С
Работа в тетради – корректурная проба
Упражнение «Запретный номер»
Игра «Покажи одинаковые»
Конкурс «Придумай слово»
Прощание


Занятие 23
Развивать концентрацию и устойчивость внимания
Развивать вербальную память
Развивать тонкокоординированные движения
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Ф
Упражнение «Перепутанные линии»
Упражнение «слова, начинающиеся с одной буквы»
Упражнение «Вырежем фигурки»
Прощание


Занятие 24
«Ах, Весна – красна !»
Развивать наблюдательность, сосредоточенность, избирательность внимания
Развивать мышление
Развивать устную речь
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Х
Снежный ком «Весна – красна»
Упражнение «Придумай предложение»
Игра «Руки – ноги»
Упражнение «Что здесь изображено»
Прощание


Занятие 25
Развивать устойчивость внимания
Развивать мышление (процессы анализа )
Развивать точность произвольных движений
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Ц
Упражнение «Назови пропущенное число»
Таблицы Шульте
Упражнение «Какой, какая, какие?»
Упражнение «Объедини слова»
Прощание


Занятие 26
Развивать произвольное внимание
Развивать моторику руки
Развивать восприятие
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - Ч
Массаж пальцев
Упражнение «Вычеркивай буквы и слушай»
Упражнение «Разложи вслепую»
Упражнение «Найди предметы»
Игра «Тини – тини – тан»
Прощание


Занятие 27
Развивать внимание
Развивать память
Развивать мышление
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - Ш
Упражнение «Перепутанные линии»
Упражнение «Слушай хлопки»
Упражнение «Подсчет букв алфавита»
Игра «Поиск общего»
Прощание


Занятие 28
Развивать внимание
Развивать пространственное ориентирование
Развивать воображение
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» – Щ
Работа в тетрадях – корректурная проба
Конкурс «Кто внимательнее»
Упражнение «Составь предложение с определенной буквы»
Игра «Попади в свой кружок»
Прощание


Занятие 29
Развивать внимание
Развивать творческое мышление
Формировать отношения сотрудничества
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - Ю
Игра «Четыре стихии»
Инсцинирование стихотворения
Конкурс «Изобрази животное»
Игра «Придумай слово»
Прощание


Занятие 30
Снять эмоциональное напряжение
Развивать внимание
Развивать мышление
Приветствие
Психогимнастика
Создаем «Азбуку хороших слов» - Я
Игра «Да – Нет»
Игра «Ладошки»
Упражнение «Узнай голос»
Хоровод «Друзья»
Прощание




Литература:
1.Дубровина И.В. «Младший школьник: развитие познавательных способностей» Пособие для учителя - М.: «Просвещение», 2003.
2. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения» М., 1988.
3. Изард К.Е. «Эмоции человека» М., 1986.
4. Локалова Н.П. «Девяносто уроков психологического развития младших школьников» М., 1995.
5. Орлов Ю.М. «Восхождение к индивидуальности», М. Просвещение 1991.
6. Овчарова Р.В. «Психодиагностическая исследование как основа коррекционно - развивающей работы практического психолога дошкольных учреждений» Арангельск, 1994.
7. Психологический словарь (Под - ред. Ярошевского М.Г.) М., 1990.
8. «Развитие личности ребенка» М., 1987.
9. Рудестем Н.Н. «Групповая психотерапия» М., 1990.
10. Слободняник Н.В. «Коррекционно-развивающие занятия по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и положительной самооценки» - «Школьный Психолог» 1998.
11.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома» М., 1995.
12. Худенко Е.Д. «Современные подходы к организации и проведению занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с отклонениями в развитии» М., 1998.
13. Чистякова М.И. «Психогимнастика» М., 1990.
14. Фопел. К. «Как научить детей сотрудничать?» Психологические игры
и упражнения, части 1, 2, 3 М., 1998.







Приложение 3
Консультативная работа
В современной психологии и педагогике особое место уделяется системе психолого-педагогического сопровождения всех участников педагогического процесса: учеников, педагогов, родителей, направленное на сохранение и укрепление здоровья детей с особыми образовательными потребностями.
Решение проблемы формирования и развития психических процессов внимания, памяти, как основополагающих в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ и формирования социально-личностных качеств младшего школьника ставит задачу системного подхода к развитию психических процессов как со стороны педагогов и психолога, так и со стороны родителей. Именно в период обучения в школе начинается процесс развития произвольности психических процессов, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Современных детей с ОВЗ характеризует эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Возникновение опыта связано с проблемами, стоящими перед ребенком начальной школы, а именно: трудности в психо- физическом развитии, межличностном общении, в умении регулировать собственное эмоциональное состояние.
Тематика групповых и индивидуальных родительских консультаций
О типичных конфликтных ситуациях и путях их преодоления.
Хорошо ли вашему ребенку в школе.
Психологическая готовность к школе.
4.О том, как помочь ребенку в овладении счетом, чтением и письмом.
5. Как помочь ребенку в приготовлении уроков.
6.Как помочь ребенку в приготовлении уроков.
7.Воспитание пониманием. О построении психологического контакта между
8.Что такое интимное воспитание и как осуществлять его родителям.
9. Искусство воспитания. Привычные модели воспитания. Как появляются и закрепляются черты характера.
10.О душе, о чувствах, о желаниях.
11.Почему важен контакт с подростками.
12.Режим дня ребенка.
13. Как приучить ребенка выполнять поручения?
14. Воспитание самостоятельности у детей.
15. Как развивать ориентировку детей в пространстве.
16. Что читать и рассказывать детям, как научить ребенка перессказывать литературно-художественные произведения.





