Cловарная работа в начальных классах

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №13»









Приемы работы над словарными словами
(1 – 4 класс)



Савкина Галина Васильевна,
учитель начальных классов






На современном этапе модернизации школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.
Я работаю по УМК «Перспективная начальная школа». УМК «Перспективная начальная школа» – это система словарей, которые включены в особый том учебника и к которым обучающиеся вынуждены постоянно обращаться, решая различные задачи на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира.
В учебнике русского языка во 2 части - пять словарей: 1) орфографический (словарь «Пиши правильно»), 2) толковый, 3) этимологический («Словарь происхождения слов»); 4) орфоэпический («Произноси правильно»); 5) обратный словарь. Работать со словарями учащиеся начинают со 2 класса.
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск продуктивных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.
Изучение словарных слов в начальной школе – самый трудный раздел методики обучения орфографии. Я постоянно искала пути достижения главной цели – научить детей грамоте. Конечно, я использовала положительный опыт коллег, что удавалось найти в методической литературе. Не у всех учащихся отмечалась мотивация к учебной деятельности, крепка память, не всегда со стороны семьи ребята получали помощь. Поэтому мне нужно было найти оптимальные способы обучения, с помощью которых можно было одинаково успешно обучать всех учеников. В данной статье описаны некоторые приемы, которые я использую на уроках русского языка для эффективного запоминания словарных слов.
Приёмы, направленные на запоминание правописания слов я разделила на 3 группы:
1-я группа - приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания – написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв и т.д.);
2-я группа - приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания - значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т.д.);
3-я группа - приёмы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.).
Специфику приёмов учитывала при определении последовательности изучения слов из словаря и выделила следующие этапы системы:
Первичное восприятие группы слов.
Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.
Закрепление правописания группы слов.
Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи словарных слов.
Этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной.
Я объясняю учащимся, что сегодня они знакомятся с новой группой слов из словаря и смогут их сразу написать без ошибок (установка на запоминание), читаем вслух (с соблюдением орфоэпических норм) слова, записанные в словаре. После чтения учащиеся под моим руководством производят орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм (например, в слове город букву о нужно запомнить, а букву д можно проверить). Затем следует в течение 30-60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти. После запоминания слова учащиеся записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.
Особенно тщательно провожу проверку с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной чертой каждый проверенный слог (город).
После проверки выясняю, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок.
Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия словарных слов складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:
орфоэпическое чтение вслух слов, записанных на доске;
краткий орфографический разбор;
запоминание с опорой на главный тип памяти;
запись под диктовку (при закрытых словах);
орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).
В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания
каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения задач: фонетических, лексических, речевых и т.д. Так организуется закрепление правописания словарных слов.

Никогда не оставляю без внимания ни одного слова с непроверяемым написанием, встречающегося на страницах учебников в начальной школе, учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить их в словарях.
Второй этап – ознакомительный. На нём знакомлю детей со словарным словом или группой слов из словаря.
Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:
рассматривание карточки с изображением предмета или через загадку; установление значения этого предмета;
проговаривание слова вместе с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;
чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;
решение орфографических задач, например: какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли проверить эту букву?
Запись слов с постановкой ударения с выделением букв, которые надо при письме запомнить;
подбор ознакомительных слов (указывается на единообразное написание в корнях), составление словосочетаний и предложений;
подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно.
На этом этапе обращаю внимание детей на осмысление значения слова – предмета, иначе – на признак, который присущ только этому предмету. Например, изучаем слово берёза. Говорим о берёзе, выделяем признак, который отличает её от других деревьев. Дети сразу называют его: Ствол у берёзы белый.
Белая береста у берёзки нашей,
Нет на свете деревца
И милей и краше
- Помните дети, что весной берёзы белые, после б пишите е.
На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная. Работа на этом этапе даёт детям возможность понять слова, правильно произносить и писать их, умело употреблять в устной речи.
Третий этап – тренировочно-закрепительный. Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня и более. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией. При этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, чтобы способствовать активному запоминанию.
Уроки русского языка начинаю с чтения слов по словарю или орфографической разминки.
Для этого даю слово, которое изучили, но в более загадочной форме, через любой дополнительный и разнообразный материал. Например, в 1классе – списывание с пропуском букв, работа в паре с последующей взаимопроверкой, использование ребусов, кроссвордов, игр (игра « Подскажи словечко»)
На жарком солнышко подсох,
И рвётся из стручков (горох)
Прошу вас все слова назвать,
Где – оро - надо написать.
Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.
В каких словах ель «растёт»?
Понедельник, учитель
Четвёртый этап – учебно-контрольный. Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные словарные слова в письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, проверочные, контрольные диктанты по темам русского языка и творческие работы.
Анализируя допущенные ошибки в словах, определяю степень усвоения навыков письма слов, включаю их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в последующие диктанты.
Итак, работая над словами из орфографического словаря, основной упор делаю на запоминание, но не механическое,
Пятый этап – итогово-аналитический, в результате которого я вывожу траекторию продвижения учащихся по усвоению и написанию слов с непроверяемыми написаниями.
В качестве иллюстрации приведу фрагменты из уроков во 2 и 3 классе.
II класс
Выпиши слова, отвечающие на вопрос кто? и что?
Выпиши слова, обозначающие предметы или признаки предметов.
Выпиши слова, обозначающие овощи, орудия труда и т.д.
Задания на классификацию:
а) запиши дни недели, названия месяцев в нужном порядке;
б) запиши названия птиц, деревьев, овощей, одежды.
Задания на группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных, по числам, по различным признакам и т.д.)
Ответь на вопросы (предложениями или односложно).
Чем рубят дрова?
Какой день недели первый?
Комментированное письмо или выборочный диктант. (для этого вида работы часто используют пословицы.) Например:
Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.
Москва – всем городам мать.
Нет в мире краше Родины нашей.
Допиши пропущенные слова.
Береги нос в большой (мороз).
Январь год начинает, а заканчивает (декабрь).
Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
Игры.
Кто какой голос подаёт?
сбака стрекочет
с..рока поёт
птух мычит
к..рова лает
2. Где начало слова?
на род вод фель
3. «Догадайся». (В пропущенные клеточки дети вставляют пропущенные буквы.)
м
о



м
о



м
о



Развитие устной речи.
Составь предложения с данными словами.
Огород, овощи, помидор, огурец.
Составь предложения с данными словосочетаниями.
Дружные ребята, берёзовый сок, новая машина, красивые ботинки.
Подбери однокоренные слова к данным словам.
дорога - жёлтый - завтрак -
IIIкласс
При изучении нового слова предлагаю учащимся:
указать, какой частью речи оно является;
разобрать данное слово по составу;
от имени существительного образовать прилагательное (и наоборот);
просклонять новое слово по падежам.
Напиши названия месяцев в алфавитном порядке.
Напиши 5-6 слов, начинающихся с букв: п (с, т, д, к и т.д.), которые являются именами существительными и прилагательными.
Выпиши 5 имён существительных 1-го или 2-го склонения.
Напиши 5-6 слов с безударной гласной е (а,о) и образуй новые слова с суффиксами –к-, -н-. Например: беседа – беседка.
Напиши 5 имен существительных с ь на конце слова и укажи склонение.
Подбери однокоренные слова к данным словам.
Поставь словосочетание в нужном падеже. Например: весенняя погода (винительный, творительный падеж).
Творческие работы по опорным словам. Например: на тему «В библиотеке» со словами портрет, библиотека, автор, плакат и т.д.
Опиши свою комнату или квартиру, используя для этого слова: ванна, комната, квартира, коридор, телевизор, диван, кровать.
Подбери однокоренные слова (другой части речи). Например: металл – металлический, группа – групповой, группировать.
Подбери и запиши синонимы и антонимы к данным словам. Например: граница – межа, рубеж; край, предел.
Замени описательные обороты словами-синонимами.
Ящик для ручек, карандашей - пенал.
Коллективная поездка, посещение чего-либо – экскурсия.
Игра-диктант «Кто больше запомнит?»
Игра «Самый внимательный»
Ребята любят светлый класс, где учатся, читают
Игра «Присмотрись к слову». (К слову подбирают слова, обозначающие признаки предметов).
Результатом разнообразной систематической работы является безошибочное написание словарных слов в работах учащихся начальной школы.






Список литературы
1. Чуракова Н. А. Русский язык [Текст] : 2 кл. Методическое пособие / Чуракова Н. А., Каленчук М. Л., Малаховская О. В., Байкова Т. А. – 3-е изд. – М. : Академкнига / Учебник, 2009. – 276 с.
2 .Золотых Н.А. Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка [Текст] / Н. А. Золотых //Начальная школа. – 2001. – № 3. – С. 9-16.
Тихонова Е.Ю. Приёмы работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми словами / Е. Ю. Тихонова // Начальная школа. – 2002. - № 12. – С. 19.
























Приложенные файлы


Добавить комментарий