Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе по УМК С.И.Львовой

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе:
Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования;
«Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс»/автор – составитель С.И. Львова. – 3-е издание, стереотипное, - М.: Мнемозина, 2009;
«Положения о рабочей программе МБОУ – СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка»


Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе деятельностно – системного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы учащиеся успешно овладели основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Каждый урок русского языка является уроком развития речи.
При этом совершенствуются информационно – коммуникативные навыки, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения, опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.
Коммуникативная направленность курса подразумевает глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи способствует демонстрация эстетической функции родного языка. Формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.
Свободное и умелое использование средств языка способствует социальной адаптации, обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитию потребности к речевому самосовершенствованию. В программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.


Место учебного предмета в учебном плане

Данная программа реализуется для обучающихся 7-х классов.
Количество часов в неделю – 5 часов.
Количество часов в год - 171 час в соответствии с календарным учебным графиком МБОУ – СОШ №1 сл. Большая Мартыновка на 2014-2015 учебный год.




Общая характеристика учебного предмета
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
В связи с этим главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.
Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов.
Установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.
Отличительная особенность данного курса внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь.
Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспекте обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.


















Содержание учебного предмета


п/п
Наименования разделов,



Темы

Количество часов
В том числе на:





Уроки
Уроки развития речи
Контрольные работы (количество часов)

1.
О языке
Язык как развивающееся явление.
2
2



2.
Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6-м классах)

64




2.1
Фонетика. Орфоэпия
Звуки и буквы. Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись.
2
2



2.2
Словообразование самостоятельных частей речи
Основные способы образования существительных и прилагательных. Основные способы образования наречий. Неморфемные способы образования слов.
7
6

1

2.3
Лексика и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Переносное значение слова. Фразеологизмы. Синонимы. Омонимы. Антонимы. Устаревшие слова.
4
4



2.4
Грамматика: морфология и синтаксис
Части речи в русском языке. Склоняемые части речи. Глагол. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Причастные и деепричастные обороты. Виды предложений. Простое осложнённое предложение.
13
10
3


2.5
Орфография
Разделы русской орфографии. Правописание морфем. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, в полных и кратких прилагательных и причастиях. Слитные, раздельные и дефисные написания. Правописание не с причастиями.
8
8



2.6
Пунктуация
Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения. Предложения с обособленными членами. Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью.
6
4
1
1

2.7
Культура речи. Правильное употребление слов самостоятельных частей речи
Правильное употребление имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, деепричастий и причастий.
7
7



2.8
Текстоведение
Основные признаки текста. Этапы работы над сочинением. Точность и логичность речи. Композиция текста. Виды связи предложений в тексте. Выразительность речи. Фонетические, лексические, морфологические и синтаксические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования. Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов – рассуждений. Типы речи и их сочетание в тексте.
17
15
2


3.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Местоименные наречия. Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий. Слова категории состояния. Образование степеней сравнения наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний. Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями. Правописание н и нн в наречиях на –о(-е). Суффиксы –о и –а на конце наречий. Употребление О и е(ё) на конце наречий после шипящих. Употребление ь на конце наречий после шипящих. Синтаксическая роль наречия. Функции наречий в тексте. Правильное произношение наречий. Правильное образование форм степеней сравнения наречий. Лексические нормы.
40
32
4
4

4.
Служебные части речи и междометия

51




4.1
Роль служебных частей речи

2
2



4.2
Предлог
Предлог как часть речи. Предложное управление. Грамматические значения предлогов. Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные) и по составу. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей.
14
11
2
1

4.3
Союз
Союз как часть речи. Разряды союзов по синтаксической роли и по значению. Синтаксическая роль союза и. Синтаксическая роль подчинительных союзов. Морфологический разбор союза. Различение союзов и союзных слов. Правописание составных союзов. Различение омофонов. Правописание союзов разных разрядов. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов.
17
14
2
1

4.4
Частица
Понятие о частице. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Слитное, раздельное, дефисное написание частиц. Правописание частиц не и ни. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Роль частиц в речи. В предложении и тексте. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц. Орфоэпические и грамматические нормы.
16
14
1
1

4.5
Междометие
Междометие как часть речи. Звукоподражательные слова.
3
3



5.
Повторение изученного в 7-м классе. Трудные случаи разграничения языковых явлений
Омонимия слов разных частей речи. Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности. Различение грамматических омонимов. Нормы орфографии, пунктуации. Культура речи.
13
12

1

ИТОГО:


171
145
15
10







Требования к уровню подготовки обучающихся за курс русского языка 7 класса

I. Обучающиеся должны знать определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VII класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложениях с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, прцессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения – рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.


По окончании курса обучающиеся должны овладеть следующими навыками:
Речевая деятельность.
Аудирование.
Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух; осознавать коммуникативную цель аудирования и в соответствии с ней организовывать свою работу; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный);обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.
Чтение.
Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу; дифференцировать известную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим, просмотровым и поисковым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.
Говорение.
Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и граммматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.
Письмо.
Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, , соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи(орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.
Текстоведение.
Анализировать тексты с точки зрения их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.
Фонетика и орфоэпия.
Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование.
По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов(простые случаи); с помощью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.
Лексикология и фразеология.
Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связей предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.
Морфология.
Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи, использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.
Орфография.
Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.
Синтаксис и пунктуация.
Составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи. Устно объяснять предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку
«Нормы оценки» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100 – 110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов, для 10-11 – 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9,10 и 11 – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ; не кто иной как; ничто иное не; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее  задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».



Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
в сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов 
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.


Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
I.Состав УМК по русскому языку для учащихся 7 класса (авторы – С.И. Львова, В.В. Львов)
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл.: основной курс, элективные курсы / (авт.-сост. С.И. Львова(. – М.: Мнемозина, 2009.
Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С. И. Львова, В. В. Львов. – 10-е изд., - М.: Мнемозина, 2011.
Прохватилина Л. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс/ Книга для учителя. – Под ред. С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2008
И. А. Бажанова, С. И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. В 2-х ч. 7 класс. – М.: Мнемозина, 2014.
Л.В. Прохватилина. Проверь себя. 7 клаcc. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс / Под ред. С. И. Львовой. – М.: Мнемозина, 20144.
Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику С. И. Львовой, В. В. Львова» Русский язык: учеб.для 7 кл. общеобразоват. учреждений»/ В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М.: Издательство «Экзамен», 2014 (Серия «Учебно-методический комплект»)

II. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. Ростов-на-Дону, 2005.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 59 классы. М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. М., 2000.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. М., 2004.
Львова С. И. Уроки словесности: 59 классы.
Любичева Е. В. Уроки развития речи. СПБ, 2002.

III. Школьные словари русского языка
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2009
Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 2009.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 2003.
Иванова Т.И. Новый орфоэпический словарь русского языка. М.: Дрофа, 2009.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. М., 2004.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 2008.
Крылов. Этимологический словарь русского языка. СПБ: ООО «Виктория плюс», 2004.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. 4-е изд. М., 1999.
Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
Яранцев Р. И. Русская фразеология. – М.: Дрофа, 2008.
З. Е. Александрова. Словарь синонимов русского языка. – М.: Дрофа, 2008
Бурцева В. В., Семенова Н. М. Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2009.
Бирюкова В.Т., Игнатенко И. Р., Метс Н. А. и др. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2008
Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. – М.: Просвещение, 2008.
Шанский Н. М. В мире слов.
Через дефис, слитно или раздельно? Словарь – справочник русского языка. – М.: Русский язык – Медиа; Дрофа, 2007.
Розенталь Д. Э. Прописная или строчная? Словарь – справочник. – М.: Русский язык, 1988.
IV. Материально-техническое обеспечение:
- Мультимедийный компьютер
- Мультимедиапроектор
- Экран на штативе или интерактивная доска
- Принтер
- Таблицы по русскому языку
V. Интернет-ресурсы (для учащихся):
Словари:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Словарь сокращений русского языка
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Толковый словарь русского языка Ожегова
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Русские словари (Институт им. Виноградова)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)

Тренажеры:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронный тренажер «Грамотей»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Головоломки со словами

Интернет-ресурсы (для учителя):
Справочно-информационные ресурсы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – РОФ «Центр развития русского языка»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Электронные версии газеты «Русский язык»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Сайт о русской словесности
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – образовательный портал
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
Календарно – тематическое планирование по русскому языку в 7 классе


урока
Тема
Дата провед.
Факт. дата
Цели урока
Компетенции
Повторение
Межпр.
связи
Способы
отслеживания
















Лингвист.
Речевая
Правописание




О языке (2 ч.)

1.
2.
Язык как развивающееся явление.
1.09
2.09

Повторить сведения об особенностях структуры учебника и основных типах упражнений и дать представление о содержании курса русского языка в 7-м классе; повторить известные учащимся высказывания о русском языке и совершенствовать умение проводить смысловой анализ текста – высказывания на лингвистическую тему; формировать представление о языке как развивающемся явлении.
Язык как развивающееся явление.
Работа с текстом (упр.2) – составление плана; упр.7.
Работа с текстом (упр.8).
Работа с этимологическим словариком (упр.11)
Безударные гласные в корне слова; буквы з – с на конце приставок; – тся и – ться в глаголах




Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 классах)

Фонетика и орфоэпия (2 часа)

3.

Фонетика. Звуки и буквы.
4.09

Восстановить в памяти учащихся сведения о фонетике и орфоэпии как разделах лингвистики, о различиях звуков и букв; формировать представление об омонимах и их видах.
Фонетика. Звуки (гласные и согласные, ударные и безударные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки) и буквы.
Работа с текстом (упр.22, 32).
Работа со словариком «Говорите правильно» (упр.24,25,26)
Безударные гласные в корне слова.
Однородные члены предложения и знаки препинания при них.

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №1,2)

4.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись.
4.09

Повторить и углубить сведения об орфоэпии как разделе лингвистики; дать понятие о произносительных вариантах; повторить сведения о звукописи и организовать наблюдение за использованием этого приёма в стихотворных текстах.
Орфоэпия, звукопись
Составление контрольных вопросов (упр.34)
Безударные гласные в корне слова; буквы е – и в окончаниях имен существительных; чередование гласных в корнях; безударные гласные в корне -гор-//-гар-; безударное личное окончание глагола.

Литература (М. Волошин, К. Бальмонт)
Орфографический минимум (упр.35).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №3)

Словообразование самостоятельных частей речи (7 часов)

5.

Основные способы образования слов.
5.09

Повторить сведения об основных способах словообразования; тренировать учащихся в определении способа образования производных слов.
Способы образования слов (приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный, бессуффиксный, сложение)
Работа с упр.37

Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка



6.
7.
8.

Основные способы образования существительных и прилагательных.
8.09
9.09
11.09

1) Формировать представление о выразительных возможностях словообразования; повторить сведения о разных способах сложения основ; восстановить в памяти учащихся сведения об аббревиации и тренировать в правильном использовании сложносокращённых слов в речи.
2) Формировать представление о выразительных возможностях словообразования; повторить сведения о словообразовательной цепочке и тренировать учащихся в определении последовательности образования слов; повторить сведения о паронимах и учить использовать их в речи с учётом их точного лексического значения и требований лексической сочетаемости.
Морфема.
Сложносокращенные слова.
Работа с упр.44.
Работа с текстом (упр.52).

Безударные гласные в корне слова; соединительные гласные в сложных словах; слитные и дефисные написания сложных имен существительных и прилагательных
Поморфемное письмо.
Однородные члены предложения и знаки препинания при них.

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №4)

9.
Основные способы образования наречий.
11.09

Формировать представление об основных способах образования наречий; повторить сведения о словообразовательной паре и тренировать в составлении словообразовательных пар с производным словом – наречием.
Основные способы образования наречий (приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный, сложение)
Текстоведческий анализ (упр.80).
Работа со схемой (упр. 81).
Сочинение – миниатюра (упр.83)

Безударные непроверяемые гласные в корне слова
Тема, типы речи, стили текста.
Искусство (репродукция картины В. Е. Маковского «Свидание»)


10.
Неморфемные способы образования слов.
12.09

Повторить и обобщить сведения об основных способах образования наречий; формировать представление о неморфемных способах образования слов: переходе слов из одной части речи в другую и сращении частей словосочетания в одно слово; тренировать учащихся в проведении текстоведческого разбора и орфографического анализа текста.
Неморфемные способы образования слов (переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово)
Работа с текстом (упр.85).
Сообщение по данному плану (упр.89).


Основные способы словообразования

Орфографический минимум (упр.90).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №5)

11.
Контрольная работа №1 по теме «Словообразование самостоятельных частей речи» (диктант с языковым анализом текста).
15.09

Проверить уровень подготовки учащихся по орфографии и пунктуации в пределах изученного в 6 классе.







Лексика и фразеология (4 часа)

12.
Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные.
17.09

Повторить сведения о делении лексики русского языка на группы; повторить сведения об однозначных и многозначных словах; углубить представление учащихся о возникновении у слов переносных значений.
Лексикология как раздел лингвистики. Основные группы лексики (синонимы, разговорные, общеупотребительные, иноязычные, однозначные, исконно русские, активная лексика, необщеупотребительные, книжные, многозначные, нейтральные, антонимы, устаревшие слова, неологизмы, омонимы)
Работа с толковым словарем (упр.91, 92, 94, 95)

Основные способы словообразования



13.
Переносное значение слова. Фразеологизмы.
18.09

Углубить сведения о возникновении у слова переносного значения и организовать наблюдение за использованием слов в переносном значении в поэтических текстах; повторить сведения о лексических особенностях фразеологизмов.
Переносное значение слова. Фразеологизмы.
Работа с упр.98
Безударные гласные в корне слова; буквы з – с на конце приставок; – тся и – ться в глаголах; н – нн в суффиксах имен прилагательных
Метафора
Литература


14.
Синонимы. Омонимы. Антонимы.
18.09

Повторить и углубить сведения учащихся о синонимах и тренировать в составлении синонимических рядов; повторить сведения об антонимах и тренировать в подборе антонимических пар; расширять представление о лексических омонимах.
Синонимы, омонимы, антонимы, лексические омонимы

Безударные гласные в корне; непроизносимые согласные в корне слова
Многозначные слова

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №6)

15.
Устаревшие слова.

19.09

Повторить сведения об устаревших словах и неологизмах; формировать общее представление об истории создания русских толковых словарей.
Устаревшие слова, неологизмы

Сочинение – миниатюра (упр.116).
Работа с текстом (упр.122) – составление плана.

Микротема
Искусство (репродукция картины М. Шибанова «Празднество свадебного договора»)
Орфографический минимум (упр.125).


Грамматика: морфология и синтаксис

Морфология (7 часов+2 часа р/р)

16.
17. 18.
Части речи в русском языке. Склоняемые части речи.
22.09
24.09
25.09

1) Повторить сведения о частях речи; повторить сведения о функциях в речи имени существительного.
2) Повторить сведения об имени прилагательном; повторить сведения о разрядах местоимений и тренировать учащихся в их определении; тренировать в склонении составных количественных или порядковых числительных.
Склоняемые части речи (имя существительное, имя прилагательное, местоимение, имя числительное)
Работа с текстом (упр.127) – составление плана, упр.128
Безударные гласные в корне слова; не и ни с разными частями речи; гласные и согласные в приставках; – тся и – ться в глаголах
Устаревшие слова; знаки препинания в предложениях с вводными словами, причастными оборотами; разряды имен прилагательных; полные и краткие имена прилагательные; степени сравнения имен прилагательных; разряды местоимений
История, алгебра и геометрия
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №7)

19.

Глагол.
25.09

Повторить и обобщить сведения о морфологических признаках глагола; повторить грамматические признаки причастия и тренировать учащихся в морфологическом разборе этой особой формы глагола.
Глагол как часть речи
Текстоведческий анализ (упр.152)

Морфологические признаки глагола

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №8)

20. 21.
Причастие и деепричастие как особые формы глагола.
26.09
29.09

Повторить и систематизировать сведения об образовании действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени и деепричастий совершенного и несовершенного вида; тренировать учащихся в образовании причастий и деепричастий.
Причастие и деепричастие как особые формы глагола
Текстоведческий анализ (упр.157).
Сочинение – миниатюра (упр. 161)
Безударные гласные в корне слова; гласные о – а, е – и в корнях с чередованием
Морфологические признаки и синтаксическая роль деепричастий и причастий
Искусство (репродукция картины И. И. Шишкина «Зима»)
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №9)

22.
Причастные и деепричастные обороты.
1.10

Повторить сведения о строении причастных и деепричастных оборотов и их использовании в роли обособленных членов предложения; тренировать в пунктуационном анализе предложений, осложнённых обособленными определениями, выраженными причастными оборотами, и обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами.
Причастные и деепричастные обороты
Работа с текстом (упр.173)
Безударные гласные в корне слова; правописание сложных имен прилагательных
Знаки препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами



23. 24.

Р. Р. Сочинение «Гимн русской зиме» (по картинам И. И. Шишкина и К. Ф. Юона).
2.10
2.10

Организовать наблюдение за использованием причастных и деепричастных оборотов в искусствоведческом тексте и тренировать учащихся в использовании изобразительно-выразительных возможностей причастий и деепричастий в собственной речи; формировать умение создавать сочинение – описание на основе сопоставления произведений пейзажной живописи.


Работа с текстом (упр.176)
Безударные гласные в корне слова; – тся и – ться в глаголах; н – нн в суффиксах причастий; правописание сложных имен прилагательных; гласные и согласные в приставках
Эпитеты; знаки препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами
Искусство (репродукции картин И. И. Шишкина «Зима» и К. Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво»)
Сочинение

Синтаксис (3часа+1 час р/р)

25.

Виды предложений.
3.10

Повторить сведения о видах предложений и тренировать учащихся в их синтаксической характеристике; тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста; совершенствовать умение письменно выражать своё впечатление от картины.
Синтаксис, простые и сложные, сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения
Работа с текстом (упр.186)
Безударные гласные в корне слова; буквы з – с на конце приставок; – тся и – ться в глаголах; приставки пре- и при-; гласные в приставках; безударные гласные в окончаниях имен прилагательных
Основные виды словосочетаний и предложений
Искусство (репродукция картины А. А. Пластова «Фашист пролетел»)


26.
27.
Простое осложнённое предложение.
6.10
8.10

Повторить сведения о членах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, вводных словах и обращениях; тренировать учащихся в проведении пунктуационного анализа простых осложнённых предложений; совершенствовать умение проводить частичный стилистический, типологический и смысловой анализ текста.
Простое осложнённое предложение
Работа с текстом (упр.199)

Вводные слова, обращения, однородные члены предложения

Орфографический минимум (упр.201).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №10).

28.
Р. Р. Сжатое изложение.
9.10

Совершенствовать умение письменно пересказывать текст.

Текстоведческий анализ (упр.200)
Безударные гласные в корне; непроизносимые согласные в корне слова; удвоенные согласные
Стиль и тип речи

Изложение

Орфография (8 часов)

29.
30.
31.
Разделы русской орфографии. Правописание морфем.
9.10
10.10
13.10

1) Повторить и обобщить сведения о разделах русской орфографии; тренировать в использовании принципа единообразного написания морфем на письме; тренировать в различении омофонов.
2) Тренировать в проведении этимологического анализа для определения правильного написания слов; повторить и систематизировать сведения об орфограммах корня и тренировать учащихся в использовании способов определения правильного написания.
3) Повторить сведения о значении приставок при- и пре- и совершенствовать умения выбора этих приставок на письме; повторить основные правила выбора гласных в суффиксах глагола и страдательных причастий настоящего времени и тренировать в написании соответствующих форм глаголов и причастий; повторить сведения о написании -н- и -нн- в суффиксах прилагательных, образованных от существительных.
Русская орфография
Сочинение – миниатюра (упр. 210).
Работа с текстом (упр.214, 215, 220, 223, 229)
Орфограммы корня; правописание приставок пре- и при-; правописание суффиксов глагола и его форм; суффиксы прилагательных, образованных от существительных
Разделы русской орфографии (правописание морфем; слитные, раздельные и дефисные написания; употребление прописной и строчной букв; перенос слова с одной строки на другую)
Искусство (репродукция картины О. П. Марушкина «Стригунок»)


32.
33.
Правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных.
15.10
16.10

1) Формировать представление о последовательности действий при выборе н и нн в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени и отглагольных прилагательных и вырабатывать умение использовать правильный способ действия при определении соответствующего написания.
2) Тренировать умение выбирать -н- или -нн- в причастиях и отглагольных прилагательных; совершенствовать умение письменно пересказывать текст.

Текстоведческий анализ (упр.233).
Работа с текстом (упр.234).
Изложение – миниатюра (упр. 235)

Правописание н и нн в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени и отглагольных прилагательных; безударные гласные в корне слова
Тема, основная мысль, тип речи, стиль текста



34.
Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях.
16.10

Формировать умение использовать правильный способ действия при выборе н и нн в кратких прилагательных и причастиях; организовать повторение правила, регулирующего выбор гласной в падежных окончаниях прилагательных и причастий, и тренировать в его применении.

Работа с текстом (упр.241,242).

Написание н и нн в полных и кратких прилагательных и причастиях; правописание падежных окончаний прилагательных и причастий

Литература (отрывок из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души»)
Самостоятельная работа

35.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
17.10

Проверить орфографические умения учащихся по теме «Правописание н и нн в прилагательных и причастиях», повторить и обобщить правила слитного и раздельного написания не с разными частями речи и правила слитного и дефисного написания сложных слов.

Работа с текстом (упр.244,252)

Написание н и нн в прилагательных и причастиях; слитное и раздельное написание не с разными частями речи

Искусство (репродукция картины А. Е. Архипов «Девушка с кувшином»)


36.
Правописание не с причастиями.
20.10

Формировать представление о написании не с причастиями и умение использовать правильный способ действия при определении слитного или раздельного написания не с полными и краткими формами причастий.

Работа с текстом (упр.261), сочинение – миниатюра
Правописание не с причастиями

Искусство (репродукция картины К. Мирошника и Н. Кургузовой–Мирошник «Старый дом в селе Медведево»)
Орфографический минимум (упр.262).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №11).

Пунктуация (5 часов+1 час р/р)

37.
Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения.
22.10

Повторить и обобщить сведения о разделах русской пунктуации; отрабатывать пунктуационные умения учащихся, связанные с постановкой знаков препинания внутри простого предложения.

Работа с текстом (упр.264)
Безударные гласные в корне; непроизносимые согласные в корне слова; – тся и – ться в глаголах; правописание не с разными частями речи
Тире между подлежащим и сказуемым; знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающим словом



38.
Простое осложненное предложение.
23.10

Повторить условия обособления определений, выраженных причастными оборотами, и обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и тренировать учащихся в правильном пунктуационном оформлении простых предложений, осложнённых этими конструкциями; формировать представление о пунктуационном оформлении простых предложений со сравнительным оборотом и об изобразительной функции сравнительных оборотов в художественной речи.
Простое осложненное предложение
Работа с текстом (упр.272)
Безударные гласные в корне; – тся и – ться в глаголах; написание н и нн в прилагательных и причастиях; буквы ё – о после шипящих в корне слова
Обособленные определения, выраженные причастными оборотами, и обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами; предложения со сравнительными оборотами
Искусство (репродукция картины И. Э. Грабаря «Мартовский снег»)
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №12).

39.
Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью.
23.10

Совершенствовать умение учащихся проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений и простых предложений, осложнённых однородными членами; повторить и расширить сведения о пунктуационном оформлении предложений с прямой речью и тренировать учащихся в применении этих сведений на письме.
Сложносочиненные предложения.
Предложения с прямой речью.
Работа с текстом (упр.282)
Безударные гласные в корне; безударное личное окончание глагола; гласные и согласные в приставках
Знаки препинания между частями предложений в ССП; знаки препинания в предложениях с прямой речью

Орфографический минимум (упр.285).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №13).

40.
41.
Контрольная работа №2 по темам «Орфография» и «Простое осложненное предложение» (диктант с языковым анализом текста) и его анализ.
24.10
27.10

Проверка орфографических и пунктуационных умений, а также умения проводить различные виды языкового анализа для выявления пробелов в усвоении материала и дальнейшей отработки соответствующего навыка путем включения в ежедневные упражнения необходимого дидактического материала.







42.
Р. Р. Изложение с творческим заданием (по упражнению 284).
29.10

Тренировать учащихся в подробном изложении текста художественного стиля; совершенствовать умение создавать описание и рассуждение.

Работа с текстом (упр.284) – составление плана

Микротема

Изложение

Культура речи. Правильное употребление слов самостоятельных частей речи (7 часов)

43.
44.
Правильное употребление имён существительных.
30.10
30.10

1) Повторить сведения о группах языковых норм; тренировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения имён существительных; совершенствовать умение учащихся составлять словосочетания на основе согласования с главным словом – несклоняемым именем существительным.
2) Повторить и расширить сведения о типах лексических ошибок; совершенствовать умение учащихся определять характер лексических ошибок и редактировать текст.
Тавтология
Работа с текстом (упр.304) – исправление лексических ошибок
Безударные непроверяемые гласные в корне




45.
Правильное употребление имён прилагательных.
31.10

Тренировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения имён прилагательных; совершенствовать умение учащихся образовывать формы степеней сравнения имён прилагательных; тренировать умение учащихся определять характер лексических ошибок и редактировать текст.
Паронимы
Сочинение – миниатюра (упр. 318).

Безударные непроверяемые гласные в корне
Степени сравнения имен прилагательных
Искусство (репродукция картины С. Ю. Жуковского «Перед террасой»)
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №14).

46.
Правильное употребление имён числительных.
10.11

Тренировать навык использования орфоэпического словаря для определения правильного произношения имён числительных; совершенствовать умение учащихся образовывать падежные формы числительных.

Сочинение – миниатюра (упр. 323).


Склонение составных количественных числительных

Орфографический минимум (упр.325).


47.
Правильное употребление местоимений.
12.11

Отрабатывать навык правильного произношения падежных форм местоимений, трудных в орфоэпическом отношении; совершенствовать умение учащихся образовывать падежные формы местоимений и правильно использовать их в речи; формировать умение правильно использовать притяжательные местоимения в речи.

Нахождение ошибок в употреблении местоимений и их исправление (упр.329, 330)
Правописание не с разными частями речи; написание н и нн в прилагательных и причастиях; безударные гласные в корне
Знаки препинания между частями сложного предложения



48. 49.
Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий.
13.11
13.11

1) Отрабатывать навык правильного произношения глаголов, деепричастий и причастий, трудных в орфоэпическом отношении; тренировать в правильном образовании форм глагола и использовать их в словосочетаниях со связью управление.
2) Тренировать учащихся в правильном образовании форм глагола и использовать их в словосочетаниях со связью управление; формировать умение предупреждать и устранять ошибки в предложениях, включающих деепричастный оборот; тренировать в правильном использовании в речи паронимов и стилистически окрашенных слов.

Исправление ошибок в образовании форм глаголов (упр.348), ошибок, связанных с использованием деепричастного оборота (упр.351)

Морфологические признаки причастий

Самостоятельная работа.
Орфографический минимум (упр.358).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №15).

Текстоведение (15 часов+2 часа р/р)

50.
Основные признаки текста (повторение).
14.11

Повторить сведения о текстоведении как разделе лингвистики и о тексте как речевом произведении; расширить и углубить представление об этапах работы по созданию текста.
Текстоведение как раздел лингвистики.
Текст как произведение речи.
Текстоведческий анализ (упр.360).

Безударные непроверяемые гласные в корне; буквы е – и в корнях с чередованием
Типы речи; средства связи предложений



51.
Этапы работы над сочинением.
17.11

Закреплять представление об этапах работы по созданию текста; тренировать учащихся в проведении смыслового, типологического и стилистического анализа готовых текстов; готовить учащихся к созданию собственных письменных речевых произведений.
Текст как произведение речи.
Работа с текстом (упр.366).
Сочинение – миниатюра (упр.367)

Типы речи
Искусство (репродукция картины А. А. Рылова «В голубом просторе»)


52.
Точность и логичность речи. Композиция текста.
19.11

Расширить и углубить представление учащихся о ключевых словах; формировать умение подбирать ключевые слова для создания собственных текстов в соответствии с замыслом; расширить и углубить представление о структуре текста.

Ключевые слова.
Композиция текста.
Работа с текстом (упр.379).
Сочинение – миниатюра (упр.384)

Диалог

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №16).

53.
Виды связи предложений в тексте.
20.11

Тренировать умение подбирать ключевые слова для создания собственных текстов; тренировать в построении текстов заданной структуры; повторить сведения о видах и средствах связи предложений в тексте и вырабатывать умение выявлять средства связи предложений и анализировать особенности композиции в текстах – образцах.
Виды связи предложений в тексте (последовательная (цепная) и параллельная).
Работа с текстом (упр.389).
Сочинение – миниатюра (упр.390)
Правописание не с разными частями речи; написание н и нн в прилагательных и причастиях; безударные гласные в корне; сочетание чк, чн




54.
Р. Р. Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег».
20.11

формировать умение определять изобразительно-выразительную роль языковых средств в художественном тексте; тренировать умение описывать произведение живописи; подготовить учащихся к написанию сочинения по картине А.А. Пластова.

Работа с текстом (упр.395).


Эпитет
Искусство (репродукция картины А. А. Пластова «Первый снег»)
Сочинение

55.
Выразительность речи.
21.11

Расширить и углубить представление о выразительности как важной характеристике художественной, публицистической и разговорной речи; развивать умение определять стилевую принадлежность текста; тренировать в описании произведений живописи.
Выразительность речи.
Работа с текстом (упр.398).
Сочинение – миниатюра (упр.399)
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных; безударные гласные в корне; буквы з – с на конце приставок
Стили речи
Искусство (репродукция картины И. И. Левитана «Одуванчики»)


56.
Фонетические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования.
24.11

Тренировать учащихся в определении роли звукописи в художественных текстах; расширить представление о выразительных возможностях словообразования.

Работа с текстом (упр.406,407).


Прием звукописи.
Неологизмы

Орфографический минимум (упр.410).


57. 58.
Лексические средства выразительности.
26.11
27.11

1) Повторить и углубить сведения учащихся о тропах как средствах языковой выразительности и тренировать в определении стилистической роли тропов в художественных текстах; совершенствовать умение учащихся проводить текстоведческий, орфографический и пунктуационный анализ текста.
2) Повторить и расширить сведения о лексических средствах выразительности: тропах, синонимах, омонимах, фразеологизмах; дать представление о возможностях использования лексических средств языка с целью создания комического эффекта.
Тропы (эпитеты, метафоры, олицетворение, сравнение и др.), ирония, каламбур
Текстоведческий анализ (упр.414).
Сочинение – миниатюра (упр.418).

Лексические средства выразительности: тропы, синонимы, омонимы, фразеологизмы
Искусство (репродукция картины А. А. Рылова «Зеленый шум»)


59.
60.
Морфологические средства выразительности.
27.11
28.11

1) Повторить и углубить сведения о морфологических средствах выразительности и формировать умение определять их роль в художественном тексте; тренировать учащихся в проведении орфографического и пунктуационного анализа текста.
2) Расширять и углублять представление учащихся о выразительных возможностях морфологии; формировать представление о роли грамматики в речевом общении.

Работа с текстом (упр.428, 434, 436).
Сочинение – миниатюра (упр.429)

Написание н и нн в прилагательных и причастиях; безударные непроверяемые гласные в корне
Роль прилагательных и причастий в тексте; стили и типы речи
Искусство (репродукции картин В. Д. Поленова «Золотая осень» и И. И. Левитана «Осень»).
Из истории лингвистики (Л. В. Щерба)


61. 62.
Синтаксические средства выразительности.
1.12
3.12

Формировать представление о синтаксических средствах выразительности; формировать умение определять стилистическую роль синтаксических средств в художественном тексте; закреплять представление о роли грамматики в речевом общении.
Отрабатывать умение определять стилистическую роль синтаксических средств в художественном тексте; тренировать орфографические и пунктуационные умения учащихся; проверить умение выявлять языковые средства выразительности, использованные в художественном тексте.
Риторический вопрос, риторическое восклицание, попарное соединение однородных членов предложения
Работа с текстом (упр.446)

Морфологический анализ прилагательного и глагола

Самостоятельная работа.
Орфографический минимум (упр.449).


63.
Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов – рассуждений.
4.12

Повторить и расширить сведения учащихся о рассуждении как типе речи; развивать умение проводить типологический анализ текста – рассуждения; тренировать в создании устных и письменных высказываний, соответствующих типу речи рассуждение.
Рассуждение как тип речи; тезис, аргументы, вывод
Составление рассуждения по плану (упр.454, 456, 457)
Правописание не с глаголами; безударные непроверяемые гласные в корне; – тся и – ться в глаголах; гласные е и и в падежных окончаниях существительных
Стили и типы речи
География (из книги «Что? Зачем? Почему?»
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №17).

64.

Р. Р. Изложение.

4.12

Тренировать учащихся в построении рассуждения; развивать умение письменно излагать содержание текста с использованием заданных конструкций.

Работа с текстом (упр.459)

Рассуждение как тип речи

Изложение

65.
66.
Типы речи и их сочетание в тексте.

5.12
8.12

1) Повторить сведения об особенностях разных типов речи и возможности их сочетания в рамках одного текста; тренировать учащихся в типологическом анализе текста.
2) Совершенствовать умение составлять устные и письменные описания и рассуждения; отрабатывать умение учащихся сохранять языковые особенности и типологическую структуру текста с сочетанием разных типов речи при его письменном изложении.
Типы речи (описание, повествование, рассуждение)
Работа с текстом (упр.470, 472, 476).
Сочинение – миниатюра (упр.475)

Типы речи
Искусство (репродукция картины И. Е. Репина «Осенний букет»).
Из истории лингвистики (М. В. Ломоносов)
Орфографический минимум (упр.479).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №18).

Наречие (36 часов+4 часа р/р)

67.
68.
Наречие как часть речи.
10.12
11.12

1) Дать понятие о происхождении термина наречие; повторить, расширить и обобщить сведения о наречии как части речи.
2) Закреплять сведения о наречии как части речи; тренировать учащихся в определении грамматических признаков наречий.
Наречие как часть речи
Работа с текстом (упр.481).
Безударные проверяемые гласные в корне; – тся и – ться в глаголах
Способы образования слов



69.
Разряды наречий по значению.
11.12

Формировать представление о разрядах наречий по значению и тренировать в опознавании наречий разных разрядов.
Разряды наречий по значению (образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели)
Нахождение в художественных произведениях предложений с наречиями (упр.496)

Простые предложения с однородными членами, с обращением, с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами, с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами; сложные предложения
Литература
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №19).

70.
Р. Р. Сжатое изложение.
12.12

Тренировать умение учащихся сжато излагать содержание текста.

Работа с текстом (упр.493).

Разряды наречий по значению

Изложение (упр.493)

71.
Местоименные наречия.
15.12

Формировать представление о местоименных наречиях.
Местоименные наречия (указательные, неопределенные, отрицательные, вопросительно - относительные).
Работа с текстом (упр.502).

Разряды наречий по значению
Литература


72.
Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий.
17.12

Тренировать учащихся в распознавании наречий, имеющих грамматические омонимы; формировать представление о выразительных возможностях наречий.
Грамматические омонимы.
Работа с текстом (упр.508).
Сочинение – миниатюра (упр.509)
Безударные проверяемые и непроверяемые гласные в корне
Предложения с причастным и деепричастным оборотами
Искусство (репродукция картины И. И. Левитана «Весна – большая вода»).


73.
Слова категории состояния.
18.12

Формировать представление о значении и грамматических особенностях слов категории состояния; формировать умение отличать слова категории состояния (предикативные наречия, безлично – предикативные слова) от грамматических омонимов: наречий, кратких прилагательных, существительных.
Слова категории состояния.
Безличные предложения.
Сочинение – миниатюра (упр.513)

Разряды наречий по значению

Орфографический минимум (упр.515).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №20).

74.
Контрольная работа №3 по теме «Разряды наречий по значению» (разученный диктант с языковым заданием).
18.12

Проверить умения учащихся по теме «Разряды наречий по значению» для их дальнейшей отработки в ходе изучения темы «Наречие»; проверить орфографические умения учащихся.







75. 76.
Образование степеней сравнения наречий.
19.12
22.12

1) Формировать представление о механизме образования простых и составных форм степеней сравнения наречий; формировать умение правильно образовывать формы степеней сравнения наречий и проводить их морфологический разбор.
2) Тренировать умение различать простые и составные формы степеней сравнения прилагательных и наречий.
Степени сравнения наречий (сравнительная и превосходная).
Работа с текстом (упр.523).

Правописание не с глаголами; безударные непроверяемые гласные в корне; непроизносимые согласные в корне; написание н и нн в прилагательных
Степени сравнения имен прилагательных

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №21).

77.
Р. Р. Изложение (по упр.526)
24.12

Тренировать умение учащихся письменно излагать текст с сочетанием разных типов речи.

Работа с текстом (упр.526) – составление плана.

Типы речи

Изложение

78.
79.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
25.12
25.12

1) Познакомить учащихся с группами орфографических правил, регулирующих написание наречий; формировать представление о правилах слитного, раздельного и дефисного написания наречий.
2) Формировать представление о правилах слитного, раздельного и дефисного написания наречий; тренировать учащихся в написании наречий; отрабатывать умение учащихся строить устное и письменное высказывание.


Безударные непроверяемые гласные в корне; непроизносимые согласные в корне; написание н и нн в прилагательных


Орфографический минимум (упр.532).


80.
Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний.
26.12

Тренировать учащихся в написании наречий; вырабатывать умение проводить грамматический анализ для различения наречий с приставками и сходных по звучанию сочетаний: существительных и местоимений с предлогами, прилагательных и предлогов.

Работа с текстом (упр.550)

Степени сравнения прилагательных и наречий



81.
Дефисное написание наречий.
29.12

Формировать представление об условиях выбора дефисного написания наречий; отрабатывать умение учащихся выбирать слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Работа с текстом (упр.560)

Способы образования наречий



82.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (повторение и обобщение).
12.01

Повторить и обобщить правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; отрабатывать умение использовать правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий при выборе написания.

Работа с таблицей (упр.561)



Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №22).

83.
Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями.
14.01

Формировать представление о правилах слитного и раздельного написания не и ни с наречиями; вырабатывать умение использовать правила слитного и раздельного написания не и ни с наречиями.

Работа с текстом (упр.568)
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий; слитное и раздельное написание не и ни с наречиями
Правописание не с прилагательными



84.
Контрольная работа №4. Разученный диктант с творческим заданием.
15.01

Проверить орфографические умения учащихся с целью их дальнейшей отработки в процессе изучения темы «Наречие»; проверить речевые умения учащихся – подробно излагать текст-повествование и составлять письменное рассуждение на основе прочитанного текста.







85.
Правописание н и нн в наречиях на –о(-е).
15.01

Формировать представление о выборе н и нн в наречиях на -о (-е) и вырабатывать умение применять это правило на письме; формировать умение использовать правильный способ действия при различении наречий на -о (-е) и кратких причастий.


Написание н и нн в прилагательных и причастиях
Синтаксическая роль наречий



86.
Суффиксы –о и –а на конце наречий.
16.01

Формировать представление о правиле выбора суффиксов -о и -а на конце наречий и вырабатывать умение применять это правило на письме.

Работа с текстом (упр.577)
Суффиксы –о и –а на конце наречий; написание н и нн в прилагательных и причастиях; слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание не с разными частями речи
Устаревшие слова
Литература
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №23).

87.
Употребление о и е (ё) на конце наречий после шипящих.
19.01

Повторить и систематизировать сведения об условиях выбора о и е (ё) после шипящих и ц в разных морфемах; формировать умение правильно осуществлять выбор о и е на конце наречий после шипящих.

Сочинение – миниатюра (упр.581)
О и е (ё) после шипящих и ц в словах разных частей речи
Употребление о и е (ё) после шипящих и ц в словах разных частей речи



88. 89.
Употребление ь на конце наречий после шипящих.
21.01
22.01

1) Повторить и систематизировать сведения об условиях выбора ь после шипящих в словах разных частей речи; формировать умение правильно выбирать написание в наречиях с орфограммой «Правописание ь после шипящих».
2) Отрабатывать умение выбирать правильное написание в словах с орфограммой «Правописание ь после шипящих»; тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста.

Работа с текстом (упр.586)
Ь после шипящих в словах разных частей речи; слитное, раздельное и дефисное написание наречий
Употребление ь после шипящих в словах разных частей речи

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №24).

90.
Р. Р. Сжатое изложение (по упр. 587).
22.01

Развивать умение сжато излагать текст-повествование; проверить умение учащихся использовать правильный способ действия при выборе написания наречий.

Работа с текстом (упр.587) – составление плана.



Изложение

91.
92.
Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий».
23.01
26.01

Повторить и обобщить сведения о правописании наречий; отрабатывать умение применять соответствующие способы действия при выборе написания наречий; тренировать учащихся в проведении разных видов грамматического разбора наречий.

Сочинение – миниатюра (упр.588)
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий; Правописание н и нн в наречиях на –о(-е); слитное и раздельное написание не и ни с наречиями; суффиксы –о и –а на конце наречий; о и е (ё) на конце наречий после шипящих; ь на конце наречий после шипящих
Разряды наречий по значению

Орфографический минимум (упр.589).


93.
Контрольная работа №5. Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий».
28.01

Проверить орфографические умения учащихся с целью их дальнейшей отработки в процессе изучения темы «Правописание наречий».







94.
Синтаксическая роль наречия.
29.01

Закреплять представление о синтаксической роли наречия и слов категории состояния в словосочетании и предложении; учить определять общее значение словосочетаний и составлять словосочетания в соответствии с заданным значением («действие и его причина», «признак и его мера или степень» и т. п.); развивать умение различать грамматические омонимы – наречия, слова категории состояния, формы среднего рода кратких прилагательных.

Составление предложений с наречиями (упр.591)

Разряды прилагательных и наречий; безличные предложения



95.
Синтаксическая роль местоименных наречий в предложении.
29.01

Формировать представление об использовании местоименных наречий в качестве союзных слов в сложноподчинённых предложениях; вырабатывать умение определять синтаксическую роль вопросительно – относительных наречий в предложении.

Работа с текстом (упр.601)

Местоименные наречия; безличные предложения



96.
Синтаксическая роль наречий (повторение и обобщение).
30.01


Обобщить сведения о роли наречий в словосочетании и предложении; совершенствовать умение учащихся проводить синтаксический разбор словосочетаний и предложений с наречиями.

Работа с текстом (упр.606)
Безударные непроверяемые гласные в корне; правописание н и нн в наречиях на –о(-е); слитное, раздельное и дефисное написание наречий


Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №25).

97. 98. 99.
100.
Функции наречий в тексте.
2.02
4.02
5.02
5.02

1) Формировать представление о роли наречий как выразительного морфологического средства в художественном тексте; тренировать учащихся в проведении пунктуационного анализа текста.
2) Расширять и углублять представление о роли наречий как морфологического средства художественной выразительности; тренировать учащихся в проведении орфографического разбора текста.
3) Углублять представление о роли наречий как морфологического средства художественной выразительности; тренировать учащихся в проведении орфографического и пунктуационного анализа текста; тренировать учащихся в проведении различных видов грамматического разбора.
4) Закреплять представление о роли наречий как морфологического средства художественной выразительности; формировать представление об использовании в текстах наречий с яркой стилистической окраской, об индивидуально – авторском использовании стилистических возможностей наречий.

Работа с текстом (упр.607, 615, 617, 622)
Правописание не с разными частями речи; написание н и нн в словах разных частей речи; безударные непроверяемые гласные в корне; слитное, раздельное и дефисное написание наречий
Сложносочиненное предложение; средства художественной выразительности
Искусство (репродукция картины А. К. Саврасова «Проселок»; репродукция картины И. Э. Грабаря «Мартовский снег»).



101.
Правильное произношение наречий.
6.02

Проверить умения учащихся в рамках темы «Разряды наречий по значению» для дальнейшей их отработки; повторить сведения о языковых нормах; тренировать учащихся в правильном произнесении наречий.

Исправление грамматических ошибок (упр.630)





102.
Правильное образование форм степеней сравнения наречий.
9.02

Закреплять представление о механизме образования форм степеней сравнения наречий и тренировать в образовании форм сравнительной и превосходной степени наречий.

Работа с упр.631

Образование форм степеней сравнения наречий и прилагательных
Искусство (репродукция картины В. Е. Маковского «Девочка с гусями в поле»)


103.
Лексические нормы.
11.02

Расширять и углублять представление учащихся о видах речевых ошибок; тренировать учеников в правильном, точном и уместном словоупотреблении; развивать умение редактировать предложения с нарушением лексических норм.

Работа с текстом (упр.637)





104.
Р. Р. Сжатое изложение (по упр. 640)
12.02

Развивать умение учащихся сжато излагать текст.

Работа с текстом (упр.640)



Изложение

105.
Повторение и обобщение по теме «Наречие».
12.02

Повторить сведения по теме «Наречие»; отработать сформированные в ходе изучения темы «Наречие» умения.

Работа с упр.639
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание н и нн в наречиях на –о(-е); слитное и раздельное написание не и ни с наречиями; суффиксы –о и –а на конце наречий; о и е (ё) на конце наречий после шипящих; ь на конце наречий после шипящих

Лингвистика (Л. В. Успенский)
Орфографический минимум (упр.589).
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №25).

106.
Контрольная работа № 6 по теме «Наречие» (зачёт по теме «Наречие»)
13.02


Проверить орфографические и грамматические и речевые умения учащихся в рамках изучения темы «Наречие».







Служебные части речи и междометия (2 часа)

107. 108.
Служебные части речи.
16.02
18.02

1) Формировать представление о служебных частях речи, их отличиях от самостоятельных слов и основной роли каждой из них; формировать умение различать союзы, предлоги, частицы как служебные части речи.
2) Закреплять представление о служебных частях речи, их отличиях от самостоятельных частей речи, о классификационных признаках предлогов, союзов, частиц; совершенствовать умение учащихся различать слова служебных и самостоятельных частей речи, опознавать служебные слова в речи, различать предлоги, союзы, частицы; тренировать учеников в письменном изложении текстовых фрагментов.
Служебные части речи (предлог, союз, частица)
Работа с текстом (упр.644, 645, 648)
Безударная гласная в корне; не с глаголами; слитное и раздельное написание наречий
Однородные члены предложения; знаки препинания между частями сложного предложения
Литература (отрывок из повести А. С. Пушкина «Метель»)


Предлог (12 часов+2 часа р/р)

109.
Предлог как часть речи.
19.02

Расширить и углубить представление о предлоге как служебной части речи; развивать умение учащихся опознавать в тексте предлог по его служебной роли; закреплять представление об участии предлога в образовании падежных форм.
Предлог как часть речи.
Словосочетания предложные и беспредложные
Работа с текстом (упр.649)





110.
Предложное управление.
19.02

Углублять представление о предлоге как части речи; совершенствовать умение использовать предлоги в соответствии с нормами управления; развивать умение различать омофоны – наречия и прилагательные, перед которыми стоит предлог.
Предложное управление.
Работа с текстом (упр.669).
Сочинение – миниатюра (упр.665)
Слитное и раздельное написание наречий
Глаголы переходные и непереходные
Искусство (репродукция картины В. Е. Маковского «Без хозяина»)
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №26).

111.
112.
Грамматические значения предлогов.
20.02
25.02

1) Формировать представление о способности предлогов выражать различные грамматические значения; расширить представление о многообразии значений пространственных предлогов и совершенствовать умение их использовать в собственной речи.
2) Закреплять представление о способности предлогов выражать различные значения; дать представление о способности предлогов вступать в синонимические и антонимические отношения; тренировать учащихся в использовании предлогов в точном соответствии с теми значениями, которые они выражают.
Грамматические значения предлогов (дополнения, обстоятельства, определения).
Пространственные предлоги.
Работа с упр.672.
Текстоведческий анализ(упр.680)
Правописание не с разными частями речи; безударные непроверяемые гласные в корне; гласные е и и в падежных окончаниях существительных; безударное личное окончание глагола
Типы речи, стиль текста
Искусство (репродукция картины Б. М. Кустодиева «На террасе»).
Физика (Пьер Симон Лаплас)


113.
Р. Р. Сжатое изложение (по упр. 681)
26.02

Тренировать учащихся в проведении текстоведческого анализа; совершенствовать умение учащихся сжато излагать текст научно-популярного стиля.

Работа с текстом (упр.680) – составление плана.


Предложные словосочетания

Изложение

114.
Разряды предлогов по происхождению и по составу.
26.02

Формировать представление о классификации предлогов по происхождению и по составу; формировать умение классифицировать предлоги по различным основаниям.
Предлоги простые, сложные, составные
Работа с текстом (упр.684)
Безударные проверяемые гласные в корне; буквы з – с на конце приставок; гласные о – а в корнях с чередованием

Искусство (репродукция картины А. М. Герасимова «После дождя»)


115.
Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные).
27.02

Формировать умение классифицировать предлоги по различным основаниям; тренировать учащихся в определении групп предлогов по происхождению.
Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные).

Безударные гласные в корне; не с глаголами


Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №27).

116.
Р. Р. Изложение (по упр.695).
2.03

Развивать умение учащихся проводить текстоведческий анализ художественного текста; проверить умение учеников письменно излагать текст-повествование.

Работа с текстом (упр.695)

Стихотворение в прозе

Изложение

117.
118.
Слитное и раздельное написание производных предлогов.
4.03
5.03

1) Формировать умение выбирать слитное и раздельное написание производных предлогов; совершенствовать умение отличать производные предлоги от их омофонов или грамматических омонимов – существительных с предлогов, наречий и деепричастий.
2) Закреплять умение выбирать правильное написание производных предлогов и их омофонов; развивать умение сжато излагать текст.

Работа с текстом (упр.708)
Правописание не с разными частями речи; безударные непроверяемые гласные в корне
Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные)

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №28).
Орфографический минимум (упр.696).


119.
Роль предлогов в словосочетании и предложении.
5.03

Закреплять сведения о роли предлога в словосочетании и предложении; формировать представление о нормах предложного управления.

Работа с текстом (упр.713)
Правописание не и ни с разными частями речи; безударные непроверяемые гласные в корне; слитное и раздельное написание производных предлогов
Предложные словосочетания
Биология
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №29).

120.
Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей.
6.03

Формировать представление о стилистических возможностях использования предлогов; тренировать учеников в проведении орфографического анализа текста, в проведении морфологического разбора.

Работа с текстом (упр.720, 721)
Правописание не и ни с разными частями речи; слитное и раздельное написание производных предлогов; безударные гласные в корне; слитное, раздельное и дефисное написание наречий
Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные)
Искусство (репродукция картины И. И. Левитана «Весна – большая вода»)
Орфографический минимум (упр.723).


121.
122.
Контрольная работа № 7 по теме «Предлог» (диктант с языковым анализом текста) и его анализ.
11.03
12.03

Проверить орфографические умения учащихся, сформированные при изучении темы «Предлог»; проверить умение опознавать производные предлоги и определять их грамматические признаки и роль в словосочетании; проанализировать ошибки, допущенные учащимися в контрольной работе.







Союз (15 часов+2 часа р/р)

123.
Союз как часть речи.
12.03

Повторить и углубить сведения о союзе как служебной части речи.
Союз как служебная часть речи.
Работа с текстом (упр.726, 727)
Правописание не и ни с разными частями речи; слитное и раздельное написание производных предлогов; безударные гласные в корне; слитное, раздельное и дефисное написание наречий; написание н и нн в словах разных частей речи; буквы о – а в корнях с чередованием
Знаки препинания между частями сложного предложения
Лингвистика (В. И. Даль)


124.
Разряды союзов по синтаксической роли и по значению.
13.03

Закреплять представление о союзе как служебной части речи; формировать представление о разрядах союзов по синтаксической роли и по значению.
Сочинительные и подчинительные союзы
Работа с текстом (упр.730)
Написание н и нн в словах разных частей речи; правописание не с разными частями речи
Знаки препинания между частями сложного предложения, в предложениях с однородными членами



125. 126.
Синтаксическая роль союза и.
16.03
18.03

1) Повторить и обобщить сведения о синтаксической роли сочинительного соединительного союза и; тренировать умение правильного пунктуационного оформления предложений с союзом и.
2) Развивать умение правильного пунктуационного оформления предложений с союзом и; тренировать учащихся в устном пересказе; развивать умение составлять текст-повествование.

Работа с текстом (упр.739, 741)
Написание н и нн в словах разных частей речи; правописание не и ни с разными частями речи; безударные гласные в корне; непроизносимые согласные в корне; слитное и раздельное написание предлогов и приставок со словами
Знаки препинания между частями сложного предложения

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №30).

127. 128.
Синтаксическая роль подчинительных союзов.
19.03
19.03

Формировать представление о синтаксической роли подчинительных союзов; тренировать учащихся в определении синтаксической роли союзов разных разрядов.
Союзные слова
Работа с упр.762

Знаки препинания между частями сложного предложения
Искусство (репродукция картины В. М. Васнецова «Витязь на распутье»)
Орфографический минимум (упр.764).


129.
Р. Р. Сочинение по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине».
20.03

Развивать умение описывать натюрморт.

Работа с упр.751

Натюрморт
Искусство (репродукции картин П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» и А. М. Герасимова «После дождя»)
Сочинение

130.
Морфологический разбор союза.
30.03

Формировать представление о разрядах союзов по составу; вырабатывать умение проводить полный морфологический анализ союзов.

Работа с упр.758, 759

Разряды союзов по синтаксической роли и по значению



131.
Различение союзов и союзных слов.
1.04

Расширить представление о союзных словах; формировать умение различать союзы и союзные слова.

Работа с упр.766
Безударные гласные в корне




132.
Правописание составных союзов. Различение омофонов.
2.04

Формировать представление о приёмах различения союзов и совпадающих с ними по звучанию сочетаний самостоятельных слов со служебными; тренировать учащихся в различении союзов и совпадающих с ними по звучанию слов и выборе правильного написания.

Работа с текстом (упр.769, 770)
Безударные гласные в корне
Знаки препинания между частями сложного предложения



133.
Правописание союзов разных разрядов.
2.04

Развивать умение различать и правильно оформлять на письме союзы и совпадающих с ними по звучанию сочетания слов.

Работа с текстом (упр.771)

Знаки препинания между частями сложного предложения

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №31).

134.
Р. Р. Изложение (по упр. 773)
3.04

Закреплять умение различать и правильно оформлять на письме союзы и совпадающих с ними по звучанию сочетания слов; тренировать в письменном изложении художественного текста.

Работа с текстом (упр.773)
Слитное, раздельное и дефисное написание слов


Изложение

135.
136.
Союз в предложении и тексте. Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов.
6.04
8.04

Дать понятие о группах союзов по употреблению; формировать представление о богатстве семантики и выразительных возможностях союзов.
2) Расширять и углублять представление о выразительных возможностях союзов; формировать представление о текстообразующей роли союзов.
Группы союзов по употреблению (одиночные, повторяющиеся, двойные)
Работа с текстом (упр.789, 790)
Слитное, раздельное и дефисное написание слов
Знаки препинания между частями сложного предложения, в предложениях с однородными членами.
Типы речи.
Искусство (репродукция картины В. А. Серова «Мика Морозов»)


137.
Повторение и обобщение по теме «Союз».
9.04

Обобщить сведения по теме «Союз»; закрепить орфографические и пунктуационные умения, сформированные в ходе изучения темы «Союз»; совершенствовать умение проводить морфологический разбор союза.


Правописание союзов разных разрядов
Разряды союзов по синтаксической роли и по значению

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №32).
Орфографический минимум (упр.792).


138.
139.
Контрольная работа № 8 по теме «Союз» (диктант с языковым анализом текста) и его анализ.
9.04
10.04

Проверить орфографические, пунктуационные и грамматические умения учащихся в рамках изучения темы «Союз».







Частица (15часов+1 час р/р)

140.
Понятие о частице. Разряды частиц.
13.04

Расширить и углубить представление учащихся о частице как служебной части речи; формировать представление о разрядах частиц по значению и роли в предложении и по составу; тренировать учеников в определении оттенков значения, выражаемых частицами в предложениях.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц (смысловые и формообразующие).
Работа с текстом (упр.798)


Искусство (репродукция картины А. Г. Венецианова «Вот-те и батькин обед»)


141.
Разряды частиц. Формообразующие частицы.
15.04

Углублять представление о разрядах частиц по значению и роли в предложении и по составу; развивать способность учащихся осмыслять оттенки значения, выражаемые частицами в предложениях.
Формообразующие частицы.
Работа с текстом (упр.808)

Разряды частиц.



142.
Слитное, раздельное, дефисное написание частиц.
16.04

Формировать представление о правилах написания частиц; формировать умение учащихся выбирать слитное, дефисное и раздельное написание частиц.

Работа с текстом (упр.811)
Слитное, раздельное и дефисное написание слов; удвоенные согласные в словах




143. 144.
Правописание частиц не и ни.
16.04
17.04

1) Формировать представление о правилах написания частиц не и ни; формировать умение учащихся выбирать частицу не или ни в зависимости от смысла высказывания.
2) Развивать умение учащихся выбирать частицу не или ни в зависимости от смысла высказывания.
Отрицательная частица
Работа с текстом (упр. 817, 819, 827)
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи

Искусство (репродукции картин И. Е. Репина «Стрекоза» и А. Е. Архипова «Девушка с кувшином» и др.)


145.
146.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
20.04
22.04

Повторить и обобщить правила написания не со словами самостоятельных частей речи; тренировать учащихся в выборе слитного или раздельного написания не и ни со словами разных частей речи.
2) Закреплять умение учащихся выбирать слитное или раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

Работа с упр.828, 840.
Работа с текстом (упр.829)
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи; слитное, раздельное и дефисное написание слов

География
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №33).


147.
Р. Р. Изложение с элементами сочинения (по упр.843)
23.04

Проверить умение учеников подробно излагать художественный текст и умение дополнять излагаемый текст элементами художественного описания

Работа с текстом (упр.843)



Изложение

148.
Роль частиц в речи.
23.04

Расширять и углублять представление учащихся о коммуникативных возможностях частиц.

Работа с текстом (упр.844, 847)

Знаки препинания в предложениях с прямой речью; выразительные средства языка
Литература (басня И. А. Крылова «Лисица и виноград»)


149.
Роль частиц в предложении.
24.04

Расширять и углублять представление учащихся о коммуникативных возможностях частиц.

Работа с упр.850, 857.


Фразеологизмы



150.
Роль частиц в тексте.
27.04

Расширять и углублять представление учащихся о роли частиц в речи.

Работа с текстом (упр.856)

Выразительные средства языка
Искусство (репродукция картины А. А. Рылова «В голубом просторе»)
Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №34).


151.
Правильное употребление предлогов, союзов и частиц. Орфоэпические нормы.
29.04

Расширять представление об орфоэпических нормах, регулирующих произношение служебных частей речи; тренировать учащихся в правильном произнесении служебных слов.

Работа с текстом (упр.858, 863)
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи


Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №35).


152.
Правильное употребление предлогов, союзов и частиц. Грамматические нормы.
30.04

Расширять представление о грамматических нормах, регулирующих использование служебных частей речи; тренировать учащихся в правильном построении предложных словосочетаний.

Работа с упр.875.


Знаки препинания между частями сложного предложения

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №36).
Орфографический минимум (упр.880).


153.
Повторение и обобщение пройденного по теме «Служебные части речи».
30.04

Повторить и обобщить сведения по теме «Служебные части речи»; закрепить орфографические, пунктуационные и грамматические умения учащихся, приобретённые в ходе изучения темы «Служебные части речи».

Работа с текстом (упр.879)

Словосочетания с предложным управлением

Самостоятельная работа

154. 155.

Контрольная работа № 9 (зачёт по теме «Служебные части речи») и ее анализ.
6.05
7.05

1) Проверить орфографические, пунктуационные и грамматические умения учащихся в рамках темы «Служебные части речи».
2) Проанализировать орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные учениками в процессе выполнения заданий контрольной работы.







Междометие (3 часа)

156. 157.
Междометие как часть речи.
7.05
8.05

Формировать представление о грамматических особенностях междометий, их группах по назначению и пунктуационном оформлении; тренировать учащихся в произнесении предложений с междометиями.
2) Формировать представление о многозначности междометий; тренировать учащихся в правильном пунктуационном оформлении предложений с междометиями; дать понятие о возможности использования междометий в роли членов предложения.
Междометие как часть речи.
Работа с упр.892.

Правописание не с разными частями речи; безударные гласные в корне
Морфологический разбор служебных частей речи



158.

Звукоподражательные слова.
13.05

Формировать представление о звукоподражательных словах; тренировать учеников в морфологическом разборе служебных частей речи.
Звукоподражательные слова (звукоподражания).
Текстоведческий анализ (упр.903)
Безударные проверяемые гласные в корне; буквы з – с на конце приставок; – тся и – ться в глаголах
Выразительные средства языка

Р/т «Проверь себя» (самостоятельная работа №37).
Орфографический минимум (упр.906).

Повторение изученного в 7-м классе. Трудные случаи разграничения языковых явлений (12 часов)

159. 160.

Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности.
14.05
14.05

Совершенствовать умение учащихся опознавать и различать лексические и грамматические омонимы; формировать представление об омонимии как средстве художественной выразительности.

Работа с упр. 910 – 912

Лексические омонимы, многозначные слова



161. 162.

Различение грамматических омонимов.
15.05
18.05

1) Развивать умение учащихся опознавать и различать грамматические омонимы.
2) Совершенствовать умение учащихся опознавать и различать грамматические омонимы; тренировать учащихся в правильном орфографическом и пунктуационном оформлении текста.

Работа с упр. 914, 915, 917.
Работа с текстом (упр.924)

Грамматические омонимы



163. 164.
165.
Нормы орфографии.
20.05
21.05
21.05

1) Закреплять представление о необходимости грамматико-смыслового анализа слова для определения правильного написания; тренировать учащихся в проведении языковых разборов.
2) Проверить умение учащихся орфографически и пунктуационно правильно оформлять текст, опознавать и классифицировать слова служебных частей речи; тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста.

Работа с упр. 925, 927.
Работа с текстом (упр.929, 931)

Знаки препинания в предложениях с однородными членами



166.
167.
168.

Нормы пунктуации.
22.05
25.05
27.05

1) Повторить обобщить сведения о постановке знаков препинания в простом и сложном предложениях.
2) Совершенствовать умение учащихся проводить пунктуационный анализ текста.

Работа с таблицей (упр.932).
Работа с текстом (упр.934, 936)





169.
170.
171.
Контрольная работа №10 (диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года) и ее анализ.
Подведение итогов года.
28.05
28.05
29.05

Проверить орфографические, пунктуационные навыки учащихся, сформированные в 7 классе; проверить умение учащихся проводить разные виды языкового анализа; проверить умение учащихся создавать связное письменное высказывание, соответствующее заданному стилю и типу речи.







Контрольные работы

Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста 15.09.2014 г.

Средний уровень подготовки
Диктант

Я нашёл удивительную берестяную трубочку. Когда человек выжжет себе кусок берёсты на берёзе, оказавшаяся по краям пореза берёста начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.
Но сегодня мне захотелось посмотреть, чем наполнена такая трубка.
В первой же трубочке я нашёл хороший орех, плотно прихваченный берёстой. Мне с трудом удалось вытолкнуть его палочкой. Вокруг берёз не было орешника. Как же орех попал в эту трубочку? «Наверное, белка его туда спрятала, делая зимние запасы», – подумал я.
Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие. Под прикрытием ореха поселился паучок и всю внутренность трубочки затянул своей паутиной.
107 слов. (М. Пришвин)

Задания
Озаглавьте текст.
Выпишите из первого (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев причастия и укажите их морфемный состав.
Проведите морфологический разбор глагола нашёл из первого предложения текста (I вариант) и глагола выжжет из второго предложения текста (II вариант).
Проведите полный синтаксический разбор предложения Вокруг берёз не было орешника.






Высокий уровень подготовки
Диктант
Сидел я при свете лампы в лесной избушке. В окно постучали. Я поднял глаза и увидел бьющуюся в стекло ночную бабочку. Вдруг рядом с ней появилась морда кота. Глазищи дикие, усы торчком. Прижав бабочку мягкой пятернёй, сунул он под лапу свой розовый нос и зашевелил усами. Съел!
Я вышел во двор. Ночь тёмная и тёплая. В луче света, падающего из окна, толкутся ночные насекомые: мотыльки, бабочки, комары. А в стороне носятся быстрые тени. Мелькнёт что-то, потом слышится хруст, и, сверкая, летят бабочкины крылышки, падают жёсткие надкрылья жуков. Летучие мыши разбойничают!
Из чёрного леса доносятся незнакомые голоса других ночных охотников. Лучше, пожалуй, в сторожку уйти!
104 слова. (По Н. Сладкову)
Примечание. Записать на доске существительное глазищи.

Задания
Озаглавьте текст.
Укажите морфемный состав глаголов зашевелил (I вариант) и доносятся (II вариант)
Выпишите из первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев текста причастие и деепричастие и проведите морфологический разбор этих особых форм глагола.
Проведите полный синтаксический разбор третьего предложения текста.
Найдите во втором абзаце сложное предложение и составьте его схему.









Контрольная работа № 2. Диктант с языковым анализом текста 24.10.2014 г.
Окна в сад были открыты всю ночь, и спальни дышали сном, теплом и покоем. Деревья раскидывались густой листвой возле самых окон, и на заре звонкие и чистые голоса птиц, непрерывно щебетавших в окнах, отдавались в комнатах. Воздух и молодая майская зелень в росе по утрам были свежи и прохладны.
Дачи, тонувшие в садах, тянулись в одну линию. С горы открывался обширный вид на живописную низменность. Все вокруг сияло чистыми, яркими красками раннего утра.
Синеватые леса темнели в широко раскинувшейся долине. Светлой, местами алой сталью блестела река, разливаясь в камышах и высокой луговой зелени. Местами с зеркальной воды снимались и таяли полосы серебряного пара. А над горизонтом широко и ясно разливался по небу оранжевый свет зари. Солнце приближалось.
117 слов. (По И. А. Бунину)

Задания
Укажите морфемный состав последнего слова текста.
Выпишите из первого предложения причастие и проведите его морфологический разбор.
В третьем предложении подчеркните однородные члены.
В одном из предложений третьего абзаца найдите и подчеркните обособленное обстоятельство.
Выпишите первое предложение третьего абзаца и проведите его синтаксический разбор.










Контрольная работа № 3. Разученный диктант с языковым заданием (упр. 508) 18.12.2014 г.
Задание 1. Запишите текст упражнения 508 под диктовку.

Задание 2. Укажите разряды наречий, использованных в первом абзаце текста.

Задание 3. Укажите морфемный состав наречий, использованных в третьем абзаце текста.

Задание 4. В последнем абзаце текста подчеркните наречия как член предложения.

Задание 5. Проведите орфоэпический разбор наречия ещё.

*Задание 6. Выпишите из третьего абзаца наречие влажно. Составьте и запишите предложения с его грамматическими омонимами, укажите, какими частями речи они являются, подчеркните их как член предложения.




Контрольная работа № 4. Разученный диктант с творческим заданием (упр. 568) 15.01.2015 г.










Контрольная работа № 5. Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий» 28.01.2015 г.

Диктант

Высокий уровень подготовки
Пушок
Однажды зимой собрался я на санках кататься и взял с собой ручного ёжика Пушка. Постелил в ящичек сена, посадил туда ежа и сверху тоже сеном накрыл.
Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой.
Вдруг навстречу ребята. Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям.
О Пушке я вспомнил только на следующий день. Очень испугался и сразу бросился в сарай. Мой Пушок, свернувшись, лежал в ящичке и не двигался. Замёрз! Закопали мы ящичек в снег и долго горевали о бедном ёжике.
Пришла весна. Как-то утром гулял я в саду. Весной там особенно хорошо. Вдруг в куче прошлогодних листьев что-то завозилось, и оттуда показалась знакомая мордочка. Пушок!
Подняв с земли оттаявший ящичек, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму, я посадил туда ёжика и торжественно принёс домой.
(126 слов) (По Г. Скребицкому)

Задания
1. Выпишите из предложений первого (I вариант) и последнего (II вариант) абзацев все наречия и укажите их разряды по значению.
2. Запишите наречия досыта, сразу, долго, утром в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способ образования этих наречий.
3. Из пятого абзаца текста выпишите предложение Весной там особенно хорошо. Подчеркните все слова как члены предложения и укажите их частеречную принадлежность.
4. Проведите синтаксический разбор предложений Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой (I вариант) и Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям (II вариант).


Диктант
Средний уровень подготовки

Песчанка

На склоне песчаного бугра на задних лапках сидит маленький рыжий зверёк с пушистым хвостиком, поглядывает по сторонам и распевает. Это песчанка.
Песчанки очень похожи на мышей, но они крупнее, и хвост их сплошь покрыт пушистой шерстью. Эти жители пустыни селятся в норах, вырытых в песке, целыми семействами и питаются семенами пустынных растений. Наевшись, песчанки резвятся, играют между собой. Точь-в-точь наши мыши! Но неподалёку непременно сидит на вершине холма старая песчанка. Это часовой, который зорко стережёт врага.
Вот из-за соседнего бугра выглянула хитрая мордочка с зелёными лукавыми глазками и сразу исчезла. Заметил её часовой, свистнул, бросился в нору. Мигом поскакали туда и остальные песчанки. Выскочила из засады маленькая степная лисичка, но уже поздно. Не достать песчанок в глубокой норе!
(118 слов) (По М. Богданову)

Задания
1. Из предложений второго абзаца выпишите все наречия и укажите их разряд по значению.
2. Запишите наречия сразу и мигом в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способы образования этих слов.
3. В предложениях последнего абзаца найдите слово категории состояния и подчеркните его как член предложения.
4. Проведите синтаксический разбор предложения Мигом поскакали туда и остальные песчанки.








Контрольная работа № 6 (зачет по теме «Наречие»). 13.02.2015 г.

Высокий уровень подготовки
Задание 1. Запишите слова под диктовку.
Позавчера, вдвое, надвое, вручную, напропалую, исподтишка, исподлобья, невмоготу, по одному, поодиночке, из-под мышек, из-за границы, вдребезги, всмятку, настежь, не по-русски, по-французски, точь-в-точь, чуть-чуть, волей-неволей, неоткуда, досуха, влево, справа, невтёрпёж, навзничь, не жаль, понемногу, свежо, негодующе.
Задание 2. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какими частями речи являются слова с пропусками.
1) Соседка назвала меня по имени, (по)этому (в)первые минуты разговора я размышлял, (от)куда ей известно, как меня зовут. Мои родители давно не жили (по)этому адресу, а я (в)первые приехал сюда, чтобы выполнить да(н,нн)ое мне поручение. 2) (В)начале обдумайте, как лучше справиться с предстоящим делом, а (за)тем приступайте к его выполнению. (В)начале работы особенно внимательно следите (за)тем, чтобы ваши действия соотносились с предпол_гаемым результатом. 3) Собач_нка забилась в угол – животное было сильно испуга(н, нн)о раскатом грома. Мальчик испуга(н, нн)о уговаривал своего маленького друга успокоиться.
Задание 3. Запишите предложения. Укажите, какой частью речи и каким членом предложения являются грамматические омонимы. Укажите их морфемный состав.
1) Мороженое кончилось, и стало совсем грустно. 2) Сторож заглянул в пустой чайник и грустно присвистнул. 3) Лицо Вареньки было грустно.
Задание 4. Составьте три сложноподчинённых предложения, используя данное сочетание слов в качестве главной части и присоединяя придаточные с помощью относительных наречий.
Приятель с интересом посмотрел на меня и спросил, ... .
Задание 5. Спишите текст, заменяя слова в скобках образованными от них наречиями и словами состояния. Выделите словообразующие морфемы.
(Утро, весенний, яркий) светило солнце, и (раз) стало на душе (светлый и радостный). (Несмелый) пробивалась первая травка, и (звонкий) щебетали птицы, (свой) радуясь приближению весны. Ребята (нетерпеливый) ждут, когда (конец) можно будет оставить (дом) надоевшие (зима) тяжёлые тёплые вещи и (лёгкий) отправиться (куда) с друзьями.
*Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения восстановленного текста (задание 5).




Средний уровень подготовки
Задание 1. Запишите слова под диктовку.
Послезавтра, вдвое, по двое, вкрутую, наизусть, поодиночке, с разбегу, из-за границы, всмятку, вскачь, наотмашь, исподлобья, не по-русски, по-немецки, во-первых, по-медвежьи, точь-в-точь, чуть-чуть, мало-помалу, кое-где, незачем, слева, направо, издавна, не жаль, горячо.
Задание 2. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какими частями речи являются слова с пропусками.
1) Малышка устала, (по)этому быстро заснула. – (По)этому шоссе машины двигались (не)прерывно. 2) (С)начала мы отдохнули на привале, а потом открыли карту и ещё раз рассмотрели маршрут, которому следовали (с)начала пути. 3) Ученик обдума(н, нн)о подошёл к подготовке доклада: содержание работы было обдума(н, нн)о и изложе(н, нн)о в строгом соответствии с планом.
Задание 3. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какой частью речи и каким членом предложения являются грамматические омонимы. Укажите их морфемный состав.
1) На душе было тоскливо. 2) По серому небу тоскливо плыли серые громады туч. 3) Выражение лица Семёна было тоскливо.
Задание 4. Составьте три сложноподчинённых предложения по данному началу, используя для связи частей относительные наречия. Относительные наречия подчеркните как члены предложения.
Учитель спросил, где ... .
... .
... .
Задание 5. Спишите текст, заменяя слова в скобках образованными от них наречиями и словами состояния. Выделите словообразующие морфемы.
(Тихий) в зимнем лесу. Но вот (неожиданный, где, далёкий, гулкий) застучал дятел. Серый рябчик (шумный) сорвался с ветки (низ), и, (неуклюжий) замахав крыльями, скрылся (даль). (Слышный), как шустрая белка (ловкий) теребит шишку. Ухо (чуткий) улавливает (весенние) живые звуки капели.
*Задание 6. Проведите синтаксический разбор предпоследнего предложения восстановленного текста (задание 5).






Контрольная работа № 7. Диктант с языковым анализом текста 11.03.2015 г.
Лучшими подругами моей мамы в течение всей ее долгой жизни оставались школьные подруги. На встречу со своими школьными друзьями каждый год ездил в родной город и отец, несмотря на дальнее расстояние.
На протяжении жизни рядом с каждым оказывается много замечательных людей, но приобрести настоящих друзей очень трудно. Именно в юности, в молодости формируется характер человека, формируется и круг его лучших друзей. Правильно выбрав друзей, человек смелее пойдет навстречу новому, неизвестному, а в трудных обстоятельствах выстоит вопреки всем невзгодам.
Храните молодость до глубокой старости. Храните ее в старых друзьях, идущих рядом с вами по жизни с раннего детства, с юности. Сохраняйте молодую открытость миру и людям и верность своим лучшим друзьям.
110 слов. (По Д. С. Лихачеву)


Задания
Во втором предложении найдите все предлоги. Выпишите эти предлоги через запятую.
Из первого предложения выпишите производный предлог и проведите его морфологический разбор.
Из третьего предложения выпишите два словосочетания, связь в которых установлена с помощью производного предлога.














Контрольная работа № 8. Диктант с языковым анализом текста 9.04.2015 г.
Диктант
Высокий уровень подготовки
Озорной март капризничает, как балуванное дитя. То он сеет на землю из густых туч тяжёлые пушинки снега, то вдруг зажжёт в небе яркое солнце и в один час растопит пухувые цветы на тёмных сучьях деревьев.
Журчат ручьи, выбиваясь из-под сугробов, и слышно, как вздыхает, оседая к земле, подмытый снег. Всё глубже и шире с каждым днём голубые просветы неба между серыми массами встревоженных облаков. Когда смотришь в эти бездонные ямы небес, жизнь становится праздничней. Первые весенние цветы сначала расцветают в душе, а потом уже появляются в полях.
На припёке с каждым часом становилось всё меньше снега, а с крыш непрерывно лились струйки воды, точно серебряные шнурки, унизанные радугой самоцветных камней. Сердце у меня тоже горело радугой и таяло.
118 слов (По М. Горькому)

Языковой анализ текста
Задание 1. Озаглавьте текст.
Задание 2. Выпишите из второго (I вариант) и последнего (II вариант) предложений текста союзы и проведите их морфологический разбор.
Задание 3. Найдите в тексте сравнительные союзы и заключите их в овалы. Подчеркните сравнительные обороты как члены предложения.
Задание 4. В первом предложении второго абзаца подчеркните грамматическую основу придаточного предложения и союзное слово.
Задание 5. Найдите во втором абзаце предложение, в котором придаточное предложение присоединяется с помощью подчинительного союза. Составьте схему этого предложения.
Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения второго абзаца.








Диктант
Средний уровень подготовки
Примечания. 1. В классе среднего уровня подготовки учитель предлагает учащимся выполнить языковой анализ текста в объёме трёх заданий (предлагаются задания 1 – 3). Задания 4 – 6 ученики выполняют по своему желанию, и эта часть работы оценивается отдельно. Как итоговая эта оценка выставляется при согласии ученика.
2. В полном объёме работа может быть предложена в сильном классе.
Дуб
Часто о сильном и здоровом человеке говорят, что он крепкий, как дуб. Это сравнение всем понятно, потому что дуб – очень крепкое дерево.
Растёт дуб сотни лет, и не могут его согнуть ни сильный ветер, ни жестокий холод зимой. Если молния ударит в одинокий дуб, она может опалить его огнём. Несмотря на то что ветки его обуглятся, весной снова распустятся на них зелёные листочки.
Дуб распускается позже всех деревьев. Лес уже зелёный, а дуб один чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой. На морозе листья на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и не опадают всю зиму. Когда идёт снег, в тишине слышно, как снежинки шуршат по листьям.
(111 слов) (По Г. Снегирёву)


Языковой анализ текста
Задание 1. Найдите в первом (I вариант) и во втором (II вариант) предложениях текста союзы и заключите их в овал.
Задание 2. Выпишите из второго предложения текста союз и проведите его морфологический разбор.
Задание 3. Составьте схемы второго (I вариант) и четвёртого (II вариант) предложений последнего абзаца текста.

*Задание 4. Найдите в последнем предложении союзное слово и подчеркните его как член предложения.
*Задание 5. Найдите в последнем абзаце текста предложение, которое связано с предыдущим предложением с помощью противительного союза. Заключите в овал этот противительный союз.
*Задание 6. Проведите синтаксический разбор второго предложения текста.




Контрольная работа № 9 (зачет по теме «Служебные части речи») 6.05.2015 г.
Высокий уровень подготовки
Задание 1. Запишите текст под диктовку.
Тихая заря только занималась над землёй. На краю неба ещё догорали звёзды. «Рань – то какая!» – подумала Варюша и потихоньку пошла прямо босиком через поле к лесу.
Около опушки Варюша остановилась. Как ни прислушивалась, всё-таки не могла понять, что это звенит в лесу. Ей показалось, как будто кто-то осторожно трогает колокольчики. Кто-то невидимый прошёл мимо Варюши, а навстречу ему полетела кукушка. «Кто же это прошёл? А я и не разглядела!» – подумала Варюша. Она и не догадывалась, что мимо прошла весна.
(По К. Паустовскому)
Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.
Задание 3. Выпишите из второго абзаца текста все словосочетания с предложным управлением.
Задание 4. Найдите во втором абзаце текста сложные предложения, части которых связаны с помощью союзов. Составьте схемы этих предложений, указывая средства связи.
Задание 5. Во втором предложении второго абзаца подчеркните все члены предложения.
Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.
Задание 7. Из третьего предложения текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.

Средний уровень подготовки
Задание 1. Запишите текст под диктовку.
Каких только деревьев не было возле реки! В некоторых местах даже в полдень всё-таки было пасмурно от старых ив. Они опускали в реку могучие ветви, и серебряные ивовые листья, как будто узкие рыбки, дрожали в воде. А когда выходишь из-под чёрных ив, тут же зажмуриваешь глаза, потому что с полян льётся яркий свет. Молодые осинки толпятся прямо около берега, и все осиновые листья блестят на солнце.
(По К. Паустовскому)
Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.
Задание 3. Выпишите из двух последних предложений текста все словосочетания с предложным управлением.
Задание 4. Составьте схему предпоследнего предложения текста. Укажите союзы.
Задание 5. Во втором предложении второго абзаца подчеркните все члены предложения.
Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.
Задание 7. Из последнего предложения текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.

Контрольная работа № 10. Диктант с языковым анализом текста и творческим заданием по итогам года 28.05.2015 г.

Высокий уровень подготовки
Примечание. Задание 7 оценивается отдельно двумя отметками.
Диктант
Летом наш старый дом просто утопал в зелени. Стоило хотя бы приоткрыть окно, и в комнату врывались ветки сирени. Даже в солнечные дни в квартире царил зелёный полумрак, потому что лучи не проникали сквозь густые заросли дикого винограда, оплетавшего стены дома и закрывавшего окна.
Сразу за кустами сирени росли молоденькие деревца: черемуха, рябина, серебристый тополь. А над ними возвышалась могучая старая ветла, и её гибкие длинные ветви спускались на низенькую крышу нашего дома.
Трудно было поверить, что дом наш в Москве, что в нескольких шагах от него шумит широкий проспект, мчатся автомобили и троллейбусы, автобусы и трамваи. А в доме стояла тишина. Удивительная, иногда даже неправдоподобная. Особенно ночью.
Но однажды ночью я услышал осторожный стук...
(115 слов) (По Ю. Дмитриеву)

Задания
Задание 1. Найдите в первом предложении текста наречие и укажите его морфемный состав.
Задание 2. Из третьего предложения текста выпишите производный предлог и проведите его морфологический разбор.
Задание 3. В первом абзаце текста укажите все частицы.
Задание 4. Из второго предложения текста выпишите союз и проведите его морфологический разбор.
Задание 5. Составьте схему третьего предложения текста.
Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения текста.
Задание 7. Придайте тексту законченность: письменно расскажите о событии, которое могло быть описано автором в продолжении текста.




Средний уровень подготовки
Примечания. 1. Задание 6 оценивается отдельно двумя отметками.
2. Попросим учеников оставить строчку перед записью текста, чтобы вписать заголовок при выполнении задания 1.
3. Сообщим о постановке двоеточия во втором и седьмом предложениях текста.

Диктант
Кот Мурзик живёт у лесника. Вообще-то он порядок знает: птиц не трогает, ловит только мышей. Но уж очень заманчиво висело на кончике ветки гнёздышко иволги. И решил кот полакомиться птенцами. Приметил гнездо и стал прохаживаться мимо.
Я мог бы, конечно, внушение коту сделать. Но потом решил: пусть попробует он подобраться к висящему на конце ветки гнезду и навсегда отучится даже думать о ловле птиц.
И вот этот разбойник решился. Добраться до сука, на котором висело гнёздышко, ему ничего не стоило. Пройти по толстому суку тоже было легко. Но когда Мурзик добрался до конца ветки, он почувствовал что-то неладное. Он ещё мог повернуть назад, но жадность победила осторожность. Кот слишком поздно понял, что он идёт в ловушку...
(117 слов) (По Ю. Дмитриеву)


Задание 1. Озаглавьте текст.
Задание 2. В последнем предложении текста подчеркните наречия как члены предложения.
Задание 3. Укажите частицы, использованные в предложениях первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев текста.
Задание 4. Из третьего предложения последнего абзаца текста (Пройти по толстому суку тоже было легко) выпишите союз и проведите его морфологический разбор.
Задание 5. Из предложений первого абзаца выпишите словосочетания с предложным управлением.
Задание 6. Придайте тексту законченность: письменно расскажите о событии, которое могло быть описано автором в продолжении текста.




Самостоятельные работы


Самостоятельная работа к уроку «Слитные, раздельные и дефисные написания»
Задание 1. Запишите под диктовку словосочетания.
Асфальтированная улица, кипячёное молоко, неслыханная щедрость, повалено ветром, безветренная погода, кожаные ботинки, кипячённое в кастрюльке, путаный ответ, непаханое поле, ветреный день, спутанные волосы, ветряная мельница, вспаханная полоса, взвешенное решение, развешанное бельё.
Задание 2. Запишите под диктовку предложения.
Склонившись над увядающими травами, шумит густой листвой печальная ива. Темнеют силуэты отражённых в зеркальной воде озера прибрежных кустов.
Задание 3. Проведите полный морфологический разбор причастия из первого (I вариант) и второго (II вариант) предложений.
Задание 4. Проведите полный синтаксический разбор первого (I вариант) и второго (II вариант) предложений.



Самостоятельная работа к уроку «Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий»
Карточка 1.
Пюре, ждала, ждало, ждали, перспективный, конечный, глядя, кое-что, тире, названа, названо, названы, сидя, процент, кратка, кратко, кратки, пустячный, занятб, занято, заняты, этого, скольким, стольким, одышка.
Карточка 2.
Констатировать, купе, жила, жило, жили, мозаичный, принята, принято, приняты, ожив, детектив, бутерброд, статуя, цела, цело, целы, прибыв, копеечный, столькими, сколькими, издана, издано, изданы, молочный, эксперт.
Карточка 3.
Скольких, стольких, девиз, подана, подано, поданы, подождала, подождало, подождали, приняв, чрезвычайный, начата, начато, начаты, обняв, бедна, бедно, бедны, брала, брало, брали, берёста, всего, ничто, фонетика.
Карточка 4.
Стоя, продана, продано, проданы, компрометировать, клала, клало, клали, бессребреник, обычный, купейный, начав, облачный, важна, важно, важны, нечто, всякого, резюме, взяла, взяло, взяли, заперта, заперто, заперты.
Карточка 5.
Прервана, прервано, прерваны, дефис, заняв, звала, звало, звали, депо, гречневый, порядочный, прецедент, скучный, в избу, верна, верно, верны, дерматиновый, создана, создано, созданы, ничто, послала, послало, послали.




Самостоятельная работа к уроку «Синтаксические средства выразительности»
Задание 1. Запишите текст под диктовку (упр.448).
Задание 2. Укажите название использованных в тексте упражнения 448 тропов и выпишите из текста ещё по одному примеру каждого тропа.
Росистой (траве) –
Стеной (стоит дубовый лес) –
Мёдом гречихи и «кашки» –
Задание 3. Перечислите известные вам синтаксические средства выразительности. Выпишите из текста два примера использования синтаксических средств выразительности и укажите название этих средств.



Самостоятельная работа к уроку «Слитное, раздельное, дефисное написание частиц»
Примечание. Задания 4, 5 предлагаются по усмотрению учителя в зависимости от уровня подготовки класса.

Задание 1. Запишите под диктовку текст.
Первая ласточка, говорят, весны не делает. Может быть, и не делает, но объявляет. Уж коли появилась ласточка, значит, всё-таки утвердилась весна!
Что такое весна? Это тепло, ручьи, цветы, птичьи песни. А начиналась весна ещё зимой, когда солнце только повернуло на лето. С этого всё и началось.
Задание 2. Заключите использованные в тексте частицы в ромбы, а союзы – в окружности.
Задание 3. Проведите морфологический разбор двух частиц (по выбору).
Задание 4. Укажите использованные в предложениях текста вводные слова.
Задание 5. В предложениях второго абзаца подчеркните все местоимения как члены предложения.



Самостоятельная работа к уроку «Повторение и обобщение по теме «Служебные части речи»»
Задание 1. Запишите текст под диктовку.
В густой листве деревьев, склонившихся над рекой, всегда было беспокойно. Какие только птицы там не хлопотали! А дятел всё колотил и колотил по твёрдой коре. «Может быть, голова у него и не болит, – думал Петя, – но звон – то в ней всё – таки стоит здоровый».
Над цветами летали ворсистые шмели, пчёлы да стрекозы. Пролетая мимо, шмели не обращали на Петю ни малейшего внимания. Стрекозы останавливались в воздухе и, постреливая крылышками, рассматривали его выпуклыми глазищами, как будто подумывали, не ударить ли его с налёта прямо в лоб. Пчёлы вылетали из – под лепестков навстречу Пете и опускались в новые цветочные венчики.
(По К. Паустовскому)
Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.
Задание 3. Выпишите из второго абзаца текста все словосочетания с предложным управлением.
Задание 4. Найдите во втором абзаце текста сложное предложение, части которого связаны с помощью союзов. Составьте схему этого предложения, указывая средства связи.
Задание 5. Проведите синтаксический разбор первого предложения текста.
Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.
Задание 7. Из первого и второго предложений второго абзаца текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.



СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического совета
МБОУ – СОШ № 1
сл. Большая Мартыновка
от _______ 2014г. № ______
Председатель методического совета
_______________ Е.П.Басюк

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
__________________ Е.П.Басюк

_________ августа 2014 года


ђђ Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий