Использование активных методов обучения на уроках в 1 классе.


Пояснительная записка к уроку обучения грамоте
1 класс
Подготовил учитель начальных классов Самарская М. В.
МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин Ростовская область

Тип урока: урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД
Урок обучения грамоте по  образовательной системе  УМК «Перспективная начальная школа» организован в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Данный урок является третьим в теме «Согласный глухой твёрдый звук [ш]. Буквы Ш, ш».
Цель деятельности педагога: создать условия для совершенствования навыка дифференцировать звуки по твёрдости – мягкости; учить сравнивать звуки парами по глухости – звонкости и отличать парные звуки [ж] и [ш]; продолжить формирование умений выделять глухие согласные звуки [ж] и [ш]; упражнять в чтении слогов, слов и текстов с буквой «ш»; рассмотреть значения слова «шашки» и «шишка»; закреплять понимание смыслоразличительной функции фонем на примере сравнения минимальных пар слов; закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков; учить акцентированному произнесению согласных звуков; закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели; формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы;
- методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, наглядный, практический;
- формы обучения: фронтальная; индивидуальная; коллективная.
- приёмы обучения: речь учителя; текст учебника; наглядность;
-применение активных методов обучения: Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высоким уровнем активности обучающихся, их включенностью в учебный процесс, активизирующие и стимулирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Однако у каждой методики есть свои плюсы и минусы. Есть они и у активных методов обучения.
+ Активные методы обучения помогают:
 развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
 учить учащихся самостоятельно добывать знания,
 развивать интерес к предмету,
 позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Активные методы обучения имеют недостатки:
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:
 не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;
Одним из АМО является «кластер»: смысл заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и может быть дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Например «Кластер» к данной теме: «Согласный глухой твёрдый звук [ш]. Буквы Ш, ш»

1226185-53340Ш
00Ш
7296151485900054038583820
6261101206500
85471021590.
1588135120651644650882650130238586995768985869950064516018351500116903518351500 [ш] [ж]

61531513970000 [шы] [жы]
1140460-63500
ШИ ЖИ
Шесть «думающих» шляп Э. Боно» - на одном из этапов  урока  происходит рефлексия по самооценке полученных знаний. Взгляд на проблему с шести позиций мышления. Использование данного метода на уроке развивает у обучающихся способность структурировать информацию, в «Шести шляпах мышления» автор представляет простой, но эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем. Он разделяет мышление на шесть отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета. «Надевание» шляпы фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его направление.
под Белой шляпой — факты, что нам известно;
под Зеленой шляпой — каковы творческие идеи по применению; 
под Желтой шляпой — плюсы, позитивные моменты;
под Черной шляпой  — трудности, с которыми можно столкнуться;
под Красной шляпой — свое отношение к предложенной теме (эмоции);
под Синей шляпой — контроль: все ли высказывания соответствовали заявленной шляпе; обобщение и выводы.
Большое внимание уделяется воспитанию коммуникативных качеств личности, эмоциональной стороне личности школьника в начале и на конечном этапе урока.
«Лесенка успеха»: ученик закрашивает человечка на лесенке соответственно его эмоциональному настрою в начале урока и в конце занятия. (у каждого ребёнка на столе)

Педагогические технологии: проблемно-диалогическая, личностно-ориентированного обучения;  педагогика сотрудничества, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая.
- принцип научности и доступности изучаемого материала
Планируемые результаты:
Личностные УУД: развитие основ самоорганизации – организация исследовательского пространства ученика.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).
Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других.
Предметные УУД: дифференцировать звуки по твёрдости и мягкости; сравнивать звуки парами по звонкости и глухости и отличать парные звуки [ж] и [ш]; выделять глухие согласные звуки [ж] и [ш]; знать значение слова «шашки»; читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.
Оборудование: фишки – звуки; шаблоны- прямоугольники и шаблоны-треугольники для составления схем предложений; карточки «лесенка успеха», фломастер на водной основе, шесть «думающих» шляп, «Лесенки успеха» у каждого ученика.
Этапы урока Задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
Организационный момент Организовать рабочее место учащихся, настроить на урок.
- Проверьте, друзья,
Готовы ли вы начать урок?
Все ли на месте, все ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
- С каким настроением пришли на урок?
- Ребята, вы все сейчас на уроке обучения грамоте. Какая у вас цель? Чего вы хотите?
- Что можем пожелать друг другу на уроке. Предполагаемые ответы:
- Нам нужно работать дружно, быть внимательными, помогать друг другу. Рассказать и показать всё, что знаем и умеем… КУУД
1.Вдохновение
ВЫЗОВ
.
Определить тему урока
Формировать положительную учебную мотивацию
Определить цель урока. Определить эмоциональный фон учащихся.
Стих
Кот шалун сидит на шторе,
Потому что Маша в школе.
Будет Маша после школы
Штопать шёлковые шторы.
–Какой звук повторяется чаще всего?
_Назовите слова со звуком Ш.
Ребусы (на доске)
-Как превратить ШТОРЫ в ШОРТЫ
Ш утка, шар Ф
-Напечатайте на доске в тетради отгадки.
Учащиеся определяют, с каким звуком будут работать на уроке. Отгадывают ребусы, записывают отгадки в тетрадь и на доску.
-закрашивают на «Лесенке успеха» человечка согласно своему настрою на урок.
РУУД
КУУД
ЛУУД
ЛУУД
2.Внедрение
ОСМЫСЛЕНИЕ
Темы урока.
Первоначальное знакомство с омонимами.
Учить выделять звук в исходных словах, давать его характеристику. Развивать речь. Игра «Слова близнецы»
Если мы растём на ели,
Мы на месте мы при деле.
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно (шишек) Картинки на доске
-Какие бывают шишки?
Аналогичная работа со словом шашки
. Мы сражаться стали,
В ход пустили шашки,
Шашки не из стали.
Мы играем в шашки.
-Напечатайте эти слова в тетради.
Составьте схему слов.(карточки схемы звуков)
-Дайте характеристику звукам.
_Дайте орфоэпическую характеристику первым звукам, почему произносим их одинаково?
_Составьте предложения с этими словами (устно)
Составим схему предложений. (На доске и в тетради)
-Дети объясняют лексическое значение слов «шашки» (Настольная игра и холодное оружие), «шишки» (плоды хвойного дерева и неровность на теле от удара). Печатают слова в тетради. Составляют их звуковые схемы. Объясняют, что [ш] согласный глухой и всегда твёрдый. Показывают соответствующий звуковой значок. Придумывают предложения. Напр.:
(Мы собирали еловые шишки. На лбу у Мишки две шишки. На доске стоят белые и чёрные шашки. Воины взяли в руки стальные шашки.)
РУУД
КУУД
ЛУУД
.
ПУУД
Фонетическая зарядка
(физминутка)
Ножки, ножки
Бежали по дорожке
Лугом лесочком
Прыгали по кочкам
Прибежали на лужок
Потеряли сапожок.
1.Учащиеся выполняю движения (приседания, прыжки и.т.д) РУУД
Систематизация предметных ЗУНов. создать условия для совершенствования навыка дифференцировать звуки по твёрдости – мягкости; учить сравнивать звуки парами по глухости – звонкости и отличать парные звуки [ж] и [ш];
Работа в тетради и на доске. Составление «Кластера»
-Какой звук чаще всего встречался на уроке?
-Расскажите о нём, какой буквой обозначается?
-Что ещё знаете? А ещё?
Одновременно с беседой происходит составление «Кластера» в тетради и на доске на листе.
5880102470150483235279406832609461598806094615Ш
00Ш


152146017843585471062865
16065505334001254760901707689859017000 [ш] [ж] .
1140460-698500635635-698500
11404601930400062611019240500 [шы] [жы]

ШИ ЖИ
-Где пригодятся эти знания? Учащиеся:
_Звук [ш] обозначается буквой Ша, звук [ш] согласный глухой, твёрдый. Имеет пару звук [ж]-согласный звонкий, твёрдый. [ж] и [ш] пара по звонкости и глухости. При произношении этих звуков речевой аппарат не меняет свою позицию, меняется только голос. В словах иногда [ж] и [ш] одевают «маски». Так как [ж] и [ш] всегда твёрдые, то ЖИ, ШИ пишем с буквой И. Составляют «Кластер» вместе с учителем в тетради и на листе на доске.
Эти знания пригодятся при чтении на уроках в «Азбуке» и на уроках письма. РУУД
КУУД
ЛУУД
3 Приверженность
Учить применять полученные знания Чтение текста «Мишка и лужи» по учебнику С. 85
Первичное чтение учителем.
-Какими должны быть слушатели?
Выборочное чтение учащихся (работа с информацией)
-Найти ответы на вопросы в тексте.
(одновременно ведётся работа с лексическим значением слов «угодил, башмаки. ватрушка, рыбёшка»
-Когда стал кататься Мишка на велосипеде?
-Где он катался?
-Какое у него было настроение?
-Почему ему было весело?
-Что произошло, когда он резко нажал на тормоз?
-Что делала бабушка потом?
-Что делал дедушка?-Чем занимался Мишка?
-Что делала кошка Пушинка?
-Дайте характеристику главному герою этого рассказа.

Предполагаемые ответы учащихся:
-Спокойными и терпеливыми.
-Угодил-попал.
-башмаки-ботинки или полуботинки.
-ватрушка-лепёшка с загнутыми краями и творожным верхом.
-Рыбёшка-небольшая рыбка.
Мишка стал кататься на велосипеде после дождя.
-Он катался по лужам.
-У него было весёлое настроение.
-Ему было весело кататься по лужам.
-Когда мишка резко нажал на тормоз. То угодил в лужу.
-Бабушка потом стирала рубашку и штопала штаны.
-А дедушка зашивал ботинка.
-Мишка ел ватрушки.
-А кошка пушинка ела рыбёшку в уголке.
-Мишка весёлый, но неаккуратный мальчик. Не умеет отвечать за свои ошибки. РУУД
РУУД
ПУУД
4.Завершение
РЕФЛЕКСИЯ
Подвести итог. Поблагодарить. Приём критического мышления 6 «думающих» шляп. Учащиеся примеряют на себя шляпу любого цвета, тем самым размышляют в разном режиме по изученной теме(20 сек. на один ответ)
-Сообщить, что известно, т. е. факты - белая шляпа
-Хорошие (позитивные) моменты. Что получилось?- желтая шляпа
-Своё отношение к теме (эмоции) – красная шляпа
-С какими трудностями столкнулись? Что нужно сделать, чтобы от них избавиться? – черная шляпа
-Где можно применить знания? творческие идеи – зелёная шляпа
Синюю шляпу надевает учитель или ученик перечисляет ответы детей (контроль, обобщение и оценивание: подсчёт талонов, вручение наклеек)
Предполагаемые ответы детей:
Белая шляпа:
-Звук [ш] обозначается буквой Ша, звук [ш] согласный глухой, твёрдый. Имеет пару звук [ж]-согласный звонкий, твёрдый. [ж] и [ш] пара по звонкости и глухости. При произношении этих звуков речевой аппарат не меняет свою позицию, меняется только голос. В словах иногда [ж] и [ш] одевают «маски». Так как [ж] и [ш] всегда твёрдые, то ЖИ, ШИ пишем с буквой И.
-В нашей речи есть слова- близнецы «шашки» (Настольная игра и холодное оружие), «шишки» (плоды хвойного дерева и неровность на теле от удара)
Жёлтая шляпа:
-Получилось разгадывать ребусы, составлять схемы слов и предложений, печатать слова. Читать текст.
Чёрная шляпа:
-Трудности в разгадывании ребусов, в чтении слов, составлении схем. Чтобы добиться лучшего результата нужно быть внимательным, терпеливым, чётче произносить звуки, повторить значение схем слов и предложений, тренироваться в чтении.
Красная шляпа:
-Урок понравился, был увлекательным, понравилось разгадывать ребусы, составлять схемы, читать, рассказывать о звуках. снимать с них «маски»
Зелёная шляпа:
-Эти знания пригодятся на уроке чтения и письма…
Синюю шляпу надевает учитель или ученик перечисляет ответы детей.
Подводят итог урока.
Оценивают свою работу на уроке -закрашивают на лесенке «успеха» человечка «Где я сейчас?» РУУД
КУУД
ЛУУД
ПУУД

Приложенные файлы


Добавить комментарий