Круг вопросов для обсуждения на родительском собрании


Как помогать, указывать, поощрять или наказывать без ограничения самостоятельности ребенка, воспитывая в нем чувство ответственности и оберегая его достоинтсво.
Чем отличается отметка от оценки?
Надо ли родителям заниматься со своими детьми по тем разделам знаний, которые дети «проходят» в школе?
Кто накажет? Кто пожалеет?
Как беседовать с детьми?
Основы педагогической техники: взгляд, касание, интонация.
Основные задачи воспитания, обучения, развития.
Литература:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2.Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии в обучении. Москва 2002г
3.Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения» М., 1988
4.Дубровина И.В. «Младший школьник: развитие познавательных способностей» Пособие для учителя - М.: «Просвещение», 2003.
5. Изард К.Е. «Эмоции человека» М., 1986.
6.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
7.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
8.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.













Приложение 4
Просветительская работа
«Чтобы воспитать внутреннюю позицию школьника взрослым нужно набраться большого терпения, а главное, испытывать желание», - рекомендует И.В.Дубровина, поэтому так важно в работе психолога просветительское направление днятельности.
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ ПО ТЕМЕ:
АДАПТАЦИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Тезисный план.
1.Представление.
2. «Хорошо ли вашему ребенку в школе».
3. «Каждый может стать диагностом» - знакомство родителей с диагностическими методиками «Школа – детский сад», «Ковровой диагностикой».
4.Результаты обследования учащихся, рекомендации.
5. Ваши вопросы.
6. Доброе слово о школе.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ ПО ТЕМЕ:
ВАШ РЕБЕНОК В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Тезисный план.
Представление.
Особенности психического развития школьника.
Школьник и межличностные отношения.
«Какой вы родитель?» – анкета для родителей.
Узнайте своего ребенка – «Психологический портрет»
Результаты обследования учащихся: анкеты «Почему ты учишься?», «Любимый урок», «Анализ внутрисемейных отношений».
Ваши вопросы.
Доброе слово о школе.
Литература:
1.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
2.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
3. Рудестем Н.Н. «Групповая психотерапия» М., 1990.
4.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома» М., 1995.
5. Худенко Е.Д. «Современные подходы к организации и проведению занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с отклонениями в развитии» М., 1998.

Приложение 5

Цель психолого-педагогической деятельности является обеспечение психолого-педагогических условий, способствующих развитию произвольности психических процессов внимания и памяти у детей с особыми образовательными потребностями для освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Конспект психологического занятия
Тема: «Приметы зимы»
Цели:
1.Снижать эмоциональное напряжение и тревожность.
2. Развивать внимание (концентрацию, переключаемость, распределение), память, мышление, воображение.
3. Развивать слуховое и речевое внимание, речеслуховую память.
4. Формировать навыки общения.
5.Развивать логическое мышление.
6.Воспитывать навыки самоконтроля.
Оборудование: карточки с текстом, разрезные картинки, кроссворд, картинки с недостающими деталями, сюжетные картинки, материалы с пословицами и загадками, стихами о зиме, музыкальное сопровождение – Francis Goya - Classical Dream, песня «Кабы не было зимы».
Ведущие – логопед и психолог.
Ход занятия:
Приветствие (здороваемся пальчиками).
П. Психогимнастика: а) «Головушка», б) «Нежная снежинка».
Л. Под музыку Francis Goya - Classical Dream слайды с изображением зимы. Сегодня у нас необычное занятие, сегодня у нас соревнование, в течение которого мы узнаем много нового, будем развивать внимание, память, мышление, воображение, поднимать настроение к праздникам –первый снег, первый лед, встреча со снежинкой, а самый главный – Новый год.
П. Деление на команды. Для того, чтобы провести соревнование, надо образовать команды. Каждый ребенок вытаскивает треугольник зеленого или синего цвета, занимают свои места в командах.
Сейчас какое время года? Какими словами можно охарактеризовать зиму? Чем вы любите заниматься зимой? Какие приметы зимы вы знаете? Зима пришла к нам в гости со своими заданиями, она предлагает, чтобы одну команду мы назвали «Лыжники», а вторую «Фигуристы». Выберите капитана.
А кто зимой уже катался на лыжах и коньках в прошлые года? Где вы отдыхали? А мы с Еленой Викторовной ездили в лагерь «Орленок», в «Лесную сказку», Ах, как там здорово)! Снег искрится, лес как в сказке, люди все веселые, здоровье укрепляется, человек развивается, становится добрее, нежнее, хочется всем дарить свое тепло.
Какими качествами обладают ваши команды? Берем с собой зимний задор, ум, добро, желание и начинаем соревнование. После каждого конкурса подводим итоги.
Л. «Отгадайте загадки»
П. Упражнение «Найдите спрятанные слова», какие из них относятся к приметам зимы, а какие к зимним забавам.
Л.Упражнение «Составь словосочетания, которые относятся к зимним забавам».
П. Упражнение «Снежный ком» выполняется на разрезных картинках:
А) соберите картинку,
Б) составьте предложения так, чтобы получился рассказ.
Л. Конкурс капитанов. Упражнение «Что было на столе»
П. Упражнение «Нарисуй снеговика с закрытыми глазами»
Л. Упражнение «Разгадай кроссворд»
П.Упражнение «Назови сказку» Кадры из сказок «Мороз Иванович»,
«Раз, два, три, елочка, гори!», «Зима в Простоквашино», «Дед Мороз и лето».
П. Подведение итогов. Под песню «Кабы не было зимы» вручение призов - конфетки из мешочка.
Прощание.


Литература:
1.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
2.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
3. Рудестем Н.Н. «Групповая психотерапия» М., 1990.
4.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома» М., 1995.
5. Худенко Е.Д. «Современные подходы к организации и проведению занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с отклонениями в развитии» М., 1998.





















Загарских Татьяна Витальевна




13PAGE \* MERGEFORMAT14215








Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий