ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ К УЧЕБНИКУ А.И. КРАВЧЕНКО, Е.А. ПЕВЦОВОЙ

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ К УЧЕБНИКУ А.И. КРАВЧЕНКО, Е.А. ПЕВЦОВОЙ
Тематическое планирование учебного материала
№ урока
Название темы

1
Введение

Общество и человек (8 ч)

2
Что такое общество?

3
Происхождение и развитие человека

4
Исторические ступени развития общества

5
Современное общество

6
Человечество как сумма поколений

7
Поколения вещей

8
Человек, общество, природа

9
Повторителъно-обобщающий урок по теме «Общество и человек»

Экономическая сфера общества (7 ч)

10
Что такое экономика?

11
Рынок

12
Что такое предпринимательство и бизнес?

13
Домашнее хозяйство

14
Экономическая деятельность подростков

15
Труд с точки зрения закона

16
Повторителъно-обобщающий урок по теме «Экономическая сфера общества»

Социальная сфера общества по теме (4 ч)

17
Социальная структура общества

18
Семья

19
Правила и нормы поведения в обществе (Проблема сохранения традиций в современном мире)

20
Повторителъно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера общества по теме»



№ урока

Название темы




Политика и право (7 ч)

21
Государство и граждане

22
Государство и граждане

23
Право на службе человека

24
Конституция основной закон страны

25
Право и правопорядок

26
Как защититься о г несправедливости

27
Повторительно-обобщающийурок по теме «Политика и право»

Духовная сфера общества (3 ч)

28
Наука и образование

29
Мораль

30
Идеал и ценности

Ребенок в обществе (5 ч)

31
Ребенок в семье

32
Взаимоотношения детей и родителей

33
Ребенок в школе

34
Друзья и ровесники

35
Повторительно-обобщающий урок по темам «Духовная сфера общества» и «Ребенок в обществе»


Урок 1.Введение
Цели: ознакомить учащихся с правилами пользования учебником «Обществознание», с требованиями к работе на уроке; развивать познавательный интерес к проблемам обществознания.
Оборудование: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. (М.: Русское слово).
Ход урока
I. Организационный момент
«Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В.Г. Белинский).
Сообщение темы и целей урока.
Вступительное слово учителя.
В интереснейшем мире обществознания вас ждут увлекательные темы о развитии общества и месте в нем каждого из нас. Особое внимание будет уделено современному обществу. Вы узнаете, как устроено российское общество, как развиваются его различные сферы.
Наши занятия будут проходить в различных формах: в виде экскурсий, уроков-исследований, групповой деятельности. Каждый из вас научится находить дополнительную информацию, используя учебные пособия, популярную периодику, научные работы, документы, статистику, словари.
[I. Знакомство с учебником «Обществознание»
Учебник «Обществознание» 6 класса состоит из шести глав. Как назвали их авторы?
(Учащиеся открывают оглавление и читают названия глав.) Авторы учебника Альберт Иванович Кравченко и Елена Александровна Певцова. Учебник состоит из глав и параграфов. Каждый параграф разделен на смысловые части подзаголовками. Это поможет выделить главные вопросы изучаемой темы, их последовательность и при необходимости найти нужный материал.
В тексте помещены важные для усвоения его содержания рубрики, обратим на них внимание. Как они называются и какую функцию выполняют?
(Организуется работа с учебником на с. 5, учащиеся находят в тексте ответ на вопрос.)
Работа в парах по иллюстрации
Посмотрите внимательно на иллюстрацию, которую предлагают нам авторы учебника на с. 7. Используя ее, необходимо составить рассказ на тему «Что такое общество».
(Учащиеся представляют свои рассказы. Класс определяет самый интересный рассказ.)
Домашнее задание
Ознакомиться с разделами учебника, приготовить тетрадь в клеточку, прочитать с. 45.
ГЛАВА 1. ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК
Урок 2. Что такое общество?
Цели: ознакомить учащихся с многогранностью понятия «общество»; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, работая по алгоритму с текстом учебника.
Основные понятия: общество, страна, государство, сферы общественной жизни.
Оборудование: учебник, памятка «Алгоритм работы с текстом». План изучения нового материала
Понятие «общество».
Сферы жизни общества.
Ход урока
Организационный момент
Предлагаю вам подумать над высказыванием: «Сила людей заключается в том, что они все делали коллективно, сообща» и прокомментировать иллюстрацию на с. 8.
(На доске записывается тема и план урока.)
Работа в группах по изучению понятия
Учитель организует учащихся в группы и предлагает им дать определение понятию «общество».
Через 2 минуты после начала работы лист каждой группы учитель забирает и передает соседям. Делает это через каждый равный промежуток времени. В результате каждый раз группа вынуждена дописывать то, что было начато другими, вносить свои мысли и ассоциации. После того как круг замкнется и работы придут к группам, которые начали их делать, учитель предлагает обсудить получившееся и попробовать пояснить, как все элементы связаны с понятием «общество». Таким образом в ходе занятия будет получено несколько разных определений одного понятия.
Презентация результатов групповой работы
Представитель группы дает определения понятия «общество».
Работа с текстом учебника
Учащиеся, читая текст параграфа на с. 710, сравнивают собственные определения с определениями, данными в учебнике. (Общество это социальная организация государства; общество союз; общество это семья; общество это договор, союз, заключаемый по поводу имущества; общество страна; общество народ; общество это объединение людей по интересам, по происхождению; общество это этап в историческом развитии народа или страны.) Записывают определения в тетрадь.
Слово учителя
Устройство общества всегда вызывало большой интерес у людей. Многие ученые пытались найти модель, образ, с помощью которого можно воспроизвести человеческое общество. Его представляли в виде пирамиды, часового механизма, ветвистого дерева.
Современная наука представляет общество в виде целостного социального организма, где каждая из сфер выполняет особую функцию. Сфера это одна из сторон жизни общества. Обществознание выделяет четыре главные сферы общественной жизни: экономическую, политическую, социальную, духовную.
Работа с текстом учебника
(Учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу.)
Особенности сфер общественной жизни
Сфера
(сторон)
Функция

Экономи
ческая
Производство необходимых для людей товаров и услуг и их распределение между ними. Предприятия и экономические отношения между людьми

Полити
ческая
Связана с государством и органами государственной власти: президент, аппарат президента, парламент, правительство, региональные органы власти, армия, милиция, налоговая и таможенная службы

Социаль
ная
Взаимодействие больших социальных групп общества: наций, народов, классов, сословий и др. Учреждения, обеспечивающие жизнь и деятельность людей: магазины, столовые, больницы, поликлиники, почта, клубы, парки культуры, стадионы и др. Органы социальной защиты и социального обеспечения

Духовная
Относят культуру, науку, образование, религию. Составные части: университеты, школы, музеи, театры, художественные галереи, средства массовой информации, памятники культуры, национальные художественные сокровища, церковь


Подведение итогов урока
(Учащиеся зачитывают выводы по уроку на с. 12 учебника. Отвечают на вопросы.)
Как объяснить смысл понятий «общество», «сферы общественной жизни», «страна», «государство»?
К какой из сфер общественной жизни относятся:
премьера спектакля в театре;
покупка продуктов в супермаркете;
сборка новых компьютеров на заводе;
набор в армию;
выпечка хлеба в пекарне;
выборы президента;
прием больных в поликлинике?
Домашнее задание
Прочитать § 1. Практикум: задание 2. Выучить понятия «страна», «государство», «общество», «сферы общественной жизни».
Дополнительный материал Античное общество
В Древней Греции и Риме сложилось общество, не похожее на общества других стран древности. Древние греки называли его словом полис и видели в наличии у себя именно такого общества главное отличие эллинов от варваров, полиса не имевших. Слово полис часто переводится как город- государство. В связи с этим главная особенность античной жизни видится в том, что каждый город был самостоятельным государством, жившим по своим собственным законам (автономия). Важнейшими характеристиками такого государства считались наличие акрополя, стен, агоры, общественных зданий и т. п. При этом обращают особое внимание на то, что античный город в своей основе был не промышленным (ремесленным) или административным центром, а поселением земледельцев, созданным для обороны от врагов. И позднее в большинстве полисов сельское хозяйство преобладало над ремеслом, а земледельцы были основой античного общества, наиболее почтенной его частью. Одновременно с таким пониманием полиса современные ученые возвращаются к представлениям о нем самих древних греков, которые считали, что полис это не стены, а прежде всего люди, гражданский коллектив. Римляне называли свое общество объединением граждан (civitas, от латинского слова civis гражданин) или просто римским народом (populus Romanus). Поэтому слово полис можно перевести как гражданская община. Полис представлял собой как бы единство в трех лицах: государство, город, община. Недаром у индоевропейских предков античных народов числу «три» как категории общественной структуры придавалось сакральное значение. Правда, в последнее время появилась тенденция рассматривать античную гражданскую общину как догосудар- ственное образование. Такой подход плодотворен тем, что позволяет обосновать уникальные особенности античной общественной жизни и культуры растянутостью периода становления зрелой государственности.
Понятие «гражданин»
Важнейшую, определяющую все стороны общественной жизни черту античной государственности составлял ее общинный характер. Сравнительно небольшие размеры первоначальных античных городов, возникших для охраны от соседей собственных земельных угодий, определяли ценность для общества каждого его члена. Поэтому существовала целая система взаимных прав и обязанностей между обществом и личностью. Важнейшими из этих взаимосвязанных прав-обязанностей были: а) право на земельную собственность, б) участие в защите родных рубежей и в) участие в политической жизни, то есть в управлении обществом. Человек, обладавший этими правами, считался гражданином. Как и полис, античный гражданин был един в трех лицах: собственник, воин и обладатель политических прав (политика от слова «полис»). Права гражданина были и его обязанностями, пренебрежение ими могло повлечь за собой лишение гражданства или другое наказание, связанное с поражением в правах. Гражданский статус одно из высочайших достижений античной цивилизации, повторенное лишь западноевропейским обществом Нового времени. В других обществах древности и Средневековья степень приобщения населения к собственности, военному делу и управлению была обусловлена жестко фиксированным сословным статусом или приобщенностью к государственному аппарату. Поэтому там единство общества отступало перед сословно-классовым делением. В античном гражданском коллективе само общество выступало в роли аппарата управления, сословное деление было лишь намечено, а равенство членов гражданской общины (то есть их единство), наоборот, подчеркивалось правом и общественной психологией. Небольшие размеры полисов позволяли сделать соблюдение прав и обязанностей внутри гражданского коллектива достаточно эффективным. Сословно-классовое деление было как бы выведено за пределы гражданского общества.
Античная форма собственности
В период возникновения античного общества каждый гражданин располагал земельным участком, на который государство обеспечивало ему право собственности. Он мог продать, подарить, завещать свою землю, но только в пределах своего гражданског о коллектива, только своим согражданам. Гражданский коллектив в целом как бы осуществлял верховный контроль за собственностью своих сограждан. Поэтому античная форма частной собственности имела своего рода двуединый характер: собственником средств производства выступал отдельный гражданин и в то же время гражданский коллектив в целом. Последний осуществлял свое право собственности чаще всего в форме верховного контроля за ее распределением, пользованием и охраной. Но иногда государство само держало в своих руках часть собственности, не распределенной среди граждан, и получало с нее доход, шедший на нужды всего гражданского коллектива. Такой государственной собственностью в Риме был agerpublicus (общественное поле), в состав которого вошла земля в завоеванных римлянами странах (провинциях). В Афинах государственной собственностью были серебряные рудники Лавриона. Государственная собственность могла сдаваться в аренду, но только гражданам. В случае наличия государственного фонда земли он служил резервом для наделения участками вновь образовавшихся семей граждан. На этой основе граждане могли требовать от государства земли, и государство обычно адекватно реагировало, поскольку само представляло собой объединение тех же граждан. Этими требованиями, периодически возобновлявшимися, было стимулировано завоевание римлянами Италии. Греческие полисы, имевшие мало плодородной земли, искали ее для своих граждан по всему Средиземноморью, основывая колонии. Великая греческая колонизация VIIIVI вв. до н. э., раздвинувшая границы эллинской полисной цивилизации, была стимулирована именно этой потребностью в земле. Лишь спартанцы нашли ее неподалеку ог Лаконики, завоевав соседнюю Мессению. В Древней Спарте в состав государственного фонда была включена вся земля. Граждане- спартиаты получали равные участки-клеры, которые они не могли отчуждать. Государство же обеспечивало спартиатам и рабочую силу на их клерах в виде рабов илотов. Поэтому спартиаты, единственные из всех эллинов, были освобождены (отчуждены) от трудового процесса, посвящая свой досуг общественным и военным занятиям.
Урок 3. Происхождение и развитие человека
Цели: ознакомить учащихся с особенностями происхождения и развития человека; показать роль важнейших изобретений в вопросах выживания и развития древних людей; развивать познавательный интерес, учебно-исследовательские умения учащихся.
Основные понятия: человек биологическое существо, хомо сапиенс, культура, природа, орудия труда, родовая община.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Происхождение человека.
Развитие человека.
Ход урока
Организационный момент
Откройте учебник на с. 16. Внимательно посмотрите на иллюстрацию, предложенную авторами учебника.
Предположите, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке. (О развитии человека, о развитии орудий труда, о первых орудиях труда.)
(На доске записана тема урока «Происхождение и развитие человека».
После знакомства с темой урока учащиеся записывают в тетради или словаре основные понятия урока (словарь урока): человек биологическое существо, хомо сапиенс, культура, природа, орудия труда, родовая община. Содержание понятий раскрывается в ходе урока.)
Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Класс заслушивает рассказы учащихся по теме «Путешествие в античное общество», в это время два ученика выполняют задания по карточкам.
Карточка № 1
Дайте определение понятиям: общество, государство, сфера общественной жизни.
Какова особенность политической и социальной сфер жизни общества?
Карточка № 2
Какие вы знаете значения понятия «общество»?
Каковы особенности экономической и духовной сфер жизни общества?
Оценка результатов деятельности школьников с помощью метода «шести шляп мышления».
В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение put on your thinking hat (cap) (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает поразмыслить шестью различными способами. Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после практики, изучения достаточно большой темы и т. д.). Группа учащихся делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
Белая шляпа
Белая шляпа мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату.
Желтая шляпа
Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать (!), почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить почему.
Черная шляпа
Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую, и объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины.
Красная шляпа
Эго эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и г. д.), нужно лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа.
Зеленая шляпа
Это -- творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод, способ в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта шляпа позволяет найти новые грани в изучаемом материале.
Синяя шляпа
Это философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, стараются обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой части походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй части вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними последнее слово.
Каждый ученик класса получает «шляпу» определенного цвета и оценивает рассказ одноклассника (в данном задании целесообразно использовать первые четыре шляпы).
А.В. Поздееа, Е.Б. Биянова
Слово учителя о происхождении человека
Далекие предки людей, которые больше напоминали обезьян, жили 23 млн лет назад. Внешний облик этих предков людей постепенно изменялся благодаря использованию орудий труда, зарождению мышления и речи. Первые похожие на нас существа появились только 3040 тыс. лет назад. Из Африки прародины всего человечества - через Азию они проникли на юг Европы. У них был довольно сложный мозг и похожий на наш скелет. В их распоряжении находились простейшие орудия труда. Они объединялись в небольшие группы по 20-30 человек.
Запишите в тетради определение понятия «орудия труда» (инструменты, с помощью которых человек...).
Работа с текстом учебника
Прочитайте в учебнике текст на с. 14-15 «Происхождение человека». Запишите в тетради определение понятия «человек биологическое существо».
Рассказ учителя о технических изобретениях, повлиявших на социальный прогресс
Учащиеся заполняют таблицу по ходу рассказа учителя.
Техническое изобретение
Вклад в социальный прогресс

Палка-копалка
Использовалась в качестве орудия труда и оружия обороны

«Приручение» огня
Для приготовления пищи, освещения жилища, обогрева, плавки металла, обороны от хищников

Иголка с ушком
Для изготовления одежды

Крючки, гарпуны
Обеспечивали возрастающую роль рыболовства

Топор, лопата, молоток, нож
Использовались в развитии домашнего хозяйства

Колесо
Использовалось в гончарном деле, при перевозке тяжелых грузов

Колеса со спицами
Использовались для боевых колесниц

Энергия ветра и воды
Для парусных судов, водяных мельниц


Подведение итогов урока
Что вы узнали о происхождении человека?
Какие новые понятия вы узнали на уроке? (Технический прогресс, социальный прогресс, хомо сапиенс, орудия труда.)
Какие важные изобретения помогли древним людям выжить и развиваться? (Палка, иголки с ушком, крючки, гарпуны, топор, лопата, огонь, колесо.)
Домашнее задание
Прочитать § 2. Знать определение понятий «человек биологическое существо», «хомо сапиенс», «культура», «природа», «орудия труда», «родовая община». Практикум: задание 1.
Дополнительный материал Родовые общины охотников и собирателей
Прошли сотни тысяч лет. Менялся облик человека, увеличивался его мозг. Возникла речь. Первобытные люди постепенно расселились по холодным странам Европы и Азии.
Что помогло первобытным людям выжить в условиях суровых и морозных зим. Люди умели пользоваться огнем, они изобрели новые орудия труда, одежду и жилища. Одежду шили из звериных шкур. Внутреннюю сторону шкуры очищали каменными скребками от остатков мяса и жира. Проколками пробивали отверстия в шкурах, а затем сшивали их жилами животных. Жилищами становились пещеры, служившие убежищем от хищников, холодного ветра, дождя и снега. В той местности, где не было пещер, люди научились строить землянки и шалаши из жердей, костей и шкур крупных животных.
Охота становилась важнейшим занятием. Главным охотничьим орудием долгое время было копье, сделанное целиком из дерева. Первобытные люди каменными рубилами вырубали длинные и прочные палки, заостряли их, а затем, для придания большей твердости, обжигали на огне. На смену древнейшему копью пришло новое изобретение: к длинному древку волокнами растений или кожаными ремешками привязывали остроконечник. Такое составное, из дерева и камня, копье стало грозным и надежным оружием в борьбе со зверями. Люди изобрели также костяной гарпун, необходимый при охоте на крупную рыбу.
Приблизительно 40 тыс. лет назад человек стал таким же, как люди нашего времени. Ученые называют его «человекомразумным».
Как охотники добывали зверя. Действуя слаженно и дружно, десятки мужчин гнали стаю лошадей, оленей, бизонов к крутому обрыву, в болото или глубокий овраг, откуда им было трудно выбраться. Охотились также на животных, которых ныне уже нет на Земле, на мамонтов, шерстистых носорогов, пещерных медведей. Самой желанной добычей был мамонт огромный слон с длинной желтовато-бурой шерстью и сильно изогнутыми бивнями. На тропах к водопою люди вырывали несколько ям-ловушек. При этом они пользовались палками-копалками и ребрами убитых прежде мамонтов. Землю относили в сторону на шкурах животных. Ловушки замаскировывали жердями и зелеными ветками. Затем ждали, пока один из шествующих на водопой мамонтов попадет в ловушку. Но могли поступать иначе: поджечь траву и кустарники вокруг пасущихся животных, напутать их огнем и дымом, заставляя устремиться в сторону ловушек. Попавший в ловчую яму мамонт был еще полон сил, он яростно боролся за свою жизнь, наносил раны нападавшим на него охотникам.
Лук и стрелы. Мног ие тысячи лет охота на мамонтов в изобилии доставляла людям мясо, шкуры и бивни. Но постепенно по неизвестным науке причинам мамонты вымерли. Меньше стало и других крупных зверей. А для охоты на мелких и быстро бегающих животных нужно было создать оружие, которым можно поразить цель на большом расстоянии. Люди заметили, что согнутое дерево распрямляется с силой. Это свойство деревьев помогло создать величайшее изобретение охотничий лук и стрелы. Меткий охотник издалека, с расстояния сотен шагов поражал животных стрелами. Более успешной стала и охота на птиц.
4. От человеческого стада к родовой общине. Человеческие коллективы становились все более сплоченными. Такие коллективы стадами уже не назовешь! «Люди разумные» жили родовыми общинами. В них родственные связи являлись главными, основными. Все близкие и дальние родственники считались сородичами. Люди тогда рассуждали так: это мой сородич, значит, он «свой», ему надо помогать всегда и во всем. Если на охоте раненый мамонт поднимет хобот, чтобы нанести моему сородичу удар, я поспешу ему на помощь, заслоню собой. Также он поступит в отношении меня. Если «чужой» обидит человека из нашего рода, нанесет ему увечье или убъет его, то весь наш род будет мстить обидчику и его роду. В родовой общине действовал обычай: один за всех и все за одного.
Сородичи-мужчины сообща охотились на зверей. Женщины занимались собирательством, поддерживали огонь в костре, готовили пищу и заботились о детях. При раскопках археологи находят фигурки женщин, которых первобытные люди почитали как прародительниц и хранительниц домашнего очага.
Все сородичи имели право на долю в охотничьей добыче, а также в плодах, ягодах и кореньях, собранных женщинами. Общими у рода были жилище, костер, запасы дров, пищи, кости и рога, шкуры животных.
Предки всех ныне населяющих Землю народов жили некогда родовыми общинами.
Вопросы:
Почему только сплоченный человеческий коллектив мог добиться успеха при охоте на крупных зверей?
Какие признаки родовой общины выражает слово «община»? Какие признаки выражает слово «родовая»?
Какими преимуществами обладают лук и стрелы по сравнению с копьем и дубиной?
Археологи обследовали стоянку охотников, живших несколько десятков тысяч лет назад. При раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине на момент смерти было около 50 лет, а свою правую руку он потерял еще в юношеском возрасте. Почему однорукий не погиб от голода? Предположите, какими были отношения между людьми в первобытных коллективах.
Расы
Мы живем в очень непростое время, на Земле уже насчитывается около 6 млрд человек. Среди них нет и не может быть двух совершенно одинаковых; даже близнецы, развивающиеся из одного яйца, несмотря на большое сходство их внешнего облика и внутреннего состояния, всегда какими-то мелкими чертами отличаются один от другого. Особенно сильно заметны телесные различия между территориальными группами людей, удаленными друг от друга и живущими в других географических и климатических условиях.
Деление вида Homo sapiens на расы произошло более трех столетий назад. Происхождение термина «раса» точно не установлено. По мнению одних ученых, это видоизменение арабского слова «рас» (человек, начало, корень). Есть также мнение, что термин связан с итальянским razza, что значит «племя». По мнению французского ученого-путешественника Франсуа Бернье, слово rasa пришло из санскрита, древнего языка индо- ариев. В 1682 г. он создал одну из первых классификаций человеческих рас.
Раса это исторически сложившаяся в определенных географических условиях группа людей, обладающая некоторыми общими наследственно обусловленными морфологическими и физиологическими признаками. Существует множество классификаций человеческих рас, в основе которых лежат территориально-географические группы антропологических типов. Выделяют три основные расы: негроидная, европеоидная и монголоидная; которые, в свою очередь, делятся на более мелкие. В настоящее время, по мнению разных ученых, насчитывается 3440 рас. Расы отличаются друг от друга по 3040 элементам. Расовые особенности наследственны, являются приспособительными к условиям существования. Есть три основных подхода к классификации рас:
а) без учета происхождения;
б) с учетом происхождения и родства;
в) па основе популяционной концепции.
Наиболее правдоподобным является последний. Он заключается в том, что большие расы представляют собой огромные популяции, малые расы субпопуляции больших, внутри которых конкретные этнические образования (нации, народности) являются более мелкими популяциями.
Урок 4. Исторические ступени развития общества
Цели: рассмотреть особенности исторических ступеней развития общества; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, работая с дополнительными материалами к уроку.
Основные понятия: аграрное общество, индустриальное общество, информационное (постиндустриальное) общество.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Ступени развития общества.
Общество охотников и собирателей.
Общество огородничества.
Общество земледельцев и скотоводов.
От аграрного общества к индустриальному.
Ход урока
Организационный момент
Сегодня нам предстоит окунуться в историю человечества. Мы рассмотрим ступени развития общества.
(Сообщение темы урока и запись ее на доске и в тетради.)
Актуализация знаний
Два ученика работают по карточкам.
Карточка № 1
Как вы понимаете смысл слов: человек, культура, человек разумный, этнографы?
Карточка № 2
Как вы понимаете смысл слов: антрополог, природа, культура, человек биологическое существо?
Одновременно идет работа с дополнительным текстом «Расы людей».
Предлагаем использовать один из методов критического мышления инсерт (insert): при чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки. Пометки должны быть следующими:
V если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Слово учителя
С древнейших времен и до наших дней в развитии общества можно выделить такие ступени: общество охотников и собирателей, общество огородничества, общество скотоводов, земледельческое общество, промышленное (индустриальное) общество.
Современным людям очень мало известно о первых днях человека. Среди ученых нет единого мнения в отношении места и времени появления первых людей. Вероятней всего, их было несколько десятков тысяч, они блуждали по земле в поисках пищи, будучи зависимыми от природы.
На ранних стадиях первобытного общества небольшие группы людей жили на больших расстояниях друг от друга. У них не было постоянного жилья. Его заменяли временные стоянки, которые возводили мужчины; уходя на долгую охоту, они оставляли в них женщин, детей и стариков. Небольшие группы мужчин-охотников, сильных и выносливых людей, передвигались на очень далекие расстояния. Для пропитания всей первобытной группы требовалась площадь в несколько сот квадратных километров. Первые
люди были объединены в группы от 20 до 60 человек, связанных кровным родством, т. е. они жили в родовых общинах.
Самостоятельная работа с учебником по алгоритму
Группа 1
Прочитайте учебный материал на с. 2122 «Общество охотников и собирателей».
Составьте план и запишите его в тетрадь.
Группа 2
Прочитайте учебный материал на с. 22 «Общество огородничества».
Составьте план и запишите его в тетрадь.
Группа 3
Прочитайте учебный материал на с. 22 -24 «Общество земледельцев и скотоводов».
Составьте план и запишите его в тетрадь.
Подведение итогов самостоятельной работы с учебником
Учащиеся по желанию или по выбору учителя представляют результаты работы с учебником.
Слово учителя на основе дополнительного материала
Подведение итогов урока
Вопросы по теме урока.
Почему первыми из всех занятий древних людей были охота и собирательство/' (Данные виды деятельности были ориентированны на присвоение того, что дает природа, и не требовали от человека...)
Что было необходимо древнему человеку для успешной охоты? (Обладать выносливостью, мужеством, знанием повадок животных, умением бесшумно нападать, метко стрелять, изготавливать орудия для охоты.)
Какие умения и навыки были необходимы для собирательства? (Знать многие виды съедобных и несъедобных растений, лечебных трав, места их произрастания и время их наилучшего сбора.)
Какие черты характеризуют Россию как индустриальное общество? (Распространено крупное машинное производство, наличие социальных групп предпринимателей и наемных работников.)
Письменный опрос.
Запишите «да», если утверждение верное, «нет» если неверное.
Первобытные люди жили на больших расстояниях друг от . друга.
Они представляли собой небольшие объединения от 20 до 60 человек, связанных кровным родством.
Маршруты первобытных кочевников зависели от сезонных созреваний плодов, нереста рыбы, передвижения и размножения животных.
Собранные американским антропологом Ричардом Ли данные о современных охотниках и собирателях в Калахари говорят о том, что пища этих людей совсем не питательна и очень сильно отличается от пищи современных американцев.
В период своего «детства» человеческое общество состояло из охотников и земледельцев.
Первобытные люди собирали не только растения, но и моллюсков, оставшихся после морского прилива.
Эпоха первобытности это самый короткий период жизни человечества.
(Ключ: 1 да, 2 да, 3 да, 4 нет, 5 нет, 6 да, 7 нет.)
Проверка полученных результатов.
Учитель зачитывает утверждение и предлагает одному из учащихся озвучить свой ответ. Далее учитель предлагает поднять руки тем ученикам, которые дали такой же ответ. Если ответ верный, то группа ставит себе «+», если ответ неверный, то группа ставит себе «» и т. д. Подобная технология позволяет достаточно быстро и объективно проверить результаты опроса.
Домашнее задание
Прочитать § 3. Практикум: задание 2.
Дополнительный материал
Современный мир шагнул в третье тысячелетие. Человечество подошло к этому важному рубежу с большими приобретениями и большими потерями. Какое будущее нас ждет? По какому пути будет развиваться цивилизация в XXI в.? Прогнозировать историю трудно, и неудивительно, что ученые дают разные ответы на зги вопросы.
Некоторое время назад появилась теория, согласно которой эпоха индустриальной цивилизации закончилась, и человечество (по крайней мере, часть его) вступает или даже уже вступило в следующий этап развития постиндустриальную цивилизацию. При этом последняя четверть XX в. считалась переходным периодом, периодом противоборства старых и новых тенденций.
Что же представляют собой эта новые тенденции, позволяющие хотя бы в общем виде обрисовать контуры будущего витка цивилизационного развития?
Большие надежды связываются с научно-техническим прогрессом, успехи которого, видимо, могут преобразовать всю систему производства. Оно в большей степени будет ориентировано на удовлетворение потреби остей человека; тяжелый и монотонный труд, превращающий человека в придаток машины, сведется к минимуму. Зато максимально активизируются творческие возможности личности, от которой потребуются обширные знания, умение самостоятельно принимать решения, быстро реагировать на изменение ситуации. Исчезнут гигантские заводы порождение и символ индустриальной эпохи, наносящие огромный ущерб окружающей среде. Технические устройства будут приобретать все более миниатюрные размеры, следовательно, уменьшатся и материальные расходы. Безотходные технологии, замена природного сырья синтетическим, новые источники энергии, строгое соблюдение экологических норм все это позволит преодолеть катастрофическое противоречие между ноосферой и естественной средой, которое является еще одним неизбежным результатом индустриализации.
Ученые предполагают, что благодаря информационной революции и развитию микроэлектроники в производстве возрастет роль небольших предприятий, «мягкие» формы объединений которых (ассоциации, торгово-промышленные группы) позволят быстро реагировать на перемены в рыночном спросе и при необходимости перестраивать механизм производства. Огромные транснациональные компании, которые держат в своих руках львиную долю производства тех или иных видов продукции (от добычи нефти до радиоэлектронной аппаратуры), очевидно, сохранятся еще долгое время, но вынуждены будут потесниться с ростом мелкого и среднего бизнеса, уже сейчас производящего более половины валового национального продукта в Японии, Италии, Франции и других развитых странах.
Вполне вероятен и бурный процесс деурбанизации оттока населения из городов. На протяжении всей истории цивилизации города были административными, экономическими и культурными центрами. Индустриальная эпоха превратила их также в промышленные центры. Гигантские города-спруты (так их стали называть еще в конце XIX в.) с многочисленными заводами, фабриками, верфями втягивали в себя огромные массы сельского населения, уходившего из родных мест в поисках работы. Современные мегаполисы, в которыхживет по 1015 и даже более миллионов человек (Токио, Нью-Йорк, Мехико, Москва и др.), страдают от перенаселенности, загрязнения атмосферы, переизбытка транспорта и многих других проблем.
Характерно, что в последнее время в высокоразвитых странах возникла обратная тенденция: люди, работающие в крупных городах, предпочитают жить в более или менее удаленных от них предместьях сельского типа. Эта тенденция, по всей вероя гности, будет усиливаться. И эго вполне естественно для информационного общества, в котором человек, даже находясь дома, не чувствует себя оторванным от внешнего мира и с помощью компьютера и прочих средств связи может не только отдыхать, но и заниматься делами. Конечно, значительную роль в этом сыграет и деконцентрация (т. е. разукрупнение) производства.
Существенные изменения произойдут также в социально-экономической и политической сферах. Социалистическая система оказалась несостоятельной, однако и капитализм по крайней мере, в формах, существующих сегодня, в будущем претерпит значительные изменения. Ученые пока не имеют единого мнения по поводу нового типа общественных отношений. Некоторые его черты уже сегодня вырисовываются в «шведской модели» развития. Для этой модели характерны исчезновение крайних форм противоборства (и серьезных противоречий) между различными социальными группами, усиление их сотрудничества во имя совместного решения стоящих перед обществом проблем. Государство при этом все меньше вмешивается в экономику и общественную жизнь в целом, занимаясь в первую очередь охраной прав человека, урегулированием различных конфликтов, поддержанием порядка и законности. Расширятся права региональных и муниципальных органов. Децентрализация власти сделает ее более демократичной, приблизит ее к нуждам человека.
Наконец, в постиндустриальную эпоху, судя по многим признакам, произойдет своего рода революция духа. Кризис системы ценностей, начавшийся еще в прошлом столетии, к концу XX в. достиг своего апогея. Охватив огромные массы людей, разочаровавшихся в гуманистических идеалах и ни во что не верящих, этот кризис поистине стал знамением нашего времени. Но в последние годы уже проявляется и противоположная тенденция. В самых разных странах стремительно возрождается угасший под влиянием рационализма интерес к религии, которая на протяжении тысячелетий была источником духовной силы человека и хранительницей цивилизационных традиций. В обществе усиливается и тяга к высокой культуре. Так, в США, стране, где наибольшим спросом пользуется массовая культура, за последние десятилетия примерно втрое увечилась посещаемость музеев. Это и многое другое говорит о том, что прогнозы о приближении этапа духовного обновления человечества имеют под собой вполне реальную основу.
Еще одна важнейшая тенденция современного мира, которая, видимо, во многом будет определять его дальнейшее развитие, это глобализация, т. е. возрастающая целостность мира. Многие ученые видят в глобализации признак начала формирования единой планетарной цивилизации.
Предпосылки для ее появления создала в конечном счете индустриальная эпоха, научно-технический прогресс. На протяжении XX в. экономические, политические, культурные, коммуникационные и прочие связи между различными странами и целыми континентами становились все более прочными. Заметно усилилась взаимозависимость локальных цивилизаций, которые в наши дни уже не могут вести отдельное, изолированное существование. События, происходящие в той или иной стране, нередко влияют и на судьбы ее соседей, а порой и мира в целом.
При этом такое влияние не всегда оказывается положительным. Мировые войны, крупные экономические кризисы, опасность применения оружия массового уничтожения далеко не полный перечень примеров такого рода. Но у процесса глобализации, конечно, есть и другие стороны, внушающие оптимистический взгляд на будущее. Это формирование системы всемирного хозяйства с «разделением труда» между странами и кон тинентами, ведущее к созданию мирового рынка; тесно связанное с этим возрастание роли региональных экономических союзов (таких, как
Европейский союз); укрепление авторитета международных организаций (ООН, ЮНЕСКО и др.); интенсивный обмен культурными ценностями и научными знаниями; «экспорт» оптимальных форм экономической, социальной и политической жизни; решительные ограничительные меры в сфере военного производства, уже приведшие к фактическому прекращению гонки вооружений.
Разворачивающаяся глобализация в принципе отнюдь не означает, что в будущем мир станет однообразным, унифицированным. Своеобразие культур, разумеется, должно сохраниться. И тем не менее современной тенденции к формированию планетарной цивилизации противостоит прямо противоположная тенденция сепаратистская. Об этом убедительно говорят самые разные по своей сути явления например, распад СССР и Югославии, исламский фундаментализм, движение за отделение провинции Квебек от Канады и т. д. Стремление отделиться, обособиться, освященное лозунгами (порой искусственно раздуваемое) сохранения политической, культурной, религиозной самостоятельности, стало знамением времени.
Нельзя забывать и о трагической неоднородности мира в социально- экономическом отношении, о резком противостоянии двух полярных зон, в одной из которых человек пользуется всеми благами и достижениями цивилизации, в то время как в другой, гораздо более обширной, царят нищета, голод и болезни, нередко оборачивающиеся массовыми эпидемиями.
Какая же из двух тенденций глобалистская или сепаратистская победит в будущем? Сумеет ли человечество найти путь к сбалансированному развитию, отыскать равновесие между всеобщим и локальным? Ответы на эти вопросы может дать только беспристрастная история.
Новый виток цивилизационного развития, как бы мы его ни называли постиндустриальной, глобальной или какой-либо иной цивилизацией, фактически еще не начался (хотя на этот счет есть и другие мнения). Пока появились лишь некоторые признаки, указывающие на то, что в недалеком будущем могут сформироваться новые цивилизационные основы. И это очень важно, ибо, как продемонстрировал опыт XX в., индустриальная цивилизация таит в своих недрах угрозу самоуничтожения. Если перестройки цивилизационных основ не произойдет, над самим существованием человечества нависнет серьезная опасность и сценарий будущего окажется весьма мрачным.
Апокалипсис или золотой век? Выбор за нами. Наступившее третье тысячелетие, вся наша действительность, которая в конце концов и определит наш выбор, даст ответ и на другой вопрос; что значит быть человеком?
Урок 5. Современное общество
Цели: рассмотреть особенности современного общества; развивать учебно-исследовательские умения учащихся в групповой деятельности.
Основные понятия: мировое сообщество, научно-техническая революция.
Оборудование: учебник, дополнительный материал для учащихся.
План изучения нового материала
Современное производство.
Современные средства транспорта и связи.
Состав современного общества.
Проблемы современного общества.
Ход урока
Организационный момент
Сегодня мы продолжим изучение особенностей общественного развития, и наш разговор пойдет о современном обществе.
Обсуждение домашнего задания
Вариант 1
Развернутый ответ по карточке.
Карточка № 1
Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ.
Как вы думаете, почему в наше время в некоторых частях Земли сохранились племена, занимающиеся охотой, собирательством и огородничеством? (Опорная информация'. Мадагаскар; аборигены Австралии; важнейший источник существования; племенной образ жизни; богатые природными ресурсами регионы.)
Сделайте вывод.
Карточка № 2
Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ.
Объясните, каким образом у древних людей появились земледелие и скотоводство? (Опорная информация', глобальный продовольственный кризис, конец каменного века, перенаселенность Земли, более совершенные орудия труда, Средний Восток.)
Сделайте вывод.
Вариант 2
Организация групповой деятельности.
Класс делится на пять групп. Четыре группы «Исследователей» составляют рассказ на тему «День древнего земледельца», используя учебник, дополнительный материал.
Группа «Эксперты» вместе с учителем разрабатывает критерии оценки составленных рассказов и далее оценивает их.
Примерные критерии:
Соответствие содержания рассказа сформулированной теме.
Оригинальность.
Четкость изложения.
Эмоциональность.
Совмещение учебного материала с дополнительным.
Подведение итогов работы.
Группы презентуют результаты своей деятельности. Эксперты рецензируют составленные рассказы. Учитель подводит итоги работы, оценивает учащихся.
Рефлексия.
Какие трудности вы испытывали при выполнении задания?
Кому было сложнее при выполнении задания: «экспертам» или «исследователям»?
Вы удовлетворены результатами своей деятельности на уроке?
Изучение нового материала
Современное общество это индустриальное, или промышленное, и постиндустриальное, или информационное, общество, в котором большую роль играют наука, знания и техника. Большая часть населения это жители городов. Общество состоит из людей различных профессий и специальностей.
Признаки современного общества: роботизированное производство, гигантские супермаркеты, космические станции. (Признаки можно записать в тетради.)
Чтение с пометками
Учащиеся читают на с. 2930 «Современные средства транспорта и связи» и делают на полях пометки, используя метод «инсерт».
Фронтальный опрос
Какая информация у вас вызвала вопрос?
Какая информация была для вас новой?
Какая информация была вам знакома?
Слово учителя
Современное общество столкнулось с проблемами, которые представляют угрозу для его существования и дальнейшего развития: сохранение окружающей среды, угроза войн, распространение ядерного оружия, международный терроризм, социальное неравенство, преступность, проблемы охраны здоровья. Актуальной остается проблема сохранения и передачи молодому поколению культурных и нравственных ценностей.
(Организуется работа с иллюстративным материалом на с. 32.)
Подведение итогов урока
Каковы характерные черты современного общества?
Что такое научно-техническая революция?
С какими проблемами столкнулось современное человечество?
Домашнее задание
Прочитать § 4, запомнить (выучить).
Урок 6. Человечество как сумма поколений
Цели: ознакомить учащихся с понятием «человечество как сумма поколений»; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, работая со словарем урока и таблицами.
Основные понятия: предки, современники, потомки, материальная культура, нематериальная культура, культурное наследие.
Оборудование: учебник, генеалогическая схема династии Рюриковичей.
План изучения нового материала
Что такое человечество?
Что такое поколение?
Что такое культурное наследие?
Ход урока
Организационный момент
«Человечество идет в будущее со взором, обращенным в прошлое» (Г. Ферреро).
Нас сегодня более 6 млрд человек. Историю человечества можно представить и как сумму всех когда-либо живущих людей на Земле этому вопросу будет посвящен наш урок, но прежде обратимся к вашему домашнему заданию. Напишите небольшое сочинение по одной из тем:
«Мне нравится жить в современном обществе»;
«Меня тревожат проблемы современного общества»;
«Я и компьютер: плюсы и минусы».
Слово учителя
Итак, мы рассмотрим новую тему через призму следующих понятий: предки, современники, потомки, материапьная культура, нематериальная культура, культурное наследие.
(Словарь урока записывается в тетради. Определения понятий вписываются в ходе урока.)
Подсчетом населения нашей планеты занимаются демографы. Им удалось подсчитать, что в начале XX в. на Земле проживало 2 млрд человек. Чтобы достигнуть первого миллиарда, человечеству потребовалось более миллиона лет. Промышленная революция способствовала росту численности населения, в результате второй миллиард был достигнут за 100 лет, третий - за 40, четвертый за 15, пятый - за 10 лет.
С начала 90-х гг. XX в. население мира ежегодно увеличивается примерно на 2% в год. Крупнейшая по численности населения страна Китай. В нем насчитывается 1179,5 млн человек. Далее идет Индия 896,6 млн человек. А в России проживает 148 млн чел.
ill. Работа с понятиями
Человечество это непрерываюгцаяся эстафета устремленных вперед поколений людей. Как вы понимаете, что такое поколение? Выскажите ваши предположения.
Обратимся к с. 36 учебника. Прочитайте формулировку определения. Зафиксируйте его в вашей тетради в виде схемы.
Поколение это группа людей, сформировавшаяся в одних и тех же исторических условиях, одинаково мыслящих и похоже оценивающих происходящее вокруг.
Поколение это группа людей, чувствующая определенную солидарность, обладающая во многом похожим жизненным опытом, отличающая себя от представителей других поколений.
У каждого поколения свои предпочтения, привычки и вкусы, в том числе музыкальные. Заполните таблицу (работа в парах).
Поколение людей
Музыкальные предпочтения

Молодежь


Люди средних лет


Пожилые и старики



Человечество делится на современников, предков и потомков. Используя текст параграфа на с. 37, необходимо дать определения понятиям «современники», «предки», «потомки». Используя дополнительный материал, найдите в генеалогической схеме династии Рюриковичей современников.
(Организуется работа с понятиями «материальная» и «нематериальная культура». По ходу рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу.
Материальная культура
Нематериальная культура

Паровая машина, храм, орудия труда, жилой дом, галстук, украшение, плотина и др.
Нормы, правила, образны, эталоны, модели, нормы поведения, законы, ценности, церемонии, ритуалы, символы, мифы, знания, идеи, обычаи, традиции, язык


Объяснение новой темы завершается рассмотрением понятия «культурное наследие». Учащиеся находят его содержание в тексте параграфа на с. 37 и записывают в тетрадь.)
Подведение итогов урока
Как вы понимаете формулировку темы «Человечество как сумма поколений»?
Объясните значение слов: предки, современники, потомки.
Почему не все, что создали люди, входит в культурное наследие?
Домашнее задание
Прочитать § 5. Выучить словарь урока.
Дополнительный материал
История охраны культурного наследия России насчитывает более трех веков в этот период формировалось охранное законодательство, создавалась государственная охранительная система, вырабатывались основные методические принципы охраны памятников, складывалась отечественная реставрационная школа.
Последние десятилетия с его новыми экономическими и социально- политическими реалиями обострили ряд проблем в области охраны объектов старины, решение которых невозможно без учета опыта прошлых лет. Одна из этих проблем приватизация памятников и формирование различных форм собственности на них. В связи с этим регламентация прав собственников со стороны государства, выработка оптимальных отношений сторон один из важнейших вопросов сегодняшней памятнико-охранительной политики.
Современные российские города меняют свой облик строятся новые дома, оформляются площади, воздвигаются монументы, воссоздаются когда-то утраченные памятники. При этом нередко игнорируются особенности архитектурно-исторической среды: строятся дома новой архитектуры, никак не связанные с российскими традициями, искажаются и разрушаются подлинные уникальные объекты. Культурное и природное наследия России активно вовлекаются в мировое культурное пространство. Наша страна является полноправным членом таких авторитетных международных организаций, как Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Международный совет музеев (ИКОМ), Международный совет по охране памятников и достопримечательных мест (ИКОМОС). Многие уникальные памятники России находятся под покровительством этих организаций.
Современные отечественные исследователи разрабатывают новые методические подходы к охране культурного и природного наследия, которые соответствуют международному уровню. В перспективе российской практики охраны наследия - сохранение уникальных территорий с комплексной регенерацией памятников истории и культуры, традиционных форм хозяйствования и природопользования.
Российское культурное наследие только тогда станет полноправной частью наследия мирового, когда российское общество осознает необходимость сохранения своего национального достояния и в стране будет создано действенное охранное законодательство.
Урок 7. Поколения вещей
Цели: рассмотреть историю мира вещей на примере тех предметов, которые окружают нас в повседневной жизни; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, работая с дополнительными материалами к уроку индивидуально и в группе.
Оборудование: учебник, карточки с дополнительным материалом.
Ход урока
Организационный момент
Ежедневно человек просыпается в кровати, чистит зубы, принимает душ, причесывается. Так есть и так было испокон веков. За свою долгую историю привычные вещи, без которых мы сегодня просто не можем обойтись стул, стол, подушка, матрас, зубная щетка, мыло, ванна, расческа, - претерпели множество изменений. От примитивного доисторического скарба до предметов роскоши, произведений искусства и усовершенствованных, максимально приспособленных для использования вещей. Не менялось за все эти столетия только их предназначение...
(Прослушав вступительное слово учителя, учащиеся формулируют тему урока: «Поколения вещей». Тема урока записывается на доске и в тетради.)
И. Слово учителя
Сегодня на уроке, работая в группах, вам предстоит изучить историю предметов, окружающих нас в повседневной жизни.
(Учащиеся делятся на пять групп: 1-я группа изучает тему «Мебель», 2-я тему «Посуда», 3-я тему «Ковры», 4-я тему «Постель», 5-я группа тему «Одежда и обувь». Группы работают, используя учебник и дополнительный материал, составляют план и пять вопросов по каждой изученной теме.)
Подведение итогов групповой работы
Представители от каждой группы презентуют результаты своей деятельности, используя составленный план, рассказывают классу содержание изученной информации и задают подготовг ленные вопросы.
Практикум «Поколения людей и вещей»
Мысленно осмотритесь в своей квартире. Впишите в первый столбик названия тех вещей, которые были приобретены раньше других и сегодня насчитывают, быть может, уже десятки лет. Во второй столбик таблицы поместите вещи, приобретенные немного позже, а в третий - самые «молодые», приобретенные недавно. В четвертый столбик поместите названия вещей, происхождение которых вам неизвестно.
(Учащиеся выступают в качестве социологов и заполняют таблицу.)
Вещи первого поколения
Вещи второго поколения
Вещи третьего поколения
Разное







Домашнее задание
Прочитать § 5, завершить заполнение таблицы, подготовиться к повторительному обобщению.
Дополнительный материал Кровать
Древним людям земля служила и столом, и стулом, и кроватью. В эпоху неолита, ее еще называют новым каменным веком (это около 83-го тыс. до н. э.), взамен земли стали использовать камни. Дома тогда строили из отшлифованных каменных плит, такие же плиты становились кроватями. Кочевники спали на земле, а для тепла зарывали в землю горячие угли, которые сверху поливали водой: получающийся пар согревал холодной ночью. В Древнем Египте на кроватях - деревянной доске на ножках из черного дерева с золотыми украшениями спали только фараоны, простые же люди ночевали на пальмовых листьях и ветках, накиданных в кучу в углу дома! Уже в Риме стали появляться кровати, отдаленно напоминающие современные. Их украшали золотом, серебром или бронзой. Первые железные кровати появились только в конце XVIII в., а кровать на пружинах изобрели в 1865 г.
Матрас
Раз первой кроватью была земля, то первыми матрасами были трава, листья, ветви, мох, хвоя и шкуры животных. В Древнем Риме матрасы мастерили из тростника, сена, шерсти или перьев. Позже матрасы делали из гороховой шелухи или соломы и изредка из перьев, которые зашивали в грубую ткань, а сверху накрывали простынями из бархата, парчи или шелка. В XVI в. матрасы стали привязывать к кровати, чтобы они держались крепко и не сползали. Считается, что выражение «крепко спать» пошло именно оттуда. Тогда же, когда придумали железную кровать, изобрели и матрас из хлопка: такое спальное место было малопривлекательным для насекомых. До этого от жуков в постели не могли избавиться даже особы королевских кровей. Помимо хлопка матрасы набивали кокосовой мочалкой, конскими волосами и шерстью. В 1950 г. изобрели матрасы и подушки из пенорезины.
Табуретка
Одним из первых изобретений человека была табуретка. Именно она, наряду с кроватью и столом, является прародительницей всего того, на чем мы сейчас сидим. До того как древний человек придумал табурет, он сидел на земле. Когда люди поняли, что на земле сидеть холодно и сыро, они стали класть под себя шкуры, пучки травы или ветки. Прототипом стула стало бревно. Но так как оно катается, то кто-то додумался рубить его на части и сидеть на получившемся полене. Такой чурбан было не очень легко переносить с места на место, и у него стали отсекать ненужные части с боков или снизу, чтобы при этом он оставался устойчивым. Под сиденьем оставалось все меньше и меньше лишнего дерева, до тех самых пор, пока не осталось три или четыре палки, то есть ножки. Складную табуретку придумали в Древнем Египте еще во 2-м тыс. до н. э. Вместо жесткого сиденья к скрещенным ножкам прикреплялась циновка, сплетенная из тростника или полосок кожи.
Стул
Еще в Древнем Египте люди попытались сделать что-то наподобие стула и приделали к сиденью спинку. Спинка была совсем небольшой от 10 до 25 сантиметров в высоту, но даже такая конструкция уже немного поддерживала спину. Со временем, для удобства сидящего человека, спинка становилась все выше и выше, и таким образом табуретка превратилась в стул. Самые первые стулья предназначались для почетных гостей, и очень долго этот предмет мебели можно было встретить только в домах богатых людей. Кстати, для мягкости и удобства на сиденье такого стула поначалу стелили или шкуры животных, или траву с листьями, которые накрывали кожаной подстилкой.
Стол
Сначалалюдям столами служили большие камни с более-менее плоской поверхностью или плоский камень, положенный на три-четыре других небольших камня. В Древнем Египте уже появились столы из дерева. Они были довольно низкие, так как сидели за ними на подушках. Было их не очень много: в некоторых домах еду готовили прямо на земле. Древние столы почти ничем не отличались от современных: четырехугольные столы имели четыре ножки, круглые и овальные три, а чуть позже одну. Они также имели короткие ножки, чтобы пирующим было удобно рядом с ними возлежать.
Душ
Первым душем человечеству служил водопад. Потом на протяжении многих веков люди поливали себя водой из кадки. Прообраз современного душа появился в 1810 г. Высотой он был чут ь более 3,5 метра и состоял из расположенных внизу и вверху тазов-резервуаров. Минусом такого душа было то, что одна и та же вода использовалась по несколько раз. Вода, стекающая через водосток в нижнем резервуаре, поднималась но трубам наверх и поливала моющегося. Но уже тогда была изобретена занавеска, которая спасала ванную комнату от брызг. Она служила и полотенцем: ткань пропитывали ароматическими маслами, чтобы после душа человек приятно пахнул. Водопровод в современном варианте, и как следствие душ, появился в начале XIX в.
Ванна
Одна из древних ванн, обнаруженных при раскопках на острове Крит, относится к III в. до н. э. Ванны делались тогда из мрамора и терракоты, а для греческих и римских богачей даже из чистого серебра или золота. В эпоху Средневековья культура чистого тела была забыта: люди мылись не чаще нескольких раз в год. В XIX в. в домах стали появляться металлические ванны, однако ванная комната в современном виде, с кафельной плиткой, зеркалами и прочей атрибутикой, стала модной только в начале XX в. История джакузи идет от Роя Джакузи, прибывшего с семьей в Америку из Италии. Пятнадцатимесячный сын его младшего брата страдал от ревматического артрита, поэтому ему требовалась постоянная физио- и гидротерапия. Чтобы малыш мог находиться дома с родителями, а не в больнице, Рой в 1968 г. придумал маленький моторчик, который установил на краю ванны. Бурлящая вода заменила ребенку массаж и терапию. Это стало прототипом гидромассажной ванны, то есть джакузи.
Зубная щетка
О гигиене полости рта заботились еще за три тысячи лет до Рождества Христова древние египтяне: в их саркофагах были найдены прообразы зубных щеток, сделанных из веточек деревьев с распушенными концами. Но прародительницей современных щеток считается щетка, изобретенная китайским императором в 1498 г. Щетина китайских зубных щеток была сделана из волос с загривка сибирского дикого кабана, а ручки либо из дерева, либо из кости животного. В XVII в. это изобретение дошло до Европы, где в то время чистить зубы не было принято. Жесткую щетину кабана заменили на более мягкие волосы лошадиной гривы. До этого европейцы использовали зубочистки, сделанные из гусиных перьев, а те, кто побогаче из меди или серебра, или просто протирали зубы тряпочкой. Шерсть и щетину животных использовали при производстве зубных щеток вплоть до XX в. С 1938 г., после изобретения нейлона, ворсинки щетки стали делать из него. Однако щетки «животного происхождения» продолжали пользоваться большой популярностью, так как были мягче и не царапали десна, в отличие от искусственных. Нейлоновая щетина зубных щеток стала такой мягкой, как сейчас, только в 1950 г.
Расческа
Самыми древними расческами, которыми пользовались жители Земли, можно считать рыбьи скелеты. Неизвестно, где и когда была изготовлена первая расческа, но один из самых древнейших гребней найден при раскопках на территории Древнего Рима. Он был сделан из широкой кости животного, имел ручку и восемь вручную вырезанных зубчиков, располагавшихся на расстоянии 0,2 сантиметра друг от друга. Впоследствии расчески делали из дерева, кораллов, слоновой кости, черепашьего панциря и рогов различных животных. Этот материал для гребней использовался вплоть до середины XIX в. В 1869 г. два брата Исайя и Джон Хайатт изобрели целлулоид. Это полностью изменило производство расчесок. Слоны и черепахи были спасены от полного уничтожения. А люди получили более дешевые гребни из материала, внешне очень похожего и на кораллы, и на слоновую кость, и на панцирь черепахи.
Ложка
Самые первые ложки делали еще за 3000 лет до н. э. Сначала их лепили из глины или выпиливали из костей животных, рогов баранов и козлов. В ход шли и морские раковины, и рыбьи кости, и древесина. Древние римляне и греки, ведя разговоры о прекрасном, брали пищу руками. Римский поэт Овидий научил их делать это кончиками пальцев и после еды вытирать пальцы о хлеб. Позже в Греции на руки надевали специальные перчатки с жесткими наконечниками. Однако человечество ело руками еще очень долго до конца первого тысячелетия. Порой вместо столовых приборов в ход шел черный хлеб. Только зажиточные люди пользовались ложками, потому что они делались из дорогих минералов и металла. Самые первые серебряные ложки появились на Руси в 998 г.: князь Владимир Красное Солнышко приказал изготовить их для своей дружины. Ложки тогда были с короткой ручкой и поэтому держали их в кулаке.
Тарелка
Посуда появилась очень давно, едва человек научился вырезать из дерева, а позже лепить из глины. Самую старую керамическую тарелку, которая тогда еще и тарелкой не была в нашем сегодняшнем представлении, а больше походила на плошку, нашли на территории современного Китая. Она была изготовлена вручную в 7900 г. до н. э. В Средние века про тарелки вновь забыли: люди клали еду на большие ломти хлеба. Позже стали появляться тарелки из серебра и олова, но только в домах богачей. Люди среднего и низкого сословия обходились глиняной или деревянной посудой. С XV в. тарелки стали делать из фаянса, а с XVIII в. из фарфора. На Руси тарелками начали пользоваться только в XVI в., но неповсеместно: многие продолжали есть из одного общего горшка, установленного посреди стола.
Термос
Ученый Оксфордского университета сэр Джеймс Дюар в 1892 г. изобрел необычную «вакуумную флягу». Это была вроде бы обычная емкость, но с двойными стенками. Пространство между ними было откачано до высокого вакуума. Благодаря этому уменьшился теплообмен вещества, находящегося в сосуде, с окружающей средой. Говоря проще, это был термос. Джеймс Дюар продолжал проводить эксперименты. Наконец эта любопытная идея заинтересовала некоторых практиков. Два немецких стеклодува почувствовали коммерческую выгоду и организовали свою компанию. Именно они-то и назвали сосуд термосом (от греч. therme горячий). В массовое производство «вакуумная фляга» попала уже в 1904 г. И с тех пор технология изготовления термосов почти не претерпела изменений.
Джинсы
В американском штате Калифорния в 1849 г. началась «золотая лихорадка». Тысячи людей ринулись в погоню за счастьем. Вслед за ними отправились и многие продавцы, так как товары ежедневного потребления стали пользоваться огромным спросом. В 1853 г. дваццатичетырехлет- ний эмигрант из Баварии Леви Страус оставил Нью-Йорк и отправился в Сан-Франциско продавать различные товары, в том числе и парусину для тентов и вагонов. Золотоискатели пожурили его, сказав, что лучше бы он привез штаны. И тогда Леви решил сшить брюки из парусины. Штаны всем понравились, но единственным минусом было то, что они натирали кожу. Тогда Страус заменил парусину на грубую хлопчатобумажную ткань. Официальной датой рождения джинсов является 20 мая 1873 г.: именно тогда Леви Страус получил патент на изготовление джинсов.
Бандана
Свой исторический отсчет популярная ныне бандана ведет со Средних веков. Изначально бандана была предметом одежды индийских рабочих, и изготавливали ее из шелка. Яркая расцветка была важна не столько для украшения, сколько для того, чтобы скрыть грязь и пыль, которой покрывались люди во время тяжелой работы. Само слово «бандана» произошло от bandhana, что в переводе с древнего языка санскрита означает «связывающий». В Европу бандана «приплыла» в начале XVIII в. и тут же завоевала популярность среди рабочего класса, который стал носить банданы в качестве аксессуара, украшающего невзрачную рабочую одежду. Однако второе рождение бандана приобрела в Америке. Сделанная из хлопка, бандана стала неотъемлемым атрибутом ковбоев (пастухов). Они стали носить ее как шейный платок, защищавший от ветра и пыли, или перевязывали ею раны. Приглянулась она и бандитам: они использовали ее как маску, надевая налицо, например, при грабежах поездов.
Кроссовки
Вначале были кеды. Или, вернее, высокие, по щиколотку, парусиновые туфли на резиновой подошве. Придуманы они были в Америке в конце XIX в.: тогда резина уже прочно вошла в обиход, и даже были запатентованы первый резиновый каблук и резиновая подошва. До этого подошва быстро изнашивалась, потому что делалась из кожи. Новой обуви долго не могли придумать название. Сначала было предложено называтьpeds педы, от латинского слова, обозначающего «нога». Потом было veds веды, и только к 1916 г. родилось название keds кеды. Кожаный верх у такой спортивной обуви впервые стали делать лишь в начале 1970-х гг., так что можно считать, что именно тогда полнились первые кроссовки. А подошва с амортизаторами, благодаря которым удобнее стало бегать и прыгать, и того позже ближе к кочцу 1970-х гг.
Замок и ключ
С древнейших времен люди пытались обезопасить свое имущество и придумывали различные приспособления. Первый механический замок из деревянных сучков, которые вставлялись в дырочки в косяке двери, изобрели древние египтяне. Похожие замки использовались на территории современной Норвегии и на Фарерских островах и до сих пор применяются в некоторых отдаленных частях Индии и Египта. Древние римляне воспользовались идеей египтян и стали делать подобные замки из металла. Они усовершенствовали «систему защиты», придумав дверные замки разного размера и разнообразные ключи. Подойдя к делу творчески, ключи они делали в виде изображений животных, птиц или цветов. Так что первые брелоки пошли именно от римлян. А эволюция современных дверных замков началась только в XVI в.
Зонт
Историки до сих пор спорят, кто изобрел зонт: египтяне, ассирийцы, греки или китайцы? В Европе преимущественно северной, дождливой зонт появился только в XVI в. И предназначался исключительно для женщин. Писатель и путешественник Джонас Хэнвей, однако, так не думал и в течение тридцати лет в дождливую погоду всегда выходил на улицу с чисто женским аксессуаром зонтом. Именно вслед за ним зонтами стали пользоваться и другие мужчины. Уже тогда изобрели складные зонты, но современный вид им придал Сэмюэль Фокс в 1852 г. Он сделал каркас и спицы из металла, а всю защищающую поверхность зонта из прорезиненной ткани. В ]960-е гг. зонты стали делать из нейлона, который до сих пор остается одним из самых ходовых материалов при производстве зонтов.
Урок 8. Человек, общество, природа
Цели: рассмотреть особенности взаимодействия человеческого общества и природы; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: экология, экологический кризис, охрана природы.
Оборудование: учебник. План изучения нового материала
Взаимосвязь человека, общества и природы.
Взаимодействие человеческого общества и природы.
Охрана природы.
Ход урока
Организационный момент
Учитель объявляет тему урока и план работы.
Изучение нового материала
Предлагаю вам в тетрадях начертить таблицу.
Знаю
Хочу узнать
Узнал






(Учащимся необходимо заполнить первую и вторую колонки таблицы. Колонку «Узнал» учащимся предлагается заполнить тогда, когда они в полном объеме ознакомятся с содержанием новой темы.
Учитель организует работу по таблице, делая акцент на то, что учащиеся хотели бы узнать.)
Человек, общество и природа взаимосвязаны между собой. Человек одновременно живет в природе и в обществе, является биологическим и общественным существом.
В обществознании под природой понимают естественную среду обитания человека. Природа дает человеку ресурсы для удовлетворения его потребностей, поддержания физических и духовных сил,здоровья.
Научно-техническая революция и индустриализация в XX в. привели к нарушению естественной среды обитания человека, к назреванию конфликта между человеком и природой экологическому кризису.
(Учитель рассказывает об опасности экологического кризиса, используя схему.)
Опасность экологического кризиса:
Сокращается площадь лесов.
Сокращается площадь земель, пригодных для сельского хозяйства.
Происходят климатические изменения.
Экологические изменения отрицательно воздействуют на здоровье людей.
Уменьшается разнообразие животного и растительного мира.
Происходит загрязнение природной среды.
Работа с текстом (с. 44-45)
Алгоритм работы с текстом:
Прочитать текст.
Выделить в нем непонятные фразы.
Выписать в тетрадь названия организаций, занимающихся охраной природы.
Ответить на вопрос 7 на с. 47.
Работа с таблицей
Учащиеся заполняют в таблице колонку «Узнал».
Домашнее задание
(В конце урока учащиеся делятся на пять групп, каждая группа во внеурочное время готовит проект по одной из предложенных тем: «Зоны охраны природы в нашем районе, дворе», «Правила экологического поведения школьников», «Устав школьного объединения “Зеленое движение”», «Сценарий классного мероприятия “День Земли”».)
Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку по главе 1.
Урок 9. Повторительно-обобщающий урок по теме «Общество и человек»
Цели: обобщить полученные знания учащихся по изученной главе; развивать познавательную активность учащихся, умение работать с разноуровневыми тестами, учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление, организуя групповую деятельность.
Ход урока
Организационный момент
Сообщение темы и целей урока.
Слово учителя
Сегодня вам предстоит систематизировать полученные зна ния, выполнив тест, который состоит из трех блоков.
Уровень А включает задания, измеряющие знания, приобретенные при чтении учебника.
В уровне В помешены задания, требующие актуализации знаний дополнительного материала к уроку.
Уровень С состоит из заданий, для успешного выполнения которых необходимо применить учебно-исследовательские умения, приобретенные вами в ходе уроков.
(Дети получают тестовые задания и выполняют их в контрольной тетради.)
Тест Уровень А
А!. Что такое общество?
форма объединения людей;
социальная организация государства;
территория, которая имеет определенные границы;
человечество в целом.
А2. К какой из сфер общества относятся:
показ нового фильма в кинотеатре;
покупка продуктов в магазине;
сборка новых автомобилей на заводе;
выборы президента?
АЗ. Что изучают общественные науки?
звезды, моря;
изменения веществ;
животных;
результат деятельности человека.
А4. Что такое социальный прогресс?
совершенствование орудий труда и техники;
развитие общества;
физическое развитие человека;
непрерывающаяся эстафета устремленных вперед поколений.
А5. Что такое солидный возраст?
стадия жизни человека от 45 до 65 лет. в которой подводятся итоги жизни и собственных свершений;
стадия жизни человека старше 65 лет, в которой многие люди оставшиеся силы тратят на спокойное проживание;
стадия жизни человека от 25 до 4045 лет, которой характерен успех в выбранной профессии, создание семьи, рождение детей.
А6. Какое утверждение является верным?
А. Бабушки и дедушки наши предки, родители и мы сами потомки.
Б. Большинство ученых сходны во мнении, что культура имеет два измерения материальную культуру и нематериальную культуру.
верно только А; 3) верны оба суждения;
верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А7. Что относится к материальной культуре?
мифы; 3) паровая машина;
знания; 4) язык.
А8. Что такое технический прогресс?
совершенствование орудий труда и техники;
развитие общества;
физическое развитие человека;
непрерывающаяся эстафета устремленных вперед поколений.
А9. Какое утверждение является верным?
А. Человек достигает своего расцвета к 20-30 годам.
Б. Период с 15 до 20 лет соответствует зрелости.
верно только А; 3) верны оба суждения;
верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А10. Что относится к духовной культуре?
храм; 3) паровая машина;
орудия труда; 4) язык.
Уровень В
Дайте определения терминам:
научно-техническая революция;
экология;
поколение;
культурное наследие.
Уровень С
С1. Напишите небольшой рассказ на тему «История одной вещи».
С2. Только 1/3 населения земного шара в повседневной жизни пользуются стульями, объясните почему? (Для арабов, индийцев и японцев сидеть на полу, циновках, коврах и сегодня гораздо удобнее, чем на стульях.)
Задание 2. Защита проектов по предложенным темам: «Зоны охраны природы в нашем районе, дворе», «Правила экологического поведения школьников», «Устав школьного объединения “Зеленое движение”», «Сценарий классного мероприятия “День Земли”».
Ответы
Уровень А
А1
А2
АЗ
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10

1,2,4
*
4
2
1
2
3
1
1
4


* 1 духовная; 2 социальная; 3 экономическая; 4 политическая.
Критерии для оценки проектов
Предлагается оценить результаты деятельности школьников, используя один из методов критического мышления «метод шести шляп».
Первая шляпа красная: эмоциональное восприятие прочитанного или услышанного материала, непосредственная реакция.
Вторая шляпа белая: изложение фактов, описаний, статистики.
Третья шляпа черная: негативная, критическая.
Четвертая шляпа желтая: позитивные стороны прочитанного, услышанного.
Пятая шляпа синяя: аналитическая, поисковая.
Шестая шляпа зеленая: изобретательская, творческая.
Каждый ученик класса получает «шляпу» и оценивает рассказ одноклассника с одной позиции.
Домашнее задание
Подготовить сообщение для устного журнала «В мире профессий» об одной из профессий, связанных с экономикой.
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА
Урок 10. Что такое экономика?
Цели: рассмотреть экономическую сферу общественной жизни; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление через работу с текстом по алгоритму.
Основные понятия: экономика, блага, производство, производитель, потребитель, затраты производства.
Оборудование: учебник, правила работы с текстом.
План изучения нового материала
Роль экономики в обществе.
Что такое производство?
Что необходимо для организации производства?
Ход урока
Организационный момент
Наш урок будет посвящен ответу на вопрос «Что такое экономика?».
(Целесообразно использовать прием «корзина идей, понятий, имен...». Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, позволяющий выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Обмен информацией производится по следующей схеме:
Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетрадь все, что знает по той или иной проблеме (индивидуальная работа продолжительностью 12 мин).
Обмен мнениями в парах или группах. Ученики выясняют, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
Каждая группа или пара называет свое представление или факт, не повторяя при этом ранее сказанного.
Все сведения, даже ошибочные, кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине идей» (без комментариев). Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепочки.)
Слово учителя
Экономика древнегреческое слово. Оно означает «искусство вести домашнее хозяйство». В наши дни под экономикой понимают хозяйство в самом широком смысле этого слова. Экономика это и домашнее хозяйство, и хозяйство фирмы, и хозяйство города, и хозяйство целой страны.
Многие известные люди оставили свое мнение на этот счет.
«Экономика лишь небольшое условие и средство человеческой жизни, но не цель ее, но не высшая ценность и не определяющая причина» (Н. Бердяев).
«Государственное хозяйство это такое хозяйство, в котором все хотят есть, но никто не желает мыть посуду» (В. Финч).
«Экономика есть работа духа над материей мира, от которой зависит само существование людей в условиях этого мира» (Н. Бердяев).
Какое высказывание вы можете объяснить?
Работа с понятием
Учащиеся записывают в тетради определение понятия: экономика это хозяйство страны; экономика деятельность, направленная на создание предметов и услуг, удовлетворяющих потребности людей.
Работа с текстом учебника
Запишите правила работы с текстом.
Прочитать текст «Что такое производство?» в учебнике на с. 51 и составить план прочитанного.
Составить тематический словарь.
Рассмотреть рисунок на с. 51 и ответить на вопрос «Что такое производство?».
(Правила работы на уроке записаны на доске. Учитель объясняет учащимся, как составить план прочитанного текста и тематический словарь урока (см. дополнительный материал).
Учащиеся, по желанию или по выбору учителя, представляют результаты своей деятельности и анализируют трудности и достижения. Учитель задает вопросы.)
Что удалось в вашей работе?
Какие трудности вы испытывали при выполнении данного задания?
Слово учителя
Что необходимо для организации производства? Во-первых, знать, что нужно производить, какие товары и услуги нужны потребителям. Во-вторых, необходимо подумать, как организовать производство. В-третьих, решить, где будут произведены товары и услуги, кто будет их покупателем.
(Учащиеся обращаются к словарю урока, который в учебнике выделен как рубрика «Советуем запомнить».
Далее учитель может обратиться к приему «Лекция».
Схема лекции. Организация производства. Доход. Прибыль. Покрытие затрат. Развитие производства. Роль производителя. Роль потребителя. Современная экономика. Распространение товаров и услуг. Рынок.)
Подведение итогов урока
Учитель предлагает учащимся прочитать основные выводы урока в учебнике на с. 53.
Домашнее задание
Прочитать § 7. Выучить словарь урока. Практикум: задание 2 (текст сообщения оформить) индивидуальное для 45 учеников; 2-3 ученика создают обложку для журнала «В мире профессий».
Дополнительный материал
Ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного материала. Сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала. Как правило, конспект состоит из трех частей: плана, тезисов (основных мыслей источника) и фактического материала.
Составление плана текста разбиение прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их оза- главливание.
Тезирование краткое изложение основных мыслей (тезисов) о прочитанном тексте.
Цитирование дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница.
Аннотирование краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
Рецензирование написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу.
Составление формально-логической модели словесно-схематическое изображение прочитанного материала.
Составление тематического словаря упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме.
Самостоятельный подбор документов к той или иной теме.
Работа с периодической печатью.
Анализ вещественных источников.
Классификация видов документов
Название
Вид материала
Обучающая ценность

Учебник
Вводный, тематический обзор
Указывает основные принципы предмета, определяет терминологию и параметры, даег краткое содержание предмета


Название
Вид материала
Обучающая ценность

Научные
работы
Обзор научной литературы; научные статьи, исследовательские записки; комментарии; эссе; тезисы; заметки для симпозиумов
Проверяет выводы, сделанные в учебниках, оценивает общее состояние предмета, определяет будущую потребность в исследовании, предлагает текущие результаты исследования, учит подбирать факты и интерпретировать информацию

Популярная периодика
Новости; мнения; обзор книг; объявления; реклама; колонка редактора
Обзор текущих новостей, исследование исторических событий, общественное мнение

Речи
Политические речи; общественные прения; информативная презентация
Речь как заявление о намерениях; речь как фиксация важного события; речь как образец ораторского мастерства; речь как выражение культуры

Документы
Конституция; законы
Законы как основные принципы, связь с правами человека, разрешение конфликтов

Архивы
Законодательная история; записки руководителей; архивы предприятий; семейные архивы
Взгляды участников процесса

Статистика
Социологические опросы; демография
Таблицы и графики, тенденции и графики

Коллекции
Коллекции работ; документальные исторические материалы
Материалы для чтения и исследований


Урок 11. Рынок
Цели: рассмотреть особенности системы экономических отношений; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: обмен, рынок, рыночная цена, банк, вклад.
Оборудование: учебник, обложка для журнала «В мире профессий».
План изучения нового материала
Что такое рынок?
Деньги в экономике.
Банки в экономике.
Ход урока
Организационный момент
Прослушайте внимательно фразу: «Продажа товара это обмен его на деньги, а покупка обмен денег на товар».
Предположите, какова тема нашего урока? («Рынок».) (Дети записывают тему урока в тетради.)
Актуализация знаний
(Для проверки знаний используются вопросы и задания на с. 53 учебника.)
Нам предстоит составить журнал «В мире профессий». Разговор пойдет о профессиях, связанных с экономикой. У нас уже есть обложка для журнала, осталось наполнить его содержанием. Предлагаю представить ваши сообщения.
(Ответы школьников оцениваются.)
Слово учителя
Учитель может обратиться к приему «лекция».
Схема лекции. Рынок система экономических отношений. Продавец. Покупатель. Производитель. Потребитель. Торговля это обмен товарами и услугами путем купли-продажи. Торг. Предмет спора цена. Рыночная цена. Предложение. Спрос. Цена диспетчер рынка.
Работа с учебником
Учащиеся самостоятельно изучают материал учебника по теме «Деньги в экономике» на с. 5556.
Далее используется прием «тезирование» краткое изложение основных мыслей (тезисов) о прочитанном тексте. Учитель предлагает 2-3 ученикам изложить свои тезисы. Далее предлагает классу ответить на вопрос «Как деньги служат людям?» и привести примеры.
Беседа по теме «Банки в экономике»
Ч го такое банк? (Банк это финансовое учреждение, которое объединяет денежные средства, принимает за определенную плату вклады и предоставляет кредиты.)
Что такое вклад? (Вклад денежные средства, размещаемые в целях хранения и получения дохода. )
Почему деятельность банков является жизненно важной для нормального развития экономики? (Банки прогоняют деньги по всем финансовым артериям экономики, придавая ей силу и здоровье.)
Какие видь: банков вы знаете? (Центральный банк России, коммерческий банк.)
(Беседа при изучении нового материала предполагает актуализацию опыта учащихся и усвоение нового материала.)
Подведение итогов
Рынок представляет собой систему экономических отношений, связанных с обменом товаров и услуг:
продажа и покупка товаров и услуг осуществляется при помощи денег;
деньги служат средством накопления и платежа;
деятельность банков является жизненно важной для нормального развития экономики.
Домашнее задание
Прочитать § 8. Выучить словарь урока. Подготовить сообщение по теме «История денег».
Дополнительный материал История денег
Деньги возникли у кочевых народов. В результате первого крупного общественного разделения труда выделения из массы варваров пастушеских племен скот сделался главным предметом обмена. Срастание денежной формы стоимости с первобытной (скот) оставило глубокий след в первоначальных обозначениях денег как таковых и богатства вообще. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить латинские и древнерусские названия денег. Латинское слово pecunia (деньги) происходит от pecus скот. В поэмах Гомера (VIIIVII вв. до н. э.) в качестве меры стоимости фигурирует бык. Золотые доспехи, например, стоили 100 быков. Счет скота велся по головам, и латинское слово caput (голова) явилось основой современных слов «капитал», «капитализм». Слово «скот» обозначало понятия денег, имущества, богатства. Аналогично обозначались они у англосаксов sceat, у готов skatts, в древненемецком языке skat. На Руси слово «скотъ» это не только домашние животные, но и имущество, богатство, деньги. Казнохранилище называлось скотьницей, а ее хранитель, казначей скотьникъ.
Необходимо подчеркнуть, что скот был не единственным видом денег, наряду с ним первобытными деньгами служили самые разнообразные предметы: меха, шкуры, ткани, различная утварь, раковины, бусы и другие украшения, соль, рыба, чай и многие другие предметы. Среди различных видов первобытных денег особой популярностью пользовались раковины мелкого моллюска, добывавшиеся в Индийском и в западной части Тихого океана каури (на Руси ужовка). С глубокой древности и в ряде мест до XX в. они использовались как украшения и являлись средством обмена у многих народов Европы, Азии, Африки и островов Тихого океана.
В качестве всеобщего эквивалента широко также использовались меха. Об этом их использовании в Древней Руси свидетельствуют некоторые названия денежных единиц куна, веверица. В Северной Америке
А.В. Поздеев, Е.Б. Биянова меха служили деньгами еще в начале XVIII в. С расширением обмена для выполнения функции всеобщего эквивалента появился особый товар, по самой природе своей наиболее пригодный для этой цели, благородные металлы. Они очень быстро вытеснили из обращения различные виды неметаллических денег. Первоначально золото и серебро обменивали просто по весу в виде слитков. Переход от употребления денег в форме слитков самой разнообразной формы (бруски, пруты, кольца и др.) к чеканной монете явился результатом подъема производства на более высокую ступень, когда обмен стал жизненно необходим для передовых в экономическом отношении стран и народов. В чем заключались преимущества металлических денег перед любыми формами примитивных средств обмена? Во-первых, металлические деньги практически не подвергались порче и их можно было хранить в качестве сокровища сколько угодно длительное время. Во-вторых, обладая большим весом в малом объеме, они значительно облегчали свою транспортировку. Наконец, они легко делились на части, превращаясь в деньги меньшей стоимости, что очень облегчало проведение мелких торговых операций. Во многих странах обращение различных видов металлических денег, прежде всего слитков, предшествовало появлению собственно монет. В Греции до введения монеты обращались железные прутья, называвшиеся оболами. Шесть пругьев составляли драхму (пучок, горсть). Драхмой впоследствии стала называться древнегреческая серебряная монета. В Древней Италии до появления монет деньгами служили медные слитки, в большом числе (около 300 кг) найденные в целебном священном источнике Аква Апол- линарис. В Северном Причерноморье около древнегреческой колонии Ольвии найдены клады бронзовых наконечников стрел, отличавшихся от боевых, у них не было втулки, а лопасти были тупые. Их единственным назначением было обслуживание мелкой розничной торговли. При сохранении формы наконечника стрелы они по сути своей являлись уже монетами.
Не случайно древнейшие чеканенные монеты появились именно там, где обмен был наиболее интенсивным, в греческих колониях Малой Азии, являвшихся торговым стыком между малоазиатскими государствами и Грецией. Вопрос о конкретном центре, где впервые приступили к чеканке монет, является спорным. В настоящее время принято считать, что первые монеты появились в Китае в XII в. до н. э., а затем в начале VII в. до н. э. в малоазийском государстве Лидия в правление царя Гигеса. Эти лидийские монеты чеканились из Электра естественного сплава золота и серебра. Форма их еще не круглая, а бобовидная. Изображение на лицевой стороне заменено желобками, а с другой стороны тремя прямоугольными вдавлениями, являющимися следами примитивного верхнего штемпеля. Вероятно, несколько позднее появляются монеты на греческом острове Эгина, но эгинская весовая система очень широко распространяется в конце VII в. до н. э. В отличие от лидийских эгинские монеты чеканились из серебра, их форма близка к шарообразной. На лицевой стороне этих редких эгинских статеров изображена черепаха. В Северном Причерноморье первые монеты начали чеканить в Ольвии в конце VI в. до н. э.
Первые монеты из золота стал чеканить знаменитый лидийский царь Крез в VI в. до н. э. Практически одновременно с чеканенными появляются монеты, отлитые в специальных формах.
Древнейшие монеты, отлитые в Китае из бронзы в форме маленьких мотыг и лопат, а также дисков, предположительно датируются еще более ранним временем XIIVIII вв. до н. э. Возможно, что столь же древними являются первые монеты Индии и Ассирии.
Очень скоро основными монетными металлами стали золото и серебро, а медь и бронза обслуживали мелкие торговые операции на местных рынках.
Соотношение стоимости золота и серебра никогда не было постоянным, но, как правило, устанавливалось в законодательном порядке. В античное время, например, оно колебалось от 1:10 до 1:16, в начале XX в. 1:38 1:39. Западнофранкский король Карл Лысый в IX в. специальным эдиктом установил соотношение между золотом и серебром как 1:12, а английский король Генрих III (1207 1272) как 1:10.
Следует особо подчеркнуть, что первые монеты, как правило, служили и весовыми единицами. Поэтому названия древних монет часто совпадают с наименованием весовых единиц. Однако вес монет очень скоро менялся и от первоначального веса оставалось лишь название. Поэтому исключительно важно при анализе денежных обозначений, встречаемых в источниках, учитывать разницу весового содержания драгоценного металла в денежных единицах в различные периоды их истории. Монеты являются важнейшим, а иногда единственным источником истории экономики, товарно-денежных отношений и торговых связей.
Монеты как исторический источник
Монеты, найденные при археологических раскопках в культурном слое поселений или в могилах, прекрасный датирующий материал. Нумизматика важна и для источниковедения анахронистические употребления названий монет или других денежных терминов в различных документах или других письменных источниках заставляют усомниться в их подлинности.
Монеты могут служить источником для решения ряда проблем исторической хронологии, например для определения херсонесской эры (в античном Херсонесе), являющейся дискуссионной.
Неразрывным образом нумизматика связана с метрологией. Эта связь исторически предопределена тем обстоятельством, что на ранних этапах развития денежных единиц они совпадали или, по крайней мере, являлись четко фиксированной частью весовых единиц. Метрологическое изучение монет и денежного счета в настоящее время стало неотъемлемой частью нумизматического исследования.
Изображения на монетах государственных и личных гербов, а также различных геральдических фигур определяют связь нумизматики со сфрагистикой и геральдикой.
Монеты, сами по себе являясь памятниками искусства мелкой пластики, дают прекрасный и обильный материал для истории искусства. Они донесли до нас целые портретные галереи исторических лиц, изоб- 8* ражения различных памятников архитектуры, в том числе и безвозвратно исчезнувших, отразили в своих рисунках мифологические сюжеты, бытовые сцены, изображения фантастических и реальных животных зверей, птиц и рыб, растений и т. д. Только благодаря монетам мы можем составить определенное представление о погибших скульптурах гениального Фидия Афины Промахос, украшавшей афинский Акрополь, и Зевса в храме Олимпии.
Римские монеты и их роль в возникновении русской денежно-весовой системы
Славянские племена впервые познакомились с монетами задолго до образования у них государства. Первыми монетами, сыгравшими определенную роль в экономической жизни народов Восточной и Центральной Европы, были римские серебряные денарии (или дикарии). Первые сведения об их находках в славянских землях содержит «Трактат о двух Сарматиях» польского историка Матвея Меховского, изданный в 1517 г. в Кракове. По его словам, римские монеты у местного населения назывались денариями св. Иоанна Крестителя; на Украине их называли «ивановыми головками».
В настоящее время в Восточной Европе зафиксированы находки около 200 кладов римских монет, большинство из которых клады серебряных денариев.
Массовый приток римских серебряных монет на территорию лесостепной полосы Восточной Европы начался в середине II в. н. э., но он был кратковременным и резко сократился на рубеже II и III вв. Наибольшее число кладов и отдельных находок римских денариев обнаружено на территории Украины и Белоруссии, в частности в районе Киева и его окрестностей. Вес римского серебряного денария стабилизировался в результате денежной реформы императора Нерона (5468 гг. н. э.), стал равным 3,41 г. Однако именно с этого времени начинается постепенное ухудшение качества денариев, и к концу II в. количество серебра в них уменьшилось вдвое. Вывоз их в Восточную Европу почти прекратился, но все же в небольшом количестве здесь встречаются монеты IV и даже V вв.
В 214 г. начинается чеканка более крупных и тяжелых серебряных монет (4,75,3 г) антонинианов, получивших свое название от полного имени императора Каракаллы (211217 гг.) Марка Аврелия Антония. К середине III в. антонинианы вытеснили из обращения денарии, но при этом сами превратились в почти медную монету, содержащую лишь небольшую примесь серебра, и обращались по принудительному курсу. В восточноевропейских кладах они встречаются сравнительно редко.
Вопрос о длительности обращения римских монет на территории Восточной Европы после прекращения их притока сюда и о характере этого обращения относится к числу дискуссионных. Однако не подлежит никакому сомнению определенный и, вероятно, значительный хронологический разрыв между обращением денариев и арабских дирхемов, древнейшие клады которых датируются рубежом VIIIIX вв. Нахождение кладов VVI вв. на древнерусской территории неизвестно, но все же можно предполагать, что именно к римскому времени относится зарождение у восточных славян денежно-счетных и весовых понятий.
Урок 12. Что такое предпринимательство и бизнес?
Цели: рассмотреть особенности предпринимательской деятельности и бизнеса; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: предприниматель, бизнес, фирма, капитал. Оборудование: учебник, схема составления синквейна.
План изучения нового материала
Предпринимательство и предприниматели.
Что необходимо, чтобы бизнес был успешным?
Ход урока
Организационный момент
«В бизнесе ни один шанс не теряется: если вы его загубили, его отыщет ваш конкурент» (Неизвестный автор).
Сегодня нам предстоит ответить на вопрос «Что такое предпринимательство и бизнес?». Для достижения нашей цели необходимо обратиться к теме прошлого урока.
Актуализация знаний
Происходит обмен информацией по теме «История денег». Учащиеся представляют результаты самостоятельного поиска, демонстрируя широту и глубину познания. Учитель оценивает ответы учащихся.
Слово учителя
Предпринимателями не рождаются. Чтобы успешно освоить предпринимательство и бизнес, необходимо приложить много усилий и быть готовым к преодолению трудностей, иметь способности к данному виду деятельности.
(Далее целесообразно использовать прием «лекция». Учитель строит лекцию на основе ответов на сформулированные вопросы.
Схема лекции. Что такое предпринимательство? Кто такой предприниматель? Каковы направления деятельности предпринимателя? Кто может стать предпринимателем? Что такое бизнес? Какие существуют виды бизнеса? Что такое фермерство?)
iV. Работа с учебником
Что необходимо, чтобы бизнес был успешным? (Ответ на дан- ный вопрос учащиеся находят самостоятельно, прочитав с. 6162 п составив в парах синквейн.)
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию.
Правила написания синквейна:
на первой строчке записывается одно слово существительное;
на второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
на третьей строчке записываются три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна;
на четвертой строчке размещается целая фраза, с помощью которой ученик высказывает свое отношение к теме;
на пятой строчке слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Пример
Бизнес.
Успешный, прибыльный.
Рекламирует, организует, производит.
Необходимые для общества товары и услуги.
Благополучие.
(Учащиеся представляют составленные ими синквейны. Учитель рецензирует результаты их деятельности.)
Подведение итогов урока
Учитель предлагает учащимся внимательно прослушать перечисленные слова и ответить на вопросы «что такое?», «кто такой?»: фирма, бизнес, предприниматель, капитал, менеджер, товарищество, финансовый бизнес.
Домашнее задание
Прочитать § 9. Выучить словарь урока. С. 63, задание 4 письменно.
Дополнительный материал
Подходы к определению понятия «предпринимательство» в истории экономических учений
В настоящее время в России насчитывается около 10 ООО акционерных предприятий, свыше 2000 акционерных коммерческих банков, представлены также и другие предпринимательские структуры. Дальнейшее развитие рыночных отношений в России предполагает создание благоприятных социально-экономических условий для предпринимательства.
Что же имеется в виду под понятиями «предприниматель» и «предпринимательство»?
Эти понятия в современном смысле впервые употребил английский экономист конца XVII началаXVIII вв. Ричард Кантильон. Он высказал
мнение, что предприниматель это человек, действующий в условиях рынка. Источником богатства Р. Кантильон считал землю и труд, которые и определяют действительную стоимость экономических благ.
Позже известный французский экономист конца XVIII начала XIX вв. Ж.-Б. Сэй (17671832) в книге «Трактат политической экономики» (1803) сформулировал определение предпринимательской деятельности как соединение, комбинирование трех классических факторов производства Земли, Капитала, Труда. Предприниматель, указывал он, это лицо, которое берется за свой счет и риск и в пользу произвести какой-нибудь продукт.
К сожалению, надо отметить, что классики основатели экономической науки не очень интересовались фигурой предпринимателя. Предпринимательская деятельность не была предметом их научного анализа. Английские ученые-экономисты А. Смит (17231790) и Д. Рикардо (17721823) представляли экономику как саморегулирующийся механизм. Вместе с тем в своем основном труде «Исследование о природе и причинах богатства народов» (1776) А. Смит уделил внимание характеристике предпринимателя. Предприниматель, по мнению А. Смита, являясь собственником капитала, ради реализации определенной коммерческой идеи и получения прибыли идет на риск. Предприниматель сам планирует, организует производство, реализует выгоды, связанные с разделением труда, а также распоряжается результатами производственной деятельности.
Известный американский экономист австрийского происхождения Йозеф А. Шумпетер (18831950) в книге «Теория экономического развития», которая впервые вышла в 1911 г., трактует понятие «предприниматель» как новатор. Функция предпринимателя, утверждает он, состоит в реализации нововведений, играющих главную роль в развитии капиталистической экономики, в обеспечении экономического роста.
Предпринимателями мы называем хозяйственных субъектов, функцией которых является как раз осуществление новых комбинаций и которые выступают как его активный элемент.
По-новому взглянул на эту проблему английский экономист лауреат Нобелевской премии по экономике за 1974 г. Ф.-А. Хайек (18991984). По его мнению, сущность предпринимательства это поиск и изучение новых экономических возможностей, характеристика поведения, а не вид деятельности. Последний тезис представляется очень важным.
Интересно проследить эволюцию терминов «предприниматель» и «предпринимательство»:
1725 г. Ричард Кантильон: «Предприниматель это человек, действующий в условиях риска».
1797 г. Узе Бодо: «Предприниматель это лицо, несущее ответственность за предпринимаемое дело, тот, кто планирует, контролирует, организует и владеет предприятием».
1876 г. Френсис Уокер: «Следует различать тех, кто предоставляет капитал и получает за это проценты, и тех, кто получает прибыль благодаря своим организаторским способностям».
1934 г. Йозеф Шумпетер: «Предприниматель это новатор, который разрабатывает новые технологии».
1961 г. Дэвид Маклелланд: «Предприниматель это энергичный человек, действующий в условиях умеренного риска».
1964 г. Питер Друкер: «Предприниматель это человек, использующий любую возможность с максимальной выгодой».
1975 г. Альберт Шапиро: «Предприниматель - это человек, проявляющий инициативу, организующий социально-экономические механизмы».
1985 г. Роберт Хизрич: «Предпринимательство процесс создания чего-то нового, что обладает стоимостью, а предприниматель это человек, который затрачивает на эго все необходимое время и силы, берет на себя весь финансовый, психологический и социальный риск, получая в награду деньги и удовлетворение от достигнутого».
А вот как трактуется понятие «предпринимательство» в Энциклопедическом словаре предпринимателя: «Предпринимательство инициативная самостоятельная деятельность граждан, направленная на получение прибыли или личного дохода, осуществляемая от своего имени, под свою имущественную ответственность или ог имени и под юридическую ответственность юридического лица. Предприниматель может осуществлять любые виды хозяйственной деятельности, не запрещенные законом, включая коммерческое посредничество, торгово-закупочную, консультационную и иную деятельность, а также операции с ценными бумагами».
Предпринимательство выступает в качестве особого вида экономической активности, ибо его начальный этап связан, как правило, лишь с идеей результатом мыслительной деятельности, впоследствии принимающей материализованную форму.
Предпринимательство характеризуется обязательным наличием инновационного момента, будь то производство нового товара, смена профиля деятельности или основание нового предприятия. Новая система управления производством, качеством, внедрение новых методов организации производства или новых технологий это тоже инновационные моменты.
Урок 13. Домашнее хозяйство
Цели: рассмотреть особенности организации домашнего хозяйства; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: семейный бюджет, доходы, расходы, прожиточный минимум, налоги.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Семья и домашнее хозяйство.
Семейный бюджет.
Ход урока
Организационный момент
Учитель предлагает учащимся в паре придумать название к иллюстрации на с. 64 учебника. Далее учитель анализирует их формулировки и подводит к новой теме «Домашнее хозяйство».
Актуализация знаний
Вопросы для проверки знаний.
Как вы понимаете, что такое предпринимательство и бизнес?
Кого можно назвать предпринимателем?
Какими качествами должен обладать предприниматель?
Какие существуют виды бизнеса?
Как вы понимаете, что такое фермерство?
Что необходимо, чтобы бизнес был успешным?
Кого называют менеджером?
Почему капитал называют движущей силой в развитии бизнеса?
Выборочная проверка письменного домашнего задания.
Слово учителя
Семья является самой малой частью общества. Каждая семья ведет свое домашнее хозяйство.
Из чего складывается мини-экономика семьи?
(Учащиеся высказывают свои предположения. Применяется
прием «корзина идей».)
Домашнее хозяйство это все имеющиеся ресурсы семьи, и прежде всего собственность. В собственности семьи могут находиться квартира, дом, дача, садовый участок, транспортные средства, мебель, одежда, бытовая техника, денежные средства, драгоценности.
Семья может заниматься предпринимательской деятельностью, бизнесом, а также быть собственником фирмы или иметь акции во владении магазином, салоном красоты, заводом. Члены семьи могут заниматься фермерством, частным извозом на личном транспорте, иметь доход с личного подсобного хозяйства и др.
Трудоспособные члены семьи трудятся на предприятиях, в школах, больницах, банках, магазинах, аграрно-промышленных комплексах и получают за работу денежное вознаграждение.
Работа с учебником
Учащиеся составляют словарь урока, с. 6567 учебника. Кроме терминов, которые помещены в рубрике «Советуем запомнить», учащиеся могут дополнить терминологический материал, работая с текстом учебника: произвольные расходы, сбалансированный бюджет, дефицит бюджета, сбережения, прожиточный минимум, налоги.
Работа с дополнительным материалом
(Учитель организует работу с дополнительным материалом «Минимальный набор продуктов питания, используемый для расчета величины прожиточного минимума в целом по России».)
Изучите содержание таблицы.
Сделайте выводы.
Составьте по содержанию таблицы пять вопросов для одноклассников.
Подведение итогов урока
Любая семья вступает в экономические отношения, ведя домашнее хозяйство. У каждой семьи есть свой семейный бюджет, состоящий из доходов и расходов.
Чему был посвящен наш урок?
Что нового вы узнали сегодня?
Какая информация вам была уже знакома?
Как вы думаете, чему будет посвящено домашнее задание?
Домашнее задание
Практикум, с. 68.
Дополнительный материал
Минимальный набор продуктов питания, используемый для расчета величины прожиточного минимума в целом по России(кг в год)
Наименование продуктов
Трудоспо
собное
население
Пен
сио
неры
Дети


муж
чины
жен
щины

0-6
лет
7-15
лет

1
2
3
4
5
6

1. Хлебные продукты (хлеб и макаронные изделия в пересчете на муку, мука, крупы, бобовые) всего
177
124,9
119
64,4
112,3

в том числе: бобовые
7,3
5,5
3,7

2

мука пшеничная
20
17
25
17
18

рис
5
2,9
2,9
3
4

другие крупы (кроме риса)
6
5
4
5
6

хлеб пшеничный
75
65
55
30
70

хлеб ржаной
115
62
55
20
40

макаронные изделия
6
5
6
4
4

2. Картофель
150
95
90
85
135

3. Овощи и бахчевые всего
91,8
86,8
96,8
85
120


I
2
3
4
5
6

в том числе:
капуста свежая и квашеная
35
30
25
30
35

огурцы и помидоры свежис и соленые
1,8
1,8
1,8
5
5

столовые корнеплоды
35
35
40
30
40

прочие овощи
20
20
30
20
40

4. Фрукты свежие
18,6
14,6
13,6
34,4
44,4

5. Сахар и кондитерские изделия (в пересчете на сахар) всего
20,8
19,8
18,8
19,7
26,1

в том числе: сахар
20
19
18
18
24

конфеты
0,7
0,7
0,7
1
1

печенье
0,7
0,7
0,7
2
3

6. Мясопродукты всего
34,8
28
22,7
18,7
33,5

в том числе: говядина
15
12
10
8,7
15

баранина
1,8
1
0,7
-


свинина
4
3
2
-
2,5

мясо птицы
14
12
10
10
16

7. Рыбопродукты всего
14,7
12,7
14,7
8,7
12,5

в том числе: рыба свежая
14
12
14
8
11

сельдь
0,7
0,7
0,7
0,7
1,5

8. Молоко и молокопродукты (в пересчете на молоко) всего
217,3
203,5
199,5
279
304,2

в том числе: молоко, кефир
110
100
100
130
114

сметана
1,8
1,8
1,8
1,8
2,6

масло животное
1,8
1,8
1,8
4
5

творог
10
10
9
10
12

сыр
2,5
2
2
2
3

9. Яйца (штук)
180
150
90
150
180

10. Масло растительное, маргарин и другие жиры всего
13
11
10,2
7
12

в том числе:
маргарин и другие жиры
6
5
4
2
3

масло растительное
7
6
6,2
5
9

11. Прочие продукты всего
4,88
4,88
4,15
2,925
4,015

в том числе: соль
3.65
3,65
2,92
1,83
2,92

чай
0,5
0,5
0,5
0,365
0,365

специи
0,73
0,73
0,73
0,73
0,73


Урок 14. Экономическая деятельность подростков
Цели: рассмотреть особенности экономической деятельности подростка; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: карманные деньги, молодежная экономика. Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Труд детей в разные исторические эпохи.
Молодежная экономика в современном обществе.
Ход урока
Организационный момент
Прослушайте информационные фрагменты и предположите, о чем пойдет речь на нашем уроке.
В годы Великой Отечественной войны наряду со взрослыми дети несли все тяготы войны. Они работали на заводах, встав за станки вместо ушедших на фронт рабочих. Одним из таких молодых рабочих был Федя Быков. Вот что он писал отцу на фронт: «Дорогой папа! Я теперь не учусь в школе, а работаю на заводе. У нас в цехе много ребят, мы учимся работать на станках. Наш мастер дядя Саша говорит, что мы своей работой поможем отстоять Ленинград от проклятых фашистов».
На острове Манам девочки начинают трудиться с раннего возраста: забота о доме, приготовление пищи, работа на огороде, уход за малолетними детьми. Труд мужчин сложнее, и мальчики, играя, готовятся к нему. С четырех-пяти лет в лодке отправляются со взрослыми на рыбную ловлю. При этом их учат, как грести, управлять лодкой, обходить течения, скалы и т. д. Нелегко провести грань между игрой и трудом в занятиях детей.
(Совместно с учителем учащиеся формулируют тему урока: «Экономическая деятельность подростков».)
Актуализация знаний
Для определения уровня овладения знаниями по предыдущей теме учитель может воспользоваться вопросами учебника на с. 68; 34 ученика представляют результаты практической деятельности (практикум, с. 68).
Слово учителя
Учитель зачитывает учащимся высказывания известных людей
о детстве и подводит школьников к мысли о важности данного этапа в формировании огромного спектра умений и навыков, в том числе экономической культуры.
«Многие думают, что детство было самым лучшим и приятным временем их жизни. Но это не так. Это самые тяжелые годы, поскольку тогда человек находится под гнетом дисциплины и редко может иметь настоящего друга, а еще реже свободу» (И. Кант).
«Детство равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И. Песталоцци).
«Детство подобно расплавленному металлу, который, будучи влит в форму, получает от нее свои очертания. Но лишь детство пройдет, человеческий материал делается твердым, и его нельзя уже более плавить, а можно лишь слегка подскоблить» (Ж. Рамбссон).
Работа с учебником
(Организуется работа с текстом на с. 6970 учебника. Учащиеся, работая в парах, отвечают на вопросы.)
Какие умения и навыки должен был передать древний человек своим детям?
Чем были вынуждены заниматься дети крестьян и бедных горожан на разных этапах человеческой истории?
Каким по продолжительности был рабочий день у детей в большинстве стран до начала XX в.?
Сколько детей и подростков работало в тылу в годы Великой Отечественной войны?
(Учитель предлагает учащимся представить результаты работы с текстом.)
Лекция
Молодежная экономика в современном обществе.
Формы экономической деятельности подростков
Раздавать газеты.
Раздавать рекламные проспекты.
Работать курьером в каникулы.
Продавать мороженое.
Работать в фермерском хозяйстве.
Работать на предприятиях быстрого питания.
Заниматься озеленением города.
Работать в лесном хозяйстве и т. д. (Продолжи.)
Предпринимательская деятельность подростков.
Порядок применения законодательных норм для несовершеннолетних от 14 до 18 лет
Любая сделка подростка совершается с письменного согласия законных представителей.
Подросток должен согласовывать с законным представителем каждый шаг в качестве индивидуального предпринимателя.
Родители должны вникать во все тонкости предпринимательской деятельности подростка, т. к. они несут ответственность за своих несовершеннолетних детей.
Карманные деньги.
Как научиться рационально использовать карманные деньги?
Как научиться составлять личный бюджет?
Дополнительное чтение
(Учащиеся совместно с учителем читают текст на с. 73 учебника и отвечают на вопросы.)
Почему первоначально побелка забора для Тома была наказанием?
В чем вы видите образец предприимчивости и трудовой смекалки в действиях главного героя?
Как бы вы поступили на месте Тома?
Подведение итогов урока
В любую эпоху дети приобщались к труду. Очень долгое время это был тяжелый изнурительный труд, многое в организации детского труда изменил XX в. На современном этапе многие подростки включены в экономическую деятельность и поэтому очень важно уже в подростковом возрасте знать свои права в данном вопросе и уметь обращаться с деньгами.
(Одному-двум ученикам класса предлагается представить себя подростком-предпринимателем и пояснить, в чем особенность данного вида деятельности в этот период жизни.)
Домашнее задание
Прочитать §11. Практикум, с. 74.
Урок 15. Труд с точки зрения закона
Цели: рассмотреть особенности законодательства в области организации детского труда; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: работодатель, работник, трудовой договор, заработная плата.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Право на труд.
Трудовой договор.
Право на отдых и социальное обеспечение.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Ход урока
Организационный момент
(Учитель зачитывает учащимся пословицы о труде и лености, предлагает сформулировать тему урока.)
Лентяй да шалопай два родных брата.
Хочешь есть калачи, не лежи на печи.
Труд человека кормит, а лень портит.
Актуализация знаний
Учитель организует пространство классного кабинета для проведения дискуссии в форме круглого стола, на доске записывает проблему для обсуждения: «Как вы считаете, надо ли подросткам трудиться и зарабатывать свои деньги?» В работе круглого стола принимают участие 8Юучащихся, которые на основе подготовленного материала доказывают свою позицию. Результат дискуссии фиксируется на доске в виде таблицы.
Подростки должны трудиться и зарабатывать деньги
Подростки не должны трудиться и зарабатывать деньги





Оставшаяся группа учеников наблюдает за дискуссией и оценивает участников круглого стола по следующим критериям:
соответствие представленного сообщения установленной теме;
умение вести дискуссию по проблеме;
культура речи.
Учитель и учащиеся подводят итоги состоявшейся дискуссии, используя обозначенные выше критерии, содержание заполненной на доске таблицы.
Слово учителя
Каждый человек имеет право на труд, а это значит, что люди могут свободно выбирать работу, иметь справедливые и благоприятные условия труда и защиту от безработицы. В современном мире значение и важность труда возрастает, а поэтому право на труд закрепляется в международных правовых документах, например во Всеобщей декларации прав человека, принятой в 1948 г. В современной России действует целый ряд законов, регулирующих трудовую деятельность человека: Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ.
Работа с текстом учебника в группах
(Класс делится на три группы, каждая группа получает индивидуальное задание.)
Группа 1
Прочитайте пункт «Трудовой договор», с. 7678.
Составьте словарь урока по прочитанному пункту.
Ответьте на вопросы:
С какого возраста закон разрешает трудоустройство по общему правилу?
Что необходимо для заключения трудового договора с учащимися с 14 лет?
Какие обязанности имеет работодатель?
Какие обязанности должен выполнять работник?
В каких случаях трудовой договор может быть расторгнут?
Выполните практикум, задание 1, с. 81.
Группа 2
Прочитайте пункт «Право на отдых и социальное обеспечение», с. 7879.
Составьте план пункта.
Выпишите в тетрадь праздничные дни, установленные законом в Российской Федерации.
Составьте по прочитанному тексту пять вопросов для одноклассников.
Группа 3
Прочитайте пункт «Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних», с. 7980.
Составьте кластер (опорный конспект).
Выполните практикум, задание 2, с. 81.
Ответьте на вопрос 5, с. 81.
Подведение итогов урока
Учитель предоставляет слово 12 ученикам от каждой группы.
Домашнее задание
Прочитать § 12. Подготовиться к повторительному обобщению.
Дополнительный материал Социальные права человека
Эти права сформировались позже других - в течение XX в. и, как правило, затрагивают область наемного труда. К ним можно причислить следующие:
Право на труд (ст. 37). Это довольно многогранное право, включающее несколько элементов, к числу которых относятся:
а) право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию. Здесь речь идет главным образом о реализации права на труд по найму, т. е. на работу, выполняемую на основании трудового договора между работником и предприятием. Право свободно распоряжаться своими способностями к труду означает и право вообще не заниматься трудовой деятельностью. В Конституции нет указания на всеобщую обязанность граждан трудиться, из УК РФ исключена статья об ответственности за так называемое тунеядство. Принудительный труд запрещен;
б) право трудиться в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены;
в) право получать вознаграждение за труд без какой-либо дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда;
г) право на чащи ту от безработицы (бесплатное содействие в подборе подходящей работы и трудоустройстве Федеральной службой занятости России, бесплатное обучение новой профессии, получение пособия по безработице и др.);
д) право на индивидуальные и коллективные трудовые споры, включая право на забастовку с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения.
Право на отдых (п. 6 ст. 37). Это право тесно связано с правом на труд. Право на отдых позволяет работнику восстановить за'траченные в труде усилия и сохранить здоровье, которое является социальной ценностью. Кроме того, здесь большую роль играет и деятельность самого работника, который должен рационально и грамотно использовать время отдыха и совершенствовать свои физические, интеллектуальные, организаторские и деловые качества. Функции же государства в этой сфере заключаются в установлении в законодательстве разумной продолжительности рабочего времени, выходных и праздничных дней, оплачиваемого ежегодного отпуска.
Право на материнство и детство (ст. 38). По существу, в данной статье сформировано два права, но одно касается родителей, а другое детей. Обеспечивается э го право развитой системой гарантий, предусмотренных в федеральном законодательстве: пособия, денежные и другие выплаты, связанные с беременностью, родами, воспитанием детей, потерей кормильца, многодетностью и др. Конституция определяет и взаимные права родителей и детей. Забота о детях, их воспитание возлагаются на обоих родителей, но и трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.
Право на социальное обеспечение (ст. 39). Оно возникает при достижении определенного возраста, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, рождения детей и др. Формы осуществления данного права разнообразны: получение пособий, пенсий, добровольное социальное страхование и др.
Право на жилище (ст. 40). Это одно из фундаментальных прав. Это право может быть сведено к трем юридическим возможностям:
а) стабильное постоянное пользование жилым помещением;
б) улучшение жилищных условий;
в) обеспечение здоровой жилой среды, достойной цивилизованного человека.
В настоящее время государство играет в этой области принципиально иную роль, чем раньше. Оно, как правило, не обеспечивает (не наделяет) жилой площадью (исключение сделано лишь в отношении малоимущих), а лишь в различных формах содействует гражданам в осуществлении их права на жилище (например, поощряет жилищное строительство, выделяет кредиты, компенсации и др.)
Право на охрану здоровья и медицинскую помощь (ст. 41). Под охраной здоровья понимается совокупность мер политического, экономического, правового, социального, культурного, медицинского, санитарно- гигиенического характера, направленных на сохранение и укрепление здоровья каждого человека, поддержание его долголетней активной жизни, предоставление ему медицинской помощи в случае утраты здоровья. Медицинская помощь включает профилактическую, лечебную, лечебнодиагностическую, реабилитационную, протезно-ортопедическую и зубопротезную помощь, а также меры социального характера по уходу за больными, нетрудоспособными и инвалидами, включая выплату им пособий по временной нетрудоспособности. Помощь в государственных и муниципальных учреждениях оказывается бесплатно за счет средств госбюджета. Дополнительно существует частная система здравоохранения.
Урок 16. Повторительно-обобщающий урок по теме «Экономическая сфера общества»
Цель: обобщить и повторить знания учащихся по теме «Экономическая сфера общества».
Оборудование: тест.
Ход урока
Организационный момент
Тест
Уровень А
А1. Понятие «экономика» первоначально означало:
управление сельским хозяйством;
искусство ведения домашнего хозяйства;
натуральный обмен;
денежное обращение.
А2. Верны ли следующие суждения об экономике?
А. Экономика наука о хозяйстве, способах его ведения людьми, отношениях между людьми в процессе производства и обмена товаров.
Б. Экономика это хозяйство, используемое людьми для обеспечения жизни, удовлетворения потребностей путем создания необходимых благ, условий и средств существования.
верно только А; 3) верны оба суждения;
верно только Б; 4) оба суждения неверны.
АЗ. Что такое банк?
система экономических отношений, связанных с обменом товаров и услуг;
денежные средства, размещаемые в целях хранения и получения доходов;
финансовое учреждение, которое объединяет денежные средства, принимает за определенную плату вклады и предоставляет кредиты;
купля-продажа товаров и услуг.
А4. Какой из приведенных примеров не относится к предпринимательской деятельности?
закупка картофеля на рынке на зиму;
продажа автомобилей;
доставка цветов на дом;
гарантированный ремонт бытовой техники.
А5. Что не может являться объектом собственности?
предметы домашнего обихода;
произведенное оборудование;
знания и умения работников;
здания и жилища.
А6. Налог это:
А. Плата за пользование государственным имуществом.
Б. Установленный обязательный платеж с полученных доходов.
верно только А; 3) верны оба суждения;
верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А7. Что необходимо для организации производства?
определить, что нужно производить;
знать принципы и нормы осуществления экономической политики государства;
собственность;
денежные средства.
А8. Прибыль характеризуется:
выручкой за вычетом налогов;
выручкой за вычетом зарплаты;
выручкой за вычетом расходов на рекламу;
доходами за вычетом расходов.
А9. Под рынком понимается:
!) место продажи товаров;
место производства товаров;
система экономических отношений по поводу купли- продажи товаров;
конкурентная борьба между производителями.
А10. Что такое семейный бюджет?
все денежные поступления семьи;
затраты денежных средств в семье;
доходы и расходы семьи за определенный период времени;
сбережения.
Уровень В
В1. Какому понятию соответствует следующее определение: «Организация деятельности людей, направленная на создание благ, которые способны удовлетворить их потребности»?
В2. Вставьте пропущенное слово: «Блага это предметы и средства удовлетворения... человека».
ВЗ. В приведенном ниже перечне отметьте правовые документы, закрепляющие право на труд:
Всеобщая декларация прав человека;
трудовой договор;
Конституция РФ;
Трудовой кодекс РФ;
трудовая книжка.
В4. Завершите фразу: «Продолжительность ежедневной работы не может превышать для работников от 15 до 16 лет ...».
В5. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
Понятие
Определение

1. Производитель
А. Процесс создания разных видов экономических продуктов (товаров и услуг), предназначенных для продажи

2. Производство
Б. Человек, предприятие (форма), изготавливающие товары и предоставляющие услуги

3. Потребитель
В. Человек, предприятие, общество тот, кто приобретает и использует товары и услуги для удовлетворения своих потребностей


В6. Закончите фразу: «Продажа товара это обмен его на деньги, а покупка обмен денег на...».
В7. Вставьте понятие, соответствующее определению: «Любая деятельность по производству и обмену товаров и услуг, осуществляемая частными лицами или организациями с целью получения прибыли, это...».
Уровень С
Из предложенных проблемных высказываний выберите одно и изложите свои мысли по поводу поднятой проблемы в виде рассуждения на основе использования знаний изученной темы, фактов общественной жизни и личного опыта.
Какие качества воспитывает у подростка трудовая деятельность?
«Бесплатных завтраков не бывает» (Бартон Крейн).
«Деньги служанка, если умеешь ими пользоваться, если не умеешь госпожа» (Античный афоризм).
Ответы Уровень А
А1
А2
АЗ
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10

2
3
3
1
3
3
1
4
3
3


Уровень В
В1. Экономика.
В2. Потребностей.
ВЗ. 1,2,3.
В4. 5 часов.
В5. 1 Б, 2А, ЗВ.
В6. Товар.
В7. Бизнес.
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА
Урок 17. Социальная структура общества
Цели: рассмотреть особенности социальной структуры общества; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление через работу с текстом по алгоритму.
Основные понятия: социальная группа, малая группа, семья.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Социальные группы.
Социальное неравенство.
Ход урока
Организационный момент
Сегодняшний урок посвящен социальной структуре общества.
!1. Лекция
Социальное деление общества на группы
Многие исследователи считают, что социальное расслоение свойственно любому обществу. Даже в первобытных племенах выделялись группы в соответствии с полом и возрастом с присущими им привилегиями и обязанностями. Здесь же были влиятельные и уважаемые вожди и их приближенные, а также люди отвергнутые обществом. На следующих этапах расслоение усложнялось и становилось все более очевидным.
Принято различать экономическое, политическое и профессиональное деление общества на группы. Экономическое деление выражается в различии доходов, уровня жизни, в существовании богатых, бедных и средних слоев населения. Деление общества на управляющих и управляемых, политических лидеров и массу есть проявление политического деления. К профессиональному делению можно отнести выделение в обществе различных групп по роду их деятельности, занятий. При этом некоторые профессии считаются более престижными по сравнению с другими.
По мнению ряда ученых, социальное расслоение расценивается как зло, люди должны принимать такое положение как неизбежность.
Согласно иной точке зрения неравенство расценивается как положительное явление. Оно заставляет людей стремиться к совершенствованию общественных отношений. Социальная же однородность приведет общество к гибели.
Поразмышляйте над приведенными точками зрения.
Самостоятельная работа над новой темой
Прочитайте с. 8586 учебника, оцените прочитанный текст, используя один из методов критического мышления «метод шести шляп».
Первая шляпа красная: эмоциональное восприятие прочитанного или услышанного материала, непосредственная реакция.
Вторая шляпа белая: изложение фактов, описаний, статистики.
Третья шляпа черная: негативная, критическая.
Четвертая шляпа желтая: позитивные стороны прочитанного, услышанного.
Пятая шляпа синяя: аналитическая, поисковая.
Шестая шляпа зеленая: изобретательская, творческая.
Каждый ученик класса получает «шляпу» и оценивает прочитанный текст с одной позиции.
(Учащиеся обмениваются информацией. Делятся трудностями, которые они испытали при выполнении данного задания.)
Подведение итогов урока
(Учащиеся зачитывают выводы по теме, с. 87, и отвечают на вопросы учителя.)
Что такое социальные группы? (Группы людей, выделенных по социально значимым признакам.)
Какие вы знаете классификации социальных групп? (Большие и малые социальные группы.)
Что такое малая группа? (Небольшая по численности группа людей, объединенных общими целями, интересами, нормами и правилами поведения, а также постоянным взаимодействием.)
По каким принципам различают большие социальные группы? (По социальному положению, этнической принадлежности, возрасту, месту жительства, половому признаку, профессиональной деятельности.)
Сколько национальностей проживает на территории РФ? (Свыше ста национальностей.)
На какие группы делится общество, демонстрируя социальное расслоение людей? (Высший класс, средний класс, низший класс.)
Чем характеризуется современная социальная политика РФ? (Предусматривает систему мер и государственных программ для повышения уровня и качества жизни всего населения, поддержки малообеспеченных, безработных, инвалидов, пенсионеров, ветеранов войны и труда.)
Домашнее задание
Прочитать с. 8387 учебника. Практикум: задание 2. Выучить словарь урока.
Дополнительный материал Проблема бедности стран Африки
Масштабы хозяйственной деятельности в Африке на мировом фоне весьма невелики: ограниченный набор отраслей с элементарными связями между отдельными подструктурами и обществом. Регион Африки южнее Сахары, где сосредоточено 10% населения мира, производит лишь 1,4% мирового валового внутреннего продукта и около 1% продукции обрабатывающей промышленности, причем около трети ВВП приходится на ЮАР. Величина душевого ВВП развивающихся стран региона is 3,5 раза ниже этого показателя в среднем по группе развивающихся стран и в 50 раз ниже, чем в промышленно развитых государствах.
Вместе с тем Африка располагает значительной сырьевой базой для развития черной металлургии. Регион богат рудами цветных металлов (медь, кобальт, свинец, цинк, уран, олово, алмазы и др.).
Есть несколько важнейших причин, по которым Африка имеет стратегическое значение для мировой экономики, в том числе для геополитических интересов Соединенных Штатов Америки как крупнейшего игрока мирового рынка. Главная из них это нефть. На долю Западной Африки уже сейчас приходится 15% нефти, импортируемой в США, и этот показатель, по всем прогнозам, в течение ближайших 25 лет достигнет 25%. Нефтяные месторождения найдены на побережьях Анголы, Сан-Томе, Габона и Нигерии. США пытаются уменьшить энергетическую зависимость от Ближнего Востока, поэтому Африка в последние годы стала особым объектом американского политического интереса.
Развитие экономики африканского континента за последние два десятилетия породило разочарование. Борьба против бедности, за улучшение условий жизни практически не принесла никаких результатов. От импульсов, приданных глобализацией, Африка выиграла меньше, чем другие регионы мира. Хотя успехи есть, но появились и новые проблемы. До решающего перелома еще далеко.
Урок 18. Семья
Цели: рассмотреть семью как значимую часть социальной сферы общественной жизни; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление через работу с текстом по алгоритму.
Основное понятие: семья.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Что такое семья?
Роль семьи в обществе.
Создание семьи. Семейные отношения.
Государство и семья.
Ход урока
Организационный момент
Прослушайте народные пословицы и поговорки и предположите, о чем пойдет речь на нашем уроке: «На что и клад, коли в семье лад», «Любовь да совет так и горя нет», «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Семья крепка ладом». Тема сегодняшнего урока «Семья».
Актуализация знаний
Семья является значимой частью общества, ее малой группой. И прежде чем мы обратимся к новым вопросам социальной сферы жизни общества, давайте повторим пройденный материал.
(Осуществляется проверка домашнего задания. Два ученика выполняют задания по карточкам.)
Карточка № 1
Дайте определение понятиям «социальная группа», «малая группа», «семья».
Почему в обществе существует социальное неравенство?
Карточка № 2
Какие группы составляют общество?
Прочитайте интересный факт (с. 84), сделайте выводы.
(Одновременно учащиеся представляют результаты практического домашнего задания 2, с. 87. Сформулированные предложения учитель записывает на доске.)
Лекция
Что такое семья?
Семья это малая социальная группа, в которой проходит основная часть жизни человека. Большинство людей имеют семью. Обычно в семье есть мать, отец, дети, старшие члены семьи бабушки и дедушки. Человек, не имеющий семьи, чувствует себя одиноким: ему не о ком заботиться, о нем тоже никто не проявляет заботу.
Семья образуется, когда мужчина и женщина вступают в брак. Основой такой семьи является чувство любви, которое возникает между ними, желание жить вместе, растить и воспитывать детей.
Бывают и другие семьи, когда в семейные коллективы объединяются родственники, например одинокие сестры, бабушки и внуки, тети и их племянники. Основой такой семьи является желание помогать друг другу, заботиться о малых детях и стариках.
Семья обязательная часть любого общества. Государство заботится о благополучии семьи, помогает приобретать жилье, обеспечивает ее членам возможность трудиться и воспитывать детей. В России существуют специальные законы, которые гарантируют семье помощь государства, соблюдение ее прав.
В России существует специальная государственная программа «Дети России», в рамках которой особая забота проявляется
о детях-сиротах, детях-инвалидах, детях Чернобыля.
Любили тебя без особых причин:
За то, что ты внук,
За то, что ты сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней Останется тайной опорой твоей.
В. Берестов
Что является опорой в жизни каждого человека?
Самостоятельная работа с учебником
Прочитайте на с. 8991 учебника пункт «Создание семьи. Семейные отношения».
Составьте план и пять вопросов.
Расскажите, используя план, прочитанную информацию соседу по парте и задайте ему вопросы.
Слово учителя
Государство разрабатывает и проводит политику, направленную на защиту семьи и прав ребенка. Конституция РФ закрепляет положение о том, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства.
Государство выплачивает денежное пособие по беременности и родам, при рождении ребенка, на малолетних детей.
Гарантирует бесплатное среднее образование и медицинское обслуживание.
Оплачивает полностью или частично питание в школе детям из малообеспеченных семей.
Предоставляет льготы многодетным семьям.
Государственная программа «Дети России» особое внимание уделяет оказанию помощи детям-сиротам, детям- инвалидам.
Проводится государственная политика по увеличению рождаемости.
Подведение итогов урока
Что такое семья? (Малая группа, основанная на браке или на кровном родстве, связанная общим бытом, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.)
Какие функции выполняет семья? (Обеспечивает продолжение человеческого рода, воспитывает детей; удовлетворяет духовные потребности человека; организует домашнее хозяйство; заботится о малолетних и престарелых членах семьи.)
Что такое брак? (Форма отношений между мужчиной и женщиной, одобряемая обществом.)
Какие условия являются обязательными при оформлении брака? (Достижение брачного возраста 18 лет, взаимное добровольное согласие, отсутствие других браков, отсутствие родственных связей между вступающими в брак.)
Какими бывают семьи по составу? (Двухпоколенные, многопоколенные.)
В чем проявляется забота государства по укреплению семьи и увеличению рождаемости? (Государство выплачивает денежное пособие по беременности и родам, при рождении ребенка, на малолетних детей; гарантирует бесплатное среднее образование и медицинское обслуживание; оплачивает полностью или частично питание в школе детям из малообеспеченных семей; предоставляет льготы многодетным семьям; государственная программа «Дети России» особое внимание уделяет оказанию помощи детям-сиротам, детям-инвали- дам; проводится государственная политика по увеличению рождаемости.)
Домашнее задание
Прочитать с. 88-93. Практикум: задание 2.
Урок 19. Правила и нормы поведения в обществе
Цели: рассмотреть правила и нормы поведения в обществе; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: социальные нормы, обычаи, нравы, этикет, религиозные нормы, правовые нормы.
Оборудование: учебник, дополнительные материалы.
План изучения нового материала
Что такое социальные нормы?
Обычаи и традиции.
Нравы и законы.
Ход урока
Организационный момент
«Свойство мудрого человека состоит в трех вещах: первое делать самому то, что он советует делать другим, второе никогда не поступать против справедливости и третье терпеливо переносить слабости людей, окружающих его» (J1.H. Толстой).
«Не хочешь быть униженным, не унижай никого» (Низами). «Какими глазами смотришь на человека, таким он гебе и кажется» (народная мудрость).
Тема нашего урока посвящена правилам и нормам поведения в обществе.
Актуализация знаний
Учитель приглашает для устного ответа трех учеников. Класс задает каждому ученику пять и более вопросов, при этом четко определяет, кому адресован вопрос. Далее обучающиеся рецензируют ответы одноклассников.
Два-три ученика представляют результаты домашнего практического задания. Ответы оцениваются.
Изучение новой темы
Составление словаря урока.
Наша тема предполагает овладение рядом понятий и терминов. Я предлагаю вам составить словарь урока, бегло просмотрев учебный материал.
Словарь урока
Социальные нормы это запреты и разрешения, требования, правила поведения, обычаи и традиции.
Обычай это привычные формы поведения в повседневной жизни.
Привычки это установившаяся схема поведения в определенных ситуациях.
Манеры это внешние формы поведения человека.
Этикет это принятая в особых социальных кругах система правил поведения.
Традиции это все то, что унаследовано от предшественников.
Обряд это совокупность действий, установленных обычаем.
Нравы высокочтимые обществом массовые образцы действий.
Табу это система запретов на какие-либо действия, слова, предметы.
Ценности социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро и зло.
Религиозные нормы правила поведения, содержащиеся в текстах священных книг либо установленные церковью.
Правовые нормы это правила поведения, закрепленные в законах.
Далее учитель предлагает составить схемы по некоторым понятиям.
Примерная схема понятий
Социальные нормы правила поведения обычаи, традиции.
Табу запрет на действия.
Религиозные нормы правила поведения тексты священные книги.
Лекция.
Социальные нормы
Под социальными нормами понимают общие правила и образцы поведения людей в обществе. Социальные нормы складываются исторически закономерно. Существуют различные классификации социальных норм. Наиболее важным является разделение социальных норм в зависимости от особенностей их возникновения и реализации. Поданному основанию выделяют пять разновидностей социальных норм: нормы морали, нормы обычаев, корпоративные нормы, религиозные нормы, правовые нормы.
Нормы морали представляют собой правила поведения, которые дают представление о добре и зле, о справедливости и несправедливости, о хорошем и плохом. Реализация этих норм обеспечивается общественным мнением и внутренним убеждением людей.
Нормы обычаев - это правила поведения, вошедшие в привычку в результате их многократного повторения. Реализация обычных норм обеспечивается силой привычки.
Разновидностью обычаев считаются традиции, которые выражают стремление людей сохранить определенные идеи, ценности, полезные формы поведения.
Корпоративными нормами называют правила поведения, установленные общественными организациями. Их реализация обеспечивается внутренними убеждениями членов этих организаций.
Под религиозными нормами понимаются правила поведения, содержащиеся в различных священных книгах либо установленные церковью. Реализация данного вида социальных норм обеспечивается внутренними убеждениями людей и деятельностью церкви.
Правовые нормы это правила поведения, установленные государством, а иногда и непосредственно народом, реализация которых обеспечивается авторитетом и принудительной силой государства.
Подведение итогов урока
Человек и общество не могут существовать без определенных правил и норм. Нормы поведения, принятые в обществе, обычаи, нравы, религия, законы сплачивают общество и поддерживают общественный порядок. Наш следующий урок пройдет в форме международной конференции по проблеме сохранения традиций отдельно взятых народов и стран.
(Учитель делит класс на 45 групп. Каждая из них представляет страну и должна сформулировать свои предложения для резолюции конференции по сохранению традиций в странах мирового сообщества. Учащимся необходимо коротко рассказать о своей стране и ее традициях по плану:
Историческая справка.
Географическое положение.
Традиции, играющие значимую роль на современном этапе.
Существующие проблемы по сохранению традиций.
Выдвинуть 23 пункта для резолюции по сохранению традиций в современном мире.
Учащиеся могут продумать презентационное оформление к докладу (музыкальное оформление, видеоматериалы, мультимедийная презентация, иллюстрации, национальные костюмы или их элементы и т. д.).
Учитель организует консультации для подготовки к уроку.
Страны: Россия, Япония, Индия, Бразилия, Египет (может быть другой вариант).)
Домашнее задание
Прочитать с. 9499. Каждой группе подготовить индивидуальное задание.
Дополнительный материал Рождение и воспитание детей в Китае
Большим событием в жизни каждой китайской семьи считалось рождение сына. Близкие и друзья навещали роженицу, приносили подарки: одежду для ребенка и продукты для поддержания сил матери. Чтобы отблагодарить друзей и знакомых, накрывали праздничный стол или просто угощали гостей вареными яйцами, окрашенными в красный цвет. В этих случаях полагалось приглашать друзей на лапшу, которая символизировала долголетие новорожденного.
Ребенок в семье был радостью, если рождался мальчик, но становился обузой, если на свет появлялась девочка.
Иметь сына считалось целью брака и большим счастьем для семьи. Это нашло отражение и в поговорках: «Вырастишь сына обеспечишь старость, соберешь зерно предотвратишь голод», «И сына, и поле надо иметь свои», «Лучшие сыновья в мире свои собственные».
Надеясь родить сына, женщины прибегали к толкованию сновидений, об этом говорит «Шицзин»:
Серый и черный приснится медведь
То сыновей предвещающий знак;
Если же змей довелося узреть
То дочерей предвещающий знак!
Или, например, беременная женщина поднималась до зари и, надев костюм мужа, отправлялась к ближайшему колодцу. Она обходила вокруг него трижды, наблюдая за тенью в воде. Если по окончании прогулки ей удавалось вернуться домой незамеченной, это служило добрым предзнаменованием: родится мальчик.
При рождении ребенок получал «молочное» (детское) имя. Это имя должно было состоять из иероглифов, обозначающих что-нибудь приятное, надежду на то, что дитя будет счастливым и не умрет в младенчестве. Ребенка часто называли Со-эр, Чжу-эр, Шуань-эр, что, соответственно, означало: Замочек пусть ребенок будет в такой же безопасности, как то, что заперто под замком; Столбик пусть ребенок твердо стоит на ногах; Узелок пусть он будет надежно привязан к своему дому. Все эти имена давались, конечно, мальчикам. Их наделяли и такими именами: Фу (Богатство), Гуй (Знатность), Си (Счастье), Лэ (Радость). Именами девочек, как правило, служили названия цветов, драгоценных камней, бабочек, птиц: Лянь-хуа (Лотос), Му-дань (Пион), Син-эр (Абрикос), Тао-эр (Персик). Их также могли назвать Сяо-мао (Котеночек) или Эр- мэй (Вторая сестричка). Иногда детям давали имена в соответствии с временем года, когда они родились: Чунь-эр (Весна), Сяшэн-эр (Рожденная летом), Цю-эр (Осень), Дун-эр (Зима).
Рождение детей на благо родителей считалось основной целью брачной жизни и, как думали верующие, обеспечивало старшему поколению загробный покой.
Однако среди всех членов семьи самыми бесправными были дочери. От них требовалось не просто послушание, но беспрекословное повиновение. С детских лет они должны были участвовать в любой домашней работе, помогая в уборке, моя и чистя посуду. В подростковом возрасте их обучали шитью. После того как для девушки был выбран жених (как правило, это случалось уже к двенадцати годам), будущая невеста обучалась той работе, которой занимаются женщины из семьи жениха.
Девочкам не разрешалось предаваться играм и безделью. Им не разрешалось общаться с соседскими мальчишками. А в подростковом возрасте запрещалось играть и с мальчиками своей семьи. Запрет налагался на все самостоятельные передвижения за пределами дома. Отлучки из дома были возможны только в сопровождении кого-нибудь из членов семьи.
Воспитанием и обучением девочек в основном занимались женщины. Однако отцы не должны были полностью оставаться в стороне. Именно на их плечах лежала ответственность по воспитанию в дочерях так называемых «трех правил подчинения»: дома повиноваться отцу; в замужестве повиноваться мужу; во вдовстве повиноваться сыну. Глава семейства отвечал и за воспитание у дочери «четырех добродетелей», состоящих в соблюдении супружеской верности, честности, скромности и усердия.
Япония: быт и традиции
В мягко освещенных витринах токийских ресторанов и столовых выставлены удивительные копии предлагаемых блюд, сделанные из пластика. В настоящей посуде они настолько искусно воспроизводят оригиналы, что иногда не сразу понимаешь, что перед тобой пластмасса. Рядом с каждым блюдом название и цена, поэтому можно выбрать то, что по карману и привлекает взор.
Первые пищевые муляжи появились в японских ресторанах чуть ли не сто лет тому назад, когда стали делать из воска копии непривычных европейских блюд. В наше время «фальшивая еда» стала такой же неотъемлемой и повсеместной принадлежностью Японии, как попадающиеся на каждом шагу торговые автоматы.
Перерыв на обед наступает по всей Японии в полдень, который можно легко определить и без часов по толпам служащих, устремляющихся в близлежащие небольшие столовые: по мотоциклистам и велосипедистам, которые развозят заказы, сделанные по телефону, прямо к рабочим местам.
У людей одиноких в обеденное время пользуются успехом простые блюда из риса: рис, завернутый в европейский омлет с кетчупом, рис с соусом карри карри райсу, жареный рис по-китайски или блюда с рисом по-японски в больших пиалах домбури.
Несколько по-иному питаются в обеденный перерыв люди семейные. Самая плотная задень еда с рисом и супом ждет их вечером дома, поэтому на работе женатые служащие предпочитают просто перекусить. Лучшим, легко усвояемым обеденным блюдом у старшего поколения считается лапша: пшеничная удон в виде клепок и затем преображенная в толстые белые «макароны», собственно, китайская яичная мэн.
Конец обеда в наши дни обычно отмечается неторопливым питьем кофе, ставшего популярным в Японии после войны. Сейчас японцы пьют этот западный напиток почти в таких же количествах, как традиционный чай. Заказав одну-единственную чашку кофе, можно сколько угодно сидеть за уютными столиками, слушать тихую музыку, беседовать со знакомыми и даже вздремнуть.
Все больше в японскую жизнь проникает так называемая «быстрая еда» американского происхождения {fastfood). Начало этому проникновению было положено американской трансконтинентальной корпорацией «Макдональдс».
За «Макдональдсом» началось быстрое вторжение других американских сетей, торгующих теми же гамбургерами, пончиками, мороженым, пиццей, жареной курицей, а за ними расплодились и их японские подражатели.
Но не только разрушение традиционной системы питания и появление множества толстяков беспокоит японцев. В не меньшей степени они озабочены наличием в своей пище - как национальной, так и западной большого количества химических добавок. В среднем каждый японец съедает за год около четырех килограммов различных химикали- ев консервантов, красителей, ароматизаторов.
Особые традиции в Японии связаны с уличной торговлей. Продавцы съестного съезжаются к любым местам массовых гуляний и устанавливают там свои ларьки, украшенные короткими занавесками норэн и традиционными красно-белыми полосатыми тентами.
В духе средневековых японских законов, предписывающих каждому члену общества, носить ли ему шелк или хлопок, ходить пешком или ездить на коне, современные школьные правила регулируют длину форменной юбки у девочек и форменного мундира с глухой стойкой у мальчиков, ширину брюк и цвет носков, фасон и цвет грубой обуви на низком каблуке. Девочки часто носят зимой мешковатое синее пальто под цвет форменной матроски, уродующее их фигурки, которые заметно вытянулись и стали более длинноногими за послевоенные годы. В некоторых школах обязательны значки с гербами, форменные сумки и головные уборы.
Особое внимание в школах хороших манер уделяется поклонам, без которых невозможно жить в стране, где кланяются все и всегда. Отвешивает поклоны премьер-министр, прежде чем обратиться к парламенту. Кланяются дикторы телевидения в начале и, особенно, в конце новостей, завершающихся извинением за беспокойство. Кланяются продавцы в магазинах: на тридцать градусов приветствуя посетителей; на пятнадцать приглашая посмотреть товары: на сорок пять провожая покупателя, сделавшего покупку. Подсчитано, что девушки-лифтеры в универмагах отвешивают поклоны около двух с половиной тысяч раз в день, а та, которая вызывает лифт на первом этаже, кланяется даже закрывшимся дверям вслед уже уехавшим покупателям. Любые виды поклонов можно увидеть в школах традиционных видов спорта.
Традиционному этикету, необходимому во время посещения различных торжественных церемоний, обучают также в многочисленных школах кимоно. Известно, что японская национальная одежда, совсем было исчезнув во время войны, возродилась впоследствии, прежде всего как праздничный наряд для ритуалов и парадных приемов. Постоянно кимоно носят только некоторые пожилые люди да те, кто по роду своей деятельности связан со стариной. Прочие японцы (да и то не все) надевают вне дома национальный костюм только раз в году, чаще всего во время ритуальных посещений храмов. Целые семьи в кимоно можно увидеть в праздничной толпе на Новый год. В День совершеннолетия пятнадцатого января в храмах появляются стайки двадцатилетних японок в белых пушистых воротничках и красочных девичьих фурисодэ кимоно с очень длинными рукавами.
В школах кимоно можно научиться навыку надевания этой одежды, которым еще недавно владели все, а сейчас только половина японок. Но, пожалуй, это не главная задача ведь при необходимости можно обратиться в ближайший салон красоты, где вам не только помогут одеться, но также сделают подходящую прическу.
Среди учениц школ кимоно встречается немало девушек, которые готовятся к свадьбе важному событию, после которого бывшие бурикко превращаются в почтенных замужних домохозяек оку-сама. Сразу после свадьбы больше половины из них оставляют работу, чтобы заниматься ведением домашнего хозяйства.
Домашние игровые приставки к телевизорам в середине 1980-х гг. уже были у каждой четвертой японской семьи. Они пришли на смену самым первым электронным портативным играм с экранчиком на жидких кристаллах. Сейчас маленькие электронные игры почти совсем утратили популярность, зато в любом универмаге разложены на витринах выпускающиеся одна за другой игры для домашних приставок. Здесь же, в магазинах, их часами бесплатно осваивают ребята, особенно те, у кого еще нет своей игры дома.
Хорошо это или плохо проводить часы за видеоиграми? Плохо, считают многие учителя и психологи. Мальчишки и девчонки в Японии и так ведут малоподвижный образ жизни, а тут еще дополнительно утомляют глаза, делаются раздражительными и плохо управляемыми. Хорошо, возражают другие. Ведь новому поколению предстоит жить в мире компьютеров. Поэтому к экранам и кнопкам оно должно привыкать с детства, а не бояться их, как многие люди старшего возраста. Можно считать, что домашняя игровая приставка это «начальная школа» компьютерной
рамотности. Сначала ребята пользуются готовыми программами, естественный следующий шаг изобретение детьми собственных игр, иначе говоря, составление новых игровых программ. Оно стало возможным после того, как компания «Ниндэндо», выпустившая самую любимую у японских ребят игровую приставку, стала продавать в дополнение к ней шсковод и пульт управления. Последняя фирменная новинка особый
9 А,В. Поздеев, Е.Б. Биянова коврик, начиненный электроникой, который заменяет обычный пульт управления с кнопками: прыгая на коврике, ребенок может совмещать увлекательную видеоигру с хорошей физической разминкой. Наверное, такие разминочные устройства будут когда-нибудь придуманы и для взрослых, которые жалуются на усталость от неподвижного сидения перед экраном компьютера. А между тем все большему числу японцев приходится учиться обращению с компьютерами не только на службе, но и в обычной уличной и домашней жизни.
Современные японские компьютеры рассчитаны не только на цифры, латинские буквы и два вида японской азбуки, но также и на иероглифы.
Конечно, повсеместное проникновение компьютеров не может не создавать своих проблем и трудностей. Одна из них это вторжение в частную жизнь людей. Благодаря компьютерам большое число собранных и обработанных ими разрозненных сведений становится доступным и властям, и мошенникам, использующим полученные данные для своих махинаций. Но каковы бы ни были эти проблемы, современное общество информации обходиться без компьютеров уже не может.
Вариант урока 19. Проблема сохранения традиций в современном мире
Цели: рассмотреть проблему сохранения традиций в современном мире; развивать умение учащихся отстаивать свою позицию.
Оборудование: учебник, дополнительные материалы, технические средства обучения.
Урок проходит в форме международной конференции по теме «Проблема сохранения традиций в современном мире».
Ход урока
Организационный момент
Данная форма занятия предполагает отказ от этапа опроса в начале урока. Игровая ситуация в классе как бы дублирует международную конференцию, на которой в качестве представителей от разных стран участвуют школьники.
Представители разных стран решили провести международную конференцию по проблеме сохранения традиций в отдельно взятых странах и у отдельных народов.
Слово учителя
Добрый день, участники международной конференции! Мы собрались на наш форум, чтобы обсудить важнейшую проблему современного мира сохранение его уникальности и неповторимости, ценностей и традиций народов, проживающих на нашей
планете. Поприветствуем ее участников и начнем работу конференции. Предлагаю утвердить программу работы конференции... Слово для доклада предоставляется...
(Учитель в ходе урока фиксирует высказанные учащимися предложения. Конференция вырабатывает общие предложения по сохранению уникальных традиций народов мирового сообщества. Создается общая резолюция. В преамбуле отмечаются важнейшие темы конференции.)
Подведение итогов урока
Назовите ключевые понятия темы.
Объясните значение названных понятий.
Сформулируйте основную мысль одного из докладов.
Домашнее задание
Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку по главе 3 «Социальная сфера общества».
Урок 20. Повторительно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера общества»
Цель: обобщить и повторить знания учащихся по теме «Социальная сфера общества».
Оборудование: тест.
Ход урока
Организационный момент
Тест
Уровень А
А1. Социальная группа это:
небольшая по численности группа людей, объединенных общими целями;
группа людей, выделенных по социально значимым признакам;
объединение людей, основанное на браке или кровном родстве;
группа живущих вместе родственников.
А2. К большим социальным группам не относится:
семья; 3) социальные слои;
классы; 4) молодежь.
АЗ. Средний класс характеризует:
способность удовлетворить только физические потреб-' ности, обеспечивающие выживание человека;
получение минимальных доходов в виде заработной платы, пенсии,стипендии,пособий;
владение большим имуществом, деньгами;
поддержание достойного уровня жизни, позволяющего удовлетворить все разумные потребности.
А4. К условиям вступления в брак не относится:
достижение брачного возраста;
согласие родителей;
отсутствие родственных связей;
взаимное добровольное согласие.
А5. Социальные нормы это:
правила, установленные в обществе и регулирующие человеческое поведение;
внешние формы поведения человека;
принятая в особых социальных кругах система правил поведения;
все то, что унаследовано от предшественников.
А6. Семья в отличие от других малых групп характеризуется:
высокой социальной активностью;
общностью быта;
общими увлечениями;
профессиональными интересами.
А7. Верны ли следующие суждения о ситуации в России?
А. В последнее десятилетие в России возросло социальное неравенство среди населения.
Б. Острой социальной проблемой в России стало падение статуса многих массовых интеллектуальных профессий.
верно только А; 3) верны оба суждения;
верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А8. Верны ли следующие суждения?
А. Нравственные нормы возникли позже правовых.
Б. Религиозные нормы содержатся в текстах священных книг либо установлены церковью.
верно только А; 3) оба суждения верны;
верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А9. К малым группам, в отличие от больших, можно отнести:
мелких предпринимателей страны;
директоров предприятий региона;
школьный класс;
рабочих страны.
А10. Традиции это:
все то, что унаследовано от предшественников;
высокочтимые обществом массовые образцы действий;
система запретов на какие-либо действия, слова, предметы;
социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро и зло.
Уровень В
В1. Определите понятие: «Социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро и зло».
В2. Вставьте пропущенное слово: «Важнейшим условием образования семьи является...».
ВЗ. Какому понятию соответствует следующее определение: «Правила поведения, закрепленные в законах»?
В4. В приведенном ниже списке отметьте положения, характеризующие функции семьи.
воспитание детей;
организация домашнего хозяйства;
обеспечение продолжительности человеческого рода;
удовлетворение потребности человека в любви.
В5. Вставьте пропущенное слово: «Конституция РФ закрепляет положение о том, что семья, материнство и детство находятся под зашитой...».
Уровень С
С1. В Конституции РФ (ст. 7) записано: «Российская Федерация социальное государство, политика которого направлена на создание условий жизни, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека».
Как определяет главную цель политики социального государства Конституция РФ?
Объясните смысл понятия «достойная жизнь», «свободное
развитие».
С2. Объясните взаимосвязь нравственных позиций члена общества: «Я хочу!», «Я могу!», «Я должен!»
Ответы
Уровень А
А1
А2
АЗ
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10

2
1
4
2
1
2
3
2
3
1


Уровень В
В1. Ценности.
В2. Брак.
ВЗ. Правовые нормы. В4. 1,2, 3,4.
В5. Государства.
ГЛАВА 4. ПОЛИТИКА И ПРАВО
Урок 21. Государство и граждане
Цели: рассмотреть роль государства в жизни его граждан; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: государство, гражданин, гражданство, суверенитет.
Оборудование: учебник; дополнительные материалы; плод каштана; лист исследователя, который должен включать научные понятия: «предмет исследования», «гипотеза», «цель работы», «методы исследования», «источники информации»; технические средства обучения.
План изучения нового материала
Что такое государство?
Что такое гражданство?
Ход урока
Организационный момент
(Учитель может зачитать ряд афоризмов о политике, государстве, гражданстве, приведенных в дополнительном материале к уроку.)
Лекция
Что такое государство?
Долгие тысячелетия существования человечества у людей теплится надежда на то, что когда-нибудь наступит время всеобщего благополучия и согласия: дети будут слушаться родителей, младшие уважать старших, не будет начальников и подчиненных, бедных и богатых, знатных и безродных, уйдут в прошлое преступления и ложь, зависть и нетерпимость, конфликты и войны. Верующие связывают свои надежды с Богом, политики с созданием справедливого общества, многие рассчитывают на успешное развитие личности под влиянием культуры, воспитания, образования.
Однако, пока всеобщее благосостояние и согласие не достигнуты, пока в мире, в отдельных странах, в семьях очень часты столкновения противоположных интересов, конфликты и ссоры, необходима сила, которая регулировала бы эти отношения, спасая тем самым общество и отдельных людей от полного разлада и гибели.
Такой силой, регулирующей отношения в обществе, стало государство.
В науке выделилось несколько основных подходов к проблеме происхождения государства. Теологическая теория основывается на идее творения государства высшими силами, патриархальная теория развития государства строится из первичной общности людей семьи, договорная теория видит исток государства в соглашении между людьми, теория насилия в завоевании одного народа другим, ирригационная теория связывает происхождение государства с условиями хозяйствования в бассейнах великих рек, в основе биологической и психологической теории лежит органическая разница природных типов самих людей. Классовая, марксистская теория полагает, что государство возникает в результате имущественного расслоения общества на основе частной собственности на средства производства и как следствие этого раскола па враждебные классы. В данном случае государство выступает в качестве силы, призванной удерживать угнетенных в повиновении угнетателям. Каждая из теорий отмечает один из факторов, приведших к изменению общественной жизни, к появлению государств. Реальный процесс это смешение, сочетание различных факторов, причем уникальное для каждого народа.
Работа с текстом параграфа
Просмотреть содержание учебного материала на с. 101 106.
Составить словарь новых понятий.
Выписать главные признаки государства.
Словарь понятий
Суверенитет государственная независимость.
Демократическое государство государство, в котором народ участвует в управлении им.
Недемократическое государство власть находится в руках одного человека или группы людей.
Монархия во главе государства стоит король или царь, власть которого передается по наследству.
Республика верховную власть осуществляют органы, которые избираются народом на определенный срок.
Признаки государства:
единая территория;
суверенитет;
аппарат управления;
налоги;
наличие своих законов;
гражданство.
Исследование понятия «гражданство»
(Учитель приглашает к доске одного ученика, завязывает ему глаза и вкладывает в ладонь неизвестный для учащихся предмет, например плод каштана.)
(Имя ученика), подойди, пожалуйста, ко мне.
Не волнуйся.
Я завяжу тебе глаза этой повязкой и дам в руки предмет.
Постарайся определить, что это такое.
Сложно выполнить задание?
Какое испытываешь желание?
Развяжем повязку.
Посмотрите на предмет внимательно.
Вы можете сказать, что это? (Плод каштана.)
(Часто ученики не могут определить название предмета даже с открытыми глазами, следовательно, урок может развиться по следующему сценарию.)
Я продемонстрирую вам самый простой путь к познанию слово учителя. В моих руках плод каштана. Но есть и другой путь это путь исследования, обращаясь к нему, вы должны были бы самостоятельно ответить на поставленный вопрос.
Внимательно прослушайте предложение: «В нашей стране действует Федеральный закон “О гражданстве Российской Федерации”». Вам все понятно в этом предложении?
Итак, нам предстоит определить, что такое гражданство, используя различные источники.
Перед каждым из вас лежит лист исследователя, в котором указан предмет исследования. Предлагаю предположить, что такое гражданство, и записать предположение (гипотезу).
Вам необходимо изучить текст и окончательно дать определение понятию «гражданство» на вашем листе исследователя.
Пример
Лист исследователя
Предмет исследования: понятие «гражданство».
Гипотеза: гражданство это...
Цель работы: дать определение понятию «гражданство».
Методы исследования: изучение литературы, обобщение.
Источники информации: фрагменты работ Аристотеля «Политика», Цицерона «О законах», Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.
Определение понятия «гражданство».
Группа 1 пойдет по традиционному пути изучит понятие по учебному пособию (с. 106 108), в котором найдет открытый ответ на вопрос.
Группа 2 изучит дополнительный материал и самостоятельно сформулирует определение (учащиеся изучают фрагменты работ Аристотеля «Политика», Цицерона «О законах»).
Подведение итогов урока
Какой путь познания был наиболее простым?
Какой более сложным?
Домашнее задание
Прочитать параграф нас. 101-110. Нескольким ученикам подготовить сообщения о государственных символах.
Государственный герб.
История государственного гимна.
История государственного флага.
История рубля.
Дополнительный материал Качества политического лидера (по опросам населения)
Профессионализм, подготовленность к исполнению политической должности.
Информированность в области политических знаний.
Умение и готовность проявлять инициативу в политических действиях, взять на себя ответственность.
Влияние, оказываемое лидером на политический процесс, должно быть не мнимым, а реальным и весомым.
Готовность и отсутствие боязни нести ответственность за своих последователей.
Способность воспринимать и выражать интересы широких народных масс.
Способность к политическому творчеству, выдвижению, совершенствованию и реализации новых идей.
Обладание политической интуицией и острым чувством политического времени.
Способность своими словами и действиями убеждать и увлекать за собой людей.
10. Обладание доверием людей. Лидер должен быть человеком честным, порядочным, не взяточником и не жуликом.
Черты и признаки политической партии
Добровольное объединение граждан.
Цель партии участие в осуществлении политической власти.
Партия имеет общие политические интересы, на их основе разрабатывается программа, формулирующая стратегию и тактику партии, то есть цели и задачи борьбы, а также пути и средства их достижения.
Партия имеет свою организацию численность, постоянство состава, формализованное членство, внутреннюю структуру (все эти вопросы находят свое освещение в уставе партии).
В партии четко выделяется руководящее ядро, лидеры.
Партия имеет свое имущество, финансовые средства, свои средства массовой информации газеты, журналы, каналы телевидения и радиовещания.
Для многих политических партий характерно наличие определенных символов, значков, знамен, иногда даже формы.
Политика (афоризмы)
«Политика есть искусство возможного» (О. Бисмарк).
«Политика не есть искусство возможного; политика искусство невозможного» (В. Гавел).
«Политика это неустанный выбор из двух зол» (Д. Морлей).
«Большая политика это всего лишь здравый смысл, примененный к большим делам» (Наполеон Г).
«В политике приходится делать много такого, чего не следует делать» (Т. Рузвельт).
«В политике приходится предавать свою страну или своих избирателей. Я предпочитаю второе» (Ш. де Голль).
«Что собственною волею избирает человек, то и любит он» (В. Ф. Малиновский).
«Заниматься политикой все равно что сморкаться или писать невесте. Это надо делать самому, даже если не умеешь» (Г. Честертон).
«Политик человек, который, увидев свет в конце тоннеля, начинает рыть другой тоннель» (Д. Куинтон).
«Легко быть терпимым к чужим убеждениям, если у тебя самого нет никаких» (Г.-С. Сэмюэль).
«Фанатизм во имя порядка готов внести анархию» (В.О. Ключевский).
«Политик не должен быть слишком умен. Очень умный политик видит, что большая часть стоящих перед ним задач совершенно неразрешима» (С. Лем).
«Отличие государственного деятеля от политика в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель на следующее поколение» (У. Черчилль).
«Честный политик тот, кому руководитель его избирательной кампании не говорит, как он выиграл выборы» (Д. Робинсон).
«Пропаганда это монолог, который ищет не ответа, но эха» (У. Оден).
«Ложь пропаганды говорит правду о государственном строе» (Л. Кумор).
«Правитель должен помнить три вещи: что он управляет людьми, что он обязан управлять ими согласно с законами, что он не вечно будет управлять» (Еврипид).
«Представительное правление инструмент, на котором могут играть лишь превосходные музыканты, настолько он труден и капризен» (К. Меттерних).
«Если вы в меньшинстве говорите; если в большинстве голосуйте» (Р. Шерман).
«Можно дурачить часть народа все время; можно дурачить весь народ некоторое время; но нельзя дурачить все время весь народ» (А. Линкольн).
«Обсуждать надо часто, решать однажды» (Сир Публий).
«В стране, где есть порядок, будь смел и в действиях, и в речах. В стране, где нет порядка, будь смел в действиях, но осмотрителен в речах» (Конфуций).
«Вера то, ради чего умирают, идеология то, ради чего убивают» (А. Бенн).
«Народы так же падки на лесть, как и тираны» (А де Ламартин).
Аристотель «Политика»
(Аристотель рассматривает государство как естественное образование, существующее ради «лучшей жизни» своих граждан. Граждане у Аристотеля свободные люди, они занимаются только военными делами, законотворчеством и судопроизводством. Сельское хозяйство и ремесло удел рабов. Аристотель не выделяет государства из гражданского общества. Правильными формами государства он считал монархию, аристократию и политию (умеренную демократию), а неправильными тиранию, олигархию, тимократию, где признается только личное благо правителя.)
Всякое государство представляет собой своего рода общение, всякое же общение организуется ради какого-либо блага... причем больше других и к высшему из всех благ стремится то общение, которое является наиболее важным из всех и обнимает собой все остальные общения. Это общение называется государством или общением политическим.
Общество, состоящее из нескольких селений, есть вполне завершенное государство, достигшее, можно сказать, в полной мере самодовлеющего состояния и возникшее ради потребностей жизни, но существующее ради достижения благой жизни. Отсюда следует, что всякое государство продукт естественного возникновения, как и первичные общения.
Из всего сказанного явствует, что государство принадлежит к тому, что существует по природе, и что человек по природе своей есть существо политическое, а тот, кто в силу своей природы, а не вследствие случайных обстоятельств живет вне государства, либо недоразвитое в нравственном смысле существо, либо сверхчеловек... Это свойство людей отличает их от остальных живых существ: только человек способен к восприятию таких понятий, как добро и зло, справедливость и несправедливость, и т. п. А совокупность всего этого и создает семьи и государства. Первичным по природе является государство по сравнению с семьей и каждым из нас; ведь необходимо, чтобы целое предшествовало части.
Природа желает, чтобы и физическая организация свободных людей отличалась от физической организации рабов: у последних тело мощное, пригодное для необходимых физических трудов, свободные же люди держатся прямо и не способны к выполнению подобного рода работ, зато они пригодны для политической жизни.
Государственный строй в его целом является не демократией и не олигархией, но средним между ними тем, что называется политией; полноправны при ней только те, кто носит тяжелое вооружение... В «Законах» же говорится, что наилучшее государственное устройство должно заключаться в соединении демократии и тирании; но эти последние едва ли кто-либо станет вообще считать видами государственного устройства, а если и считать их таковыми, то уж наихудшим из всех. Итак, правильнее суждение тех, кто смешивает несколько видов, потому что тот государственный строй, который состоит в соединении многих видов, действительно является лучшим.
Ввиду того что государство представляет собой нечто составное, подобно всякому целому, но состоящему из многих частей, ясно, что сначала следует определить, что такое гражданин (Polites), ведь государство есть совокупность граждан. Итак, кого следует называть гражданином и что такое гражданин... Гражданин это тот, кто имеет участие в законосовещательной и судебной власти. Отсюда мы можем утверждать, что он и является гражданином данного государства. Государством же мы и называем совокупность таких граждан.
Остается еще одно затруднение в определении понятия «гражданин»: является ли гражданином действительно только тот, кому можно принимать участие в управлении, или же гражданами нужно считать также и ремесленников? Если считать также и тех, кто не имеет доступа к должностям, то, выходит, добродетель начальствующего не может быть свойственна всякому гражданину, потому что в указанном случае гражданином оказывается и этот... Разумеется, он не метек и не иноземец... Государство есть общение свободных людей.
Цицерон «О законах»
Итак, государство есть достояние народа, а народ не любое соединение людей, собранных вместе каким бы то ни было образом, а соединение многих людей, связанных между собой согласием в вопросах права и общностью людей. Первой причиной для такого соединения людей является не их слабость, сколько, так сказать, врожденная потребность жить вместе.
Что такое государство, как не достояние народа? Итак, достояние общее, достояние, во всяком случае, гражданской общины. Но что такое гражданская община, как не множество людей, связанных согласием? У римских авторов мы читаем: «...вскоре множество людей, рассеявшихся по земле и скитавшихся по ней, благодаря согласию превратилось в гражданскую общину» (Августин).
Осуществление (управления) следует поручать либо одному человеку, либо нескольким выборным, или же его должно на себя брать множество людей, т. е. все граждане... Когда власть находится в руках одного человека, мы называем этого одного царем, а такое государственное устройство царской властью.
Когда власть находится в руках выборных, то... эта гражданская община управляется волей оптиматов. Народной же... является такая община, в которой все находится в руках народа... При царской власти все прочие люди совсем отстранены от общего для всех законодательства и принятия решений, да и при государстве оптиматов народ едва ли может пользоваться свободой, будучи лишен какого бы то ни было участия в совместных совещаниях и во власти, а когда все вершится по воле народа, то, как бы справедлив и умерен он ни был, все-таки само равенство это несправедливо, раз при нем нет ступеней в общественном положении.
Ты с полным основанием спрашиваешь, какой из трех видов государственного устройства наиболее одобряю я, ведь ни одного из них самого по себе, взятого в отдельности, я не одобряю и предпочитаю каждому из них то, что как бы сплавлено из них всех, взятое вместе. Но если понадобится выбрать какой-нибудь один строй в чистом виде, то я одобрил бы царскую власть (и поставил бы ее на первое место).
Герб
Слово «герб» происходит от немецкого «эрбе» наследство. Гербом называется изображение, которое в условной форме показывает исторические традиции государства или города. В старину гербы имели также дворянские роды и отдельные лица.
Гербы появились очень давно. Они найдены на монетах, медалях и печатях древних государств и городов. Так, гербом шумерских государств, существовавших более четырех тысяч лет назад, был орел с львиной головой, гербом Древнего Египта змея, Персии орел, Армении лев, увенчанный короной, Афин сова, Коринфа крылатый конь, острова Родос роза. На шлеме Александра Македонского был изображен морской конек. Старинные гербы русских городов рассказывают потомкам о красоте и богатстве родной земли, о ратных подвигах, о народных сказаниях и легендах. При этом значение имеют не только изображенные на гербе фигуры, но и цвет фона. В русских гербах голубой цвет выражает красоту и величие, зеленый изобилие, красный мужество и храбрость.
Вот герб Москвы: на красном поле всадник в серебряных доспехах и лазоревом плаще. Привстав в стременах, он вонзает длинное копье в золотое тело дракона с зелеными крыльями. Этот герб появился после битвы московского князя Дмитрия Донского с монголо-татарскими полчищами на Куликовом поле. Он показывает в условной форме и знаменитое сражение, и начало создания независимого Русского государства.
Этот герб чеканился и на монетах. Некоторые историки считают, что такие монеты Московского княжества могли по всаднику с копьем называться «копейными деньгами», а позже просто «копейками». Впрочем, есть и другие мнения о происхождении слова «копейка».
Позже, при Иване III, Москва становится центром Русского государства. Иван III женится на племяннице византийского императора. Вскоре Византия центр Восточной Римской империи гибнет под ударами завоевателей турок. И тогда Иван III принимает в качестве своего герба изображение византийского двуглавого орла. В гербе Византии две головы орла показывали два центра Римской империи: восточный (Византию) и западный (Рим). В гербе Московии (так тогда называлась Россия) двуглавый орел стал означать, что Москва пришла на смену Византии, сделалась «третьим Римом». Но на груди орла появляется щит с рисунком воинственного всадника неизменный герб Москвы.
В различные исторические периоды российский герб несколько видоизменялся. Менялись отдельные детали: появлялись скипетр, держава и корона (знаки императорской власти), а также цепь ордена Андрея Первозванного и гербы присоединенных к России земель. В XVIII в. были установлены цвета герба черный орел на желтом фоне, всадник на красном поле.
После Октябрьской революции у нашей страны был другой герб, но сейчас Россия вернулась к своим прежним символам.
Флаг
Флаги мы видим часто. Большие над зданиями, где размещаются власти, например над Кремлевским дворцом. Маленькими флажками машут встречающие, когда приезжают почетные гости. Флаг несут перед воинской частью на параде, поднимают его на каждом корабле, а значки с изображением флага многие носят на лацкане пиджака.
Самые первые флаги были военные. Появлялись они тогда же, когда появлялись большие армии и возникла необходимость издали отличать, какой отряд движется свой или вражеский. Для этой цели и стали воины привязывать к копьям ленточки и кисточки разных цветов. Размеры этих ленточек увеличивались, рисунок усложнялся, и появлялись настоящие флаги.
У древних римлян флагов еще не было. Но у воинских подразделений Древнего Рима легионов были свои значки, изображавшие орлов на высоком древке, под которыми крепились таблички с названиями легионов. Зато у древних кочевников скифов были уже настоящие флаги. Их шили в виде длинного мешка, изображающего дракона с пастью, ногами и хвостом в виде рукавов. На ветру дракон раздувался, и вид получался очень впечатляющий. Интересно, что еще в начале XX в. почти такие же знамена существовали у горских общин в Сванетии (Грузия), только они изображали не дракона, а льва.
Но надутые флаги все же редкость. Обычный флаг бывает в виде прямоугольного полотнища. Уже в начале Средних веков в Европе каждый рыцарь, не говоря уже о баронах, графах и другой знати, имел свой герб, который изображался на щите и на флаге, прикрепленном к копью.
Так флаг (и герб) арагонских королей (Арагон область на севере Испании) изображал пять красных полос на желтом фоне. Легенда говорит, что дон Педро, первый король Арагона, после долгой и кровавой битвы с арабами вытер окровавленную правую руку о свой позолоченный щит, и на щите осталось пять красных полос. Отсюда и рисунок на флаге. А от арагонского флага произошел и современный государственный флаг Испании. Правда, на нем не пять красных полос, а только две по верхнему и нижнему краям желтого поля.
Флаги большинства стран составлены из цветных полос одинаковой или разной ширины, вертикальных, горизонтальных, даже диагональных (косых). Синий, белый, красный самые распространенные цвета государственных флагов. Из государств членов ООН более 30 стран имеют флаги, составленные из этих трех цветов. Флаг нашего государства, России, бело-сине-красный горизонтальный. А флаг Франции сине- бело-красный вертикальный. В российском флоте по первым буквам цветов издавна российский флаг сокращенно называли «бесик», а французский «сибек».
Каждый цвет имеет свое символическое значение, хотя в разных случаях оно различно. Желтый (золотой) чаще всего обозначает богатство страны, зеленый плодородие ее полей, красный героизм народа или кровь, пролитую в борьбе за свободу.
Каждый, кто любит свою страну, с уважением относится и к ее флагу - ведь под ним совершено так много подвигов. В бою знамя воинской части оберегают как самую большую ценность; если враг сумеет захватить знамя, часть расформировывается как опозоренная. Наоборот, когда политические демонстранты хотят выразить свое неодобрение действиями другого государства, они нередко сжигают его флаг.
Трехцветный флаг России учрежден первым российским императором Петром I. Петр очень уважал Голландию, самую передовую страну в тогдашней Европе, и многое заимствовал у нее, в том числе идею флага, изменив лишь порядок цветов (голландский флаг красно-бело-синий). Придавал ли он сам цветам флага какое-либо символическое значение, мы не знаем, но в ту эпоху эти цвета чаще всего трактовались как выражение трех основных сословий общества; белый обозначал духовенство, синий служилое дворянство, красный трудовой народ. Позднее эти цвета стали истолковывать по-другому: белый считался выражением чистоты устремлений, синий обозначает волю к миру, красный готовность не жалеть своей крови при защите Родины.
Гимн
Слово «гимн» образовано от греческого «гимное» восхваление, торжественная песня. Есть гимны государственные, военные, религиозные, в честь выдающихся событий или героев. В Древней Греции, например, слагались гимны богам и героям мифов (миф по-гречески «предание», «сказание»). Известным создателем гимнов был древнегреческий поэт Гомер. Например, Гомер славит бога огня и кузнечного дела Гефеста за то, что он научил людей многим ремеслам.
Муза, Гефеста воспой,
Знаменитого разумом хитрым!
Вместе с Афиною он светоокою
Славным ремеслам
Смертных людей на земле обучил...
Многие поэты разных стран посвящали торжественные стихотворения своей родине. Например, французский поэт XVII в. Г1. Ронсар написал «Гимн Франции». В 1792 г. во время Великой французской революции в городе Страсбурге офицер Рейнской армии поручик Руже де Лиль сочинил слова и музыку революционного гимна. Автор назвал его «Боевой песней Рейнской армии», но, быстро распространившись, он стал особенно популярен в городе Марселе и получил название «Марсельеза». В 1887 г. «Марсельеза» была утверждена официальным гимном Франции и является им до сих пор.
Долгое время гимном России служила мелодия полонеза «Гром победы, раздавайся!». В 20-е гг. XIX в. композитор князь А.В. Львов и поэт В.А. Жуковский написали новый гимн «Боже, царя храни...». Он исполнялся в России до февраля 1917 г. Во времена революции 19051907 гг. рабочие на баррикадах пели «Марсельезу», которую еще в 1875 г. участник Парижской коммуны революционер П.Л. Лавров перевел на русский язык.
Отречемся от старого мира,
Отряхнем его прах с наших ног.
Нам не надо златого кумира,
Ненавистен нам царский чертог...
После Октябрьской революции 1917 г. в России государственным гимном стал «Интернационал». Текст песни написан во Франции рабочим поэтом Э. Потье в 1871 г., а музыка композитором П. Дейге- ром в 1888 г. В русском переводе слова припева «Интернационала» были опубликованы в первом номере газеты «Искра», а полностью он был распечатан в 1902 г. в Лондоне. «Интернационал» звал всех трудящихся к объединению в борьбе за справедливость на земле.
«Интернационал» был государственным гимном страны до 1944 г. В декабре 1943 г. был утвержден новый гимн СССР. Его впервые исполнили по радио в ночь на 1 января 1944 г. По конкурсу прошли два варианта поэтов - С.В. Михалкова и Г.А. Эль-Регистана на музыку композитора А.В. Александрова. В 1977 г. текст гимна был обновлен. В 1991 г. был принят новый гимн России. Для него композитор Андрей Петров использовал мелодию русского композитора М.И. Глинки. В 2001 г. принят обновленный текст гимна на стихи С.В. Михалкова, музыку А.В. Александрова.
Государственный гимн страны исполняется при подъеме государственного флага, вручении наград, на официальных встречах и проводах представителей других государств. Во время торжественных собраний и митингов гимн слушается стоя.
Урок-конференция 22. Государство и граждане
Цели: рассмотреть роль государства в жизни его граждан; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: государство, гражданин, гражданство, суверенитет.
Оборудование: учебник, дополнительный материал, фонограмма гимна РФ, визуальные материалы о государственной символике.
Ход урока
Организационный момент
(Учитель организовывает пространство для проведения урока в форме конференции, используя информационные технологии, звуковые средства.)
Наш урок пройдет в форме конференции по теме «Государственные символы». Перед вами программа конференции:
Государственный герб.
История государственного гимна.
История государственного флага.
История рубля.
Нам предстоит прослушать четыре доклада, каждый из вас может задать вопрос докладчику и дать оценку докладу, используя «метод шести шляп».
Первая шляпа красная: эмоциональное восприятие прочитанного или услышанного материала, непосредственная реакция.
Вторая шляпа белая: изложение фактов, описаний, статистики.
Третья шляпа черная: негативная, критическая.
Четвертая шляпа желтая: позитивные стороны прочитанного, услышанного.
Пятая иигяпа синяя: аналитическая, поисковая.
Шестая шляпа зеленая: изобретательская, творческая.
Изучение нового материала
(Учитель организует работу класса таким образом, чтобы каждый ученик принял активное участие в учебном процессе. Для достижения обозначенной выше педагогической цели каждому ученику можно предложить заполнить рабочий лист конференции. Рабочий лист может содержать следующие вопросы:
Какие вопросы вы хотели бы задать докладчику?
Какой доклад вы отметили бы как лучший?
Ваши пожелания докладчикам.)
Идет презентация докладов.
Подведение итогов урока
Учитель предоставляет слово учащимся, которые анализируют работу конференции, используя предложенные выше методы.
Домашнее задание
Прочитать § 16. Практикум.
Урок 23. Право на службе человека
Цели: рассмотреть роль права в жизни граждан; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление в групповой деятельности.
Основные понятия: право, закон, договор, преступление, юридическая ответственность.
Оборудование: учебник, дополнительный материал.
План изучения нового материала
Что такое право?
Юридическая ответственность.
Ход урока
!. Организационный момент
Сегодняшний урок будет посвящен праву, и первый вопрос, на который нам предстоит ответить: «Что такое право?»
«Народ без законов, подобен человеку без принципов» (Захария).
«Создавайте лишь немного законов, но следите за тем, чтобы они соблюдались» (Дж. Локк).
Приведенные высказывания позволяют дать ответ на поставленный вопрос.
Актуализация знаний
Проверка знаний осуществляется с помощью заданий, с. 110 учебника. Два-три ученика выполняют задание практикума: «Дайте консультацию человеку, который захотел стать гражданином России, но ему отказали в этом. По каким основаниям это могло быть сделано?»
Изучение новой темы
Самым распространенным видом социальных норм являются правовые нормы, с помощью которых в современном обществе регулируются наиболее значимые общественные отношения экономические, политические, социально-культурные и др.
Право появляется вместе с государством. В первобытном обществе отношения между членами рода регулировались обычаями, силу и общеобязательность которых обеспечивала система религиозных запретов табу. Усложнение общественной жизни предопределяло необходимость создания новых организаций общественного управления государства и появления нового вида регуляторов общества права. Право система взаимосвязанных норм (правил), которые являются обязательными для всех.
Право выражается в разных источниках, и прежде всего в законах. Закон важнейший юридический документ. Правила, записанные в нем, обязательны для исполнения.
Работа с афоризмами, высказываниями, пословицами
Учитель предлагает учащимся интерпретировать следующие высказывания:
«Для того даны законы, чтобы не было так, что кто сильный все может» (Ф.И. Карпов).
«Закон не силки, а барьер, чтобы гражданин не поскользнулся и не упал» (Ф.Н. Плевако).
«Всуе законы писать коли их не исполнять» (русская пословица).
«Нужда свой закон пишет» (русская пословица).
«Законы святы, да исполнители супостаты» (русская пословица).
«Кто закон пишет, тот его и ломает» (русская пословица).
«Закон что дышло, куда повернешь, туда и вышло» (русская пословица).
Организация групповой работы
Группа 1. Дайте краткое определение понятий «право», «закон», «преступление», «юридическая ответственность».
Группа 2. Чем право отличается от других социальных норм?
Группа 3. Зачем государству нужен закон? Приведите примеры законов, действующих в РФ.
Группа 4. Продолжите фразу: «Во все времена преступников наказывали по закону, потому что...».
Группа 5. Прочитайте дополнительный материал: Ю.К. Краснов «История государства и права России», подготовьте краткий пересказ.
Группа 6. Прочитайте дополнительный материал: Уголовный кодекс РФ, гл. 4, ст. 20, и выполните задание к нему.
Группа 7. Прочитайте дополнительный материал: Ч. Бекка- рия «О преступлениях и наказаниях», выполните задание к нему.
VI. Подведение итогов урока
Учитель предлагает одному представителю от группы ознакомить класс с результатами деятельности и подводит итоги групповой работы.
Домашнее задание
Прочитать с. 111116.
Дополнительный материал Проблема построения правового государства в России
Признавая принцип верховенства закона, многие российские мыслители не забывали о том, что за каждым законом стоят живые, конкретные люди. Закон не падает с неба, он разрабатывается и принимается людьми, имеющими свои интересы, а уже поэтому он небезупречен. Людям свойственно заблуждаться.
Но были в России истинные сторонники теории правового государства. Основоположником идей правового государства в российской общественной мысли можно считать мыслителя XVI в. Федора Ивановича Карпова. Это также Александр Николаевич Радищев, Михаил Михайлович Сперанский, Никита Михайлович Муравьев и другие. Европейские образованные и просвещенные люди, являющиеся носителями гражданского сознания, они были убеждены в том, что верховная власть должна быть ограничена законом, что само государство призвано стоять на страже прав и свобод человека. Великий реформатор начала XIX в. М.М. Сперанский, в частности, подчеркивал: «Законы существуют для пользы и безопасности людей, им подвластных». Однако подобные взгляды разделялись в России не многими. Даже такой образованный человек, как Николай Михайлович Карамзин писал, что россиянам не нужны формализованные законы и конституции. Наш закон живой, и воплощением его является отеческая воля царя. В каждом народе, пережившем в своей истории века деспотизма и произвола властей, народе, который-то и именовала власть не иначе как «народишко», «людишки», в котором сильны были традиции самоуничижения и иждивенчества; трудно приживаются современные идеи и принципы правового госу- царства. И дело здесь не только в ошибках властей, дело и в нас самих гражданах, в нашем уровне знаний, нашем восприятии власти, закона, своих прав, обязанностей, свобод. Мы не знаем их своих прав, не верим в возможность их реализации на практике, не верим в конечном счете в самих себя. Именно в этом и состоит главная проблема строительства правового государства в современной России.
Ю.К. Краснов «История государства и права России»
...Закон предусматривал определенную систему доказательств. Среди них важное место занимали показания свидетелей. Древнерусское право различало две категории свидетелей видоков и послухов. Видоки это свидетели в современном смысле слова, очевидцы факта. Послухи более сложная категория свидетелей: это лица, слышавшие о случившемся от кого-либо, имеющие сведения из вторых рук. Иногда под послухами понимали и свидетелей доброй славы стороны. Они должны были показать, что ответчик или истец человек, заслуживающий доверия. Даже ничего не зная о спорном факте, они просто давали характеристику той или иной стороне в процессе. Впрочем, уже Русская правда не всегда выдерживает четкого различия между послухами и видоками. Характерно, что в применении свидетельских показаний появляется элемент формализма. Так, по некоторым гражданским и уголовным делам требовалось определенное число свидетелей (например, два свидетеля заключения договора купли-продажи, два видока оскорбления действием и т. д.).
Афоризмы, высказывания, пословицы...
«Для меня не важно, на чьей стороне сила; важно то, на чьей стороне право» (В. Гюго).
«Закон не может делать людей свободными: сами люди должны делать закон свободным» (Г. Торо).
«Все тираны, когда-либо жившие на свете, тоже верили в свободу в свободу для самих себя» (Э. Хаббард).
«Законы деспота беспощадны» (древнекитайская пословица).
«На коне можно завоевать Китай, но управлять Китаем с коня нельзя» (древнекитайская пословица).
«Где права сила, там бессильно право» (японская пословица).
«Для господ закон не писан» (японская пословица).
«Горе земле, в которой подчиненные, начальники и суды, а не законы, управляют гражданами и делами! Всякий из них считает себя мудрее в высшей степени, и от сего “у семи нянек дитя без глазу”» (М.И. Кутузов).
«Легче составить законы, чем исполнять их» (Наполеон Бонапарт).
«Законодательство стремится поставить свободу личности в те границы, в которых она, подчиняясь общим законам, совместима со свободой каждой другой личности» (И. Кант).
«Народ без законов подобен человеку без принципов» (Захария).
«Создавайте лишь немного законов, но следите за тем, чтобы они соблюдались» (Дж. Локк).
«Единственный источник права общее сознание всего народа, общий дух его» (Ф. Лассаль).
«Равенство прав не в том, что все ими воспользуются, а в том, что они всем предоставлены» (Сенека).
«Правительства, ограничивающие свободу слова, потому что оно распространяет истины для него неприятные, поступают подобно детям, которые закрывают глаза, когда не хотят, чтобы их видели» (Л. Берне).
«Преступление нужно тушить скорей, чем пожар» (Гераклит).
«Народ, повинующийся законам, должен быть их творцом: лишь тем, кто вступает в ассоциации, положено определять условия общежития» (Ж.-Ж. Руссо).
«Право первоначально не зависит от закона, а, наоборот, закон зависит от права. Закон закрепляет только то, что является правом и по праву, только превращает право в долг для других» (Л. Фейербах).
«Законы обязательны лишь тогда, когда они согласуются со справедливостью, тем самым с вечным законом» (ЛевХПГ).
«Свобода человека начинается с того момента, когда в государстве, в котором он живет, вступают в действие принятые законы» (К. Ясперс).
«Дело революции война и гражданская война, тогда как дело конституции победа мира» (Ю. Хабермас).
«Бесполезные законы ослабляют законы необходимые» (Ш. Монтескье).
«Хорошие законы порождены дурными нравами» (Тацит).
«Когда множатся законы и указы, растут разбои и грабежи» (Лао-цзы).
«Когда в стране много запретительных законов, народ становится бедным» (Лао-цзы).
«Мягким законам редко подчиняются, суровые редко приводятся в исполнение (Б. Франклин).
«Где законы могут быть нарушены под предлогом общего спасения, там нет конституции» (Н. Мальбранш).
«Закону, правителю и более мудрому следует повиноваться» (Демокрит).
«Людям необходимо установить законы и жить по законам, иначе они ничем не буду отличаться от самых диких зверей» (Платон).
«Кто не подчиняется законам, тот лишается их священной защиты; ибо законы должны защищать нас не только от других, но и от самих себя» (Гейне).
«Закон могуч, но власть нужды сильнее» (И. Гете).
«Возможность украсть создает вора» (Ф. Бэкон).
«Величайшее поощрение преступления безнаказанность» (Цицерон).
«По лесу и звери, по времени и законы» (народная мудрость).
«Вода идет от истока к устью, преступление возвращается к преступнику» (народная мудрость).
«Рот, который привык есть, и рука, которая привыкла убивать, никогда не успокоятся» (народнаямудрость).
«Людям необходимы даже самые дурные законы, ибо, не будь их,' люди пожрали бы друг друга» (Эпикур).
Уголовный кодекс Российской Федерации (вступил в силу с 1 января 1997 г.)
Глава 4, статья 20
Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.
Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за убийство (ст. 105), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст. 111), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (ст. 112), похищение человека (ст. 126), изнасилование (ст. 131), насильственные действия сексуального характера (ст. 132), кражу (ст. 158), грабеж (ст. 161), разбой (ст. 162), вымогательство (ст. 163), неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (ст. 166), умышленное уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (ст. 167), терроризм (ст. 205), захват заложника (ст. 206), заведомо ложное сообщение о факте терроризма (ст. 207), хулиганство при отягчающих обстоятельствах (ст. 213), вандализм (ст. 214), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст. 226), хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (ст. 229), приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (ст. 267).
Вопросы:
Какие из перечисленных преступлений, на ваш взгляд, часто совершают подростки? Почему?
Что вы можете сказать об общественной опасности каждого из названных преступлений?
Ч. Беккария «О преступлениях и наказаниях»
Хотите предупредить преступления? Сделайте так, чтобы законы были ясными, простыми, чтобы вся сила нации была сосредоточена на их защите и чтобы ни одна часть этой силы не направлялась на их уничтожение.
Сделайте так, чтобы законы меньше покровительствовали сословиям, чем самим людям. Сделайте так, чтобы люди боялись их и только их. Страх перед законами благодетелен, но страх человека перед человеком гибелен и порождает преступления. Порабощенные люди всегда более сластолюбивы, распутны и жестоки, чем свободные люди...
Наконец, самое верное, но самое трудное средство предупреждения преступления заключается в усовершенствовании воспитания.
Вопросы:
Как следует предупреждать преступления?
Насколько страх перед законами является гарантией их выполнения? Согласны ли вы с позицией автора по этому вопросу?
Как следует воспитывать людей, чтобы предупреждать преступления?
Урок 24. Конституция - основной закон страны
Цели: рассмотреть особенности основного закона государства конституции; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: право, закон, договор, преступление, юридическая ответственность.
Оборудование: учебник, Конституция РФ.
План изучения нового материала
Что такое конституция?
Конституция Российской Федерации (работа с источником).
Государственное устройство России.
Ход урока
Организационный момент
Сегодняшний урок посвящен ответу на вопрос «Что такое Конституция?». Нам предстоит познакомиться с Конституцией РФ. (Учитель начинает урок с интересного факта (с. 118 учебника).)
Актуализация знаний
Что такое право? (Система взаимосвязанных юридических норм, которые являются обязательными для всех.)
Что такое закон? (Важный юридический документ. Правила, записанные в нем, обязательны для исполнения.)
Что такое договор? (Это соглашение людей, их объединений, которое имеет юридические последствия.)
Что такое юридическая ответственность? (Обязанностьлюдей отвечать за то, что они сделали.)
Что такое преступление ?(Самые опасные поступки, которые может совершить человек.)
Изучение новой темы
Учащимся предлагается в тетрадях начертить таблицу.
Знаю
Хочу узнать
Узнал






Необходимо заполнить первую и вторую колонки таблицы. Колонка «Узнал» заполняется тогда, когда учащиеся в полном объеме познакомятся с содержанием новой темы.
Учитель организует работу по таблице, делая акцент на то, что учащиеся хотели бы узнать.
Слово учителя
Конституция это основной закон государства и общества, регулирующий важнейшие стороны их внутренней организации.
В отличие от остальных законов конституция:
является актом основополагающего характера;
служит базой для других законов;
обладает высшей юридической силой;
отличается стабильностью, ибо закрепляет основы государственного строя;
характеризуется особым порядком принятия и изменения.
Первая письменно зафиксированная конституция была принята в США в 1787 г. История знает различные способы принятия конституций: конституционным собранием (США), учредительным собранием (Италия), референдумом (Россия), высшим законодательным органом (СССР), односторонним актом главы государства (Российская империя в 1906 г., Япония в 1880 г.).
Конституция РФ была принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. Текст Конституции РФ состоит из вводной части, в которой излагаются цели и задачи Конституции, а также мотивы и условия ее принятия, двух разделов, девяти глав и 137 статей.
Изучение структуры Конституции РФ
(Учащиеся изучают структуру Конституции РФ и записывают в тетрадь краткое содержание глав.)
Первая глава закрепляет основы конституционного строя, вторая права и свободы человека и гражданина, третья федеративное устройство государства, четвертая правовой статус Президента РФ, пятая правовой статус и компетенцию палат Федерального собрания РФ, шестая порядок формирования, правовые основы деятельности и полномочия Правительства РФ, седьмая принципы осуществления правосудия, место и роль судов в системе органов государственной власти, восьмая основы организации местного самоуправления. Девятая глава посвящена порядку пересмотра Конституции, внесению в нее поправок.
Работа с учебником
Прочитать пункт «Государственное устройство России», с. 120-121.
Составить схему «Государственное устройство России».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Лекция
Конституция США: структура и особенности
Каждый год 4 июля американская нация празднует свое рождение как независимой нации салютом и традиционными пикниками. Когда первое в истории празднование независимости закончилось, те, кто ее осуществил, встали перед проблемой сохранения этой независимости. Они прошли через революционную войну и объединение тринадцати независимых государств в одну функционирующую единицу. Одиннадцать лет спустя многие из тех, кто работал на независимость, собрались в Филадельфии, чтобы под именем Конституционного Конвента обсудить укрепление национальной системы правительства. Делегаты Конвента решили устранить существовавшие статьи Конфедерации, первой конституции нации, и предложить совсем новую федеральную конституцию.
Новая конституция основывалась на трех источниках. Во- первых, на идеях французского Просвещения XVII! в., прежде всего Вольтера, Руссо, Монтескье. Во-вторых, на британских традициях парламентаризма, верховенства закона, свободы личности, нашедших свое воплощение в теориях Гоббса и Локка. В-третьих, на собственном историческом опыте молодых американских колоний и штатов, отраженном в идеях Джефферсона, Мэдисона, Гамильтона и других отцов-основателей.
Имея столь солидную теоретическую базу, конституция не явилась сухим документом, понятным лишь избранным политикам, напротив, она сознательно написана простым и доступным языком, ведь, по мнению ее создателей, конституция существует прежде всего для народа, а уже потом для правительства, исполнителя воли последнего.
Конституция США отличается логичностью и ясностью построения, лаконизмом, лишена излишней детализации. Она состоит из семи статей, разделенных на части (разделы).
Первые три статьи устанавливают формы власти: законодательной (конгресс, состоящий из сената и палаты представителей), исполнительной (президент) и судебной (Верховный суд).
Статья 4 определяет отношения между штатами, а также между штатами и федеральным правительством.
Статья 6 близка к ней по смыслу, поскольку характеризует природу и роль конституции как высшего закона страны.
Статья 5 предусматривает порядок дополнения и внесения изменений в конституцию, а статья 7 порядок вступления конституции в силу после ее ратификации 9 штатами, т. е. 3/4 от 12 штатов (без отказавшегося участвовать в Конвенте Род-
Айленда). В 1791 г. конституцию дополнил «Билль о правах» (1 10 поправки), который гарантирует демократические права и свободы человека.
Анализ содержания конституции позволяет выделить следующие принципы, определяющие политический строй и систему государственной власти США:
верховенство власти народа и закона;
гарантии прав и свобод человека;
разделение властей, система сдержек и противовесов;
федерализм;
возможность изменения и дополнения конституции внесения поправок.
Подведение итогов урока
Учащиеся завершают заполнение таблицы.
Домашнее задание
Прочитатьс. 117122. Практикум.
Урок 25. Право и правопорядок
Цели: рассмотреть роль права и правопорядка в жизни человека; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: правопорядок, законность, милиция. Оборудование: учебник, дополнительный материал.
План изучения нового материала
Что такое правопорядок?
Органы охраны правопорядка.
Ход урока
Организационный момент
Придумайте ситуации, которые иллюстрируют понятия «правопорядок», «законность», «милиция».
Актуализация знаний
Учитель предлагает учащимся выполнить проверочную работу.
Главным законом государства выступает конституция страны.
1 )да; 2) нет.
Первая конституция появилась в 1787 г. в Англии.
да; 2) нет.
В России декабристы, вышедшие в 1825 г. на Сенатскую площадь, предложили конституцию.
1 )да\ 2) нет.
В США основной закон страны не менялся двести лет.
<Эа; 2) нет.
Референдум - всенародное голосование.
да; 2) нет.
Конституция РФ состоит из 2 разделов, 8 глав, 137 статей.
да; 2) нет.
Согласно Конституции Россия демократическая республика.
да; 2) нет.
Парламент нашей страны Государственная дума.
да; 2) нет.
Депутатом Государственной думы можно стать с 21 года.
1 )да; 2) нет.
В Конституции нашей страны закреплен принцип разделения властей.
да; 2) нет.
Изучение новой темы
Учитель вводит основные понятия урока.
Правопорядок это закрепленный правовыми нормами особый режим поведения людей.
Законность политико-правовой режим, при котором государство (особенно суды и милиция) и граждане строго соблюдают правовые нормы и законы.
Милиция это правоохранительный орган.
Работа с учебником
Прочитать текст «Органы охраны правопорядка» на с. 124127 учебника.
Сделать пометки, используя метод «инсерт».
Выделить в тексте ответы на вопросы:
Что входит в задачи милиции? (Обеспечение личной и имущественной безопасности граждан; охрана общественного порядка; пресечение и раскрытие преступлений; оказание помощи гражданам в осуществлении их законных прав и интересов.)
Чем занимается криминальная милиция? (Розыском преступников, раскрытием сложных преступлений. )
Каковы функции милиции общественной безопасности?
(Обеспечение порядка на улицах, дорогах, вокзалах, в различных общественных местах.)
О чем гласит статья 51 Конституции РФ? (Человек не подлежит уголовной ответственности, если он отказывается от дачи свидетельских показаний против себя самого, своих
· близких родственников.)
Какие функции выполняет паспортно-визовая служба? (Обеспечивает получение гражданином паспорта.)
Что такое паспорт? (Документ, удостоверяющий личность.)
Какие вопросы решаются в суде?(Решается, кто виноват, а кто прав в правовых конфликтах.)
Какие вы знаете юридические профессии? (Судебные приставы, прокурор, следователь, адвокат.)
Какие законы регулируют юридическую деятельность? («Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации», «О прокуратуре Российской Федерации», «О мировых судьях в Российской Федерации» и др.)
Практикум
Организуется работа в парах. Учащиеся обсуждают задания практикума (с. 128 учебника) и совместно принимают решение.
Лекция
Из истории милиции
СНК РСФСР 3 апреля 1919 г. издал декрет «О советской рабоче-крестьянской милиции», по которому сотрудники милиции не подлежали призыву в Красную армию, оставались на своих местах и считались прикомандированными к управлениям исполкомов Советов. На НКВД возлагалась обязанность держать в действующей армии 1 /3 милиционеров и 1/5 командного состава милиции. В милиции вводилась военная дисциплина и обязательное обучение военному делу. Части милиции, находящиеся в районах боевых действий, по согласованию реввоенсоветов армий и фронтов с местными Советами, могли привлекаться к участию в боевых действиях. При этом они переходили в подчинение к армейским военачальникам. НКВД 15 апреля 1919 г. послал на места циркуляр, разъясняющий «неразумным» практическую реализацию вышеназванного декрета от 3 апреля 1919 г. В соответствии с декретом СНК и циркуляром НКВД была произведена перестройка органов милиции согласно воинским уставам. Правовое закрепление порядка участия милиции в боевых действиях освободило ее от специальных мобилизаций, проводившихся ранее.
В соответствии с декретом СНК от 3 апреля 1919 г. содержание всех видов милиции осуществляло государство.
Кроме общей (уездно-городской) милиции для организации правопорядка в стране организуются специализированные виды милиции. Так, 21 февраля 1919 г. ВЦИК издает постановление «Об организации железнодорожной милиции и железнодорожной охраны», а еще до этого, 25 июля 1918 г., СНК принял декрет «Об учреждении речной милиции». Затем в апреле 1919 г. последовал декрет ВЦИК о советской речной рабоче-крестьянской милиции. Вначале железнодорожная и речная милиции формировались по территориальному принципу, но затем в железнодорожной милиции формирование происходило по линейным отделам на каждой из железных дорог, а речная милиция стала формироваться применительно к бассейнам водных путей. В конце 1920 г. по решению Совета труда и обороны вся железнодорожная и водная милиция перешла в распоряжение командующего внутренними войсками республики.
Осенью 1919 г. НКВД, обследовав состояние охраны на предприятиях, принял решение организовать промышленную милицию. На нее возлагались задачи борьбы с хищениями госсобственности и т. п.
3 марта 1920 г. в составе ГУ милиции РСФСР образовали в губернских управлениях отделения промышленной милиции, на предприятиях ее подразделения.
Вопросы:
Когда была образована милиция?
Чем современная милиция отличается от милиции 1920-х гг.?
Подведение итогов урока
Какая информация вам не до конца понятна?
Какая информация вам была знакома из других источников?
Что нового вы узнали?
Учитель анализирует ответы на поставленные вопросы.
Домашнее задание
Прочитать с. 123128. Подготовить небольшое сообщение «Правосудие в античном обществе».
Урок 26. Как защититься от несправедливости
Цели: рассмотреть особенности правосудия; развивать учебноисследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основное понятие: суд.
Оборудование: учебник, дополнительный материал.
План изучения нового материала
Суд и правосудие.
Способы защиты от несправедливости.
Ход урока
Организационный момент
В соответствии с Конституцией РФ судебная власть в России представляет собой самостоятельную и независимую сферу публичной власти. Право должно защищать любого человека, помогать в трудных ситуациях. Рассмотрим, как это происходит в обществе.
Актуализация знаний
Проверка домашнего задания осуществляется при помощи заданий учебника, с. 128.
Изучение новой темы
Древние законы не были справедливыми, в них нередко закреплялось неравное положение людей в обществе: за один и тот же поступок одного могли казнить, а другому разрешалось только заплатить штраф. Давайте послушаем сообщения, которые подготовили ваши одноклассники.
(Учитель организует обмен информацией, подготовленной самостоятельно, по теме «Правосудие в античном обществе».)
Слово учителя
Главная функция судебной власти вершить правосудие. Особое место в судебной системе РФ занимает Конституционный суд РФ. В состав Конституционного суда входят 19 судей. Судьей Конституционного суда может быть гражданин РФ, достигший ко дню назначения возраста не менее 40 лет, имеющий высшее образование и безупречную репутацию, стаж работы по юридической специальности не менее 15 лет, обладающий признанной высшей квалификацией в области права. Предельный возраст для пребывания в должности судьи 70 лет. Срок полномочий 12 лет (назначение на должность судьи Конституционного суда на второй срок недопустимо).
Верховный суд РФ высший судебный орган по гражданским, уголовным, административным и иным делам. Арбитражные суды разрешают экономические споры. Председатели Верховного и Высшего арбитражного судов назначаются Советом Федерации по представлению Президента страны.
Работа в парах
Прочитайте пункт «Способы защиты от несправедливости» и ответьте на вопрос «Как защититься от несправедливости?».
(Учащиеся формулируют совместный ответ.
Устроить переговоры с противоположной стороной.
Обратиться с жалобой в вышестоящую организацию, к прокурору или в суд (составить исковое заявление).
Обратиться к сотрудникам милиции.)
Подведение итогов урока
Учитель организует дискуссию по одному из афоризмов. Учащиеся, разделяющие предложенную точку зрения, занимают одну сторону, противники данной позиции другую сторону, не определившиеся третью. Каждая группа отстаивает свою позицию, приводит аргументы. 13 конце дискуссии учащиеся могут поменять свою сторону, т. е. изменить свое мнение.
Афоризмы для дискуссии
«Истинный суд это суд по прошествии лет, иногда веков» (Р. Капусцинский).
«Суд маленькая комедия с печальным концом, которую люди разыгрывают, чтобы почувствовать себя справедливыми» (В. Максимов).
Домашнее задание
Прочитать с. 129135. Подготовиться к контрольному тесту.
Урок 27. Повторительно-обобщающий урок по теме «Политика и право»
Цель: укрепить и обобщить знания учащихся по теме «Политика и право».
Оборудование: тест.
Ход урока
Организационный момент
Тест
Уровень А
А1. Политикой древние греки называли:
искусство ведения домашнего хозяйства:
ораторское искусство;
искусство управления государством;
политический талант.
А2. Подписывает и обнародует федеральные законы РФ:
Президент РФ;
Председатель Правительства РФ;
Председатель Совета Федерации РФ;
Председатель Государственной думы РФ.
АЗ. Какой из признаков не характеризует государство?
политические партии;
суверенитет;
правоохранительные органы;
публичная власть.
А4. Право возникает одновременно с появлением:
религии;
человека современного типа;
общественных институтов;
государства.
А5. Верны ли следующие суждения?
А. Российская Федерация обеспечивает целостность и неприкосновенность своей территории.
Б. Признание, соблюдение и защита прав человека и гражданина в РФ обязанность государства.
верно только А;
верно только Б;
оба суждения верны;
оба суждения неверны.
А6. Что из указанного связано с понятием «власть»?
самопознание;
авторитет;
малая группа;
социальные группы.
А7. Какой признак отличает республику от других форм правления?
передача власти по наследству;
власть, ограниченная парламентом;
выборность власти;
обожествление власти.
А8. Кто является источником власти в демократическом государстве?
народ;
передовой общественный класс;
представители крупного бизнеса;
интеллектуальная элита общества.
А9. Ни один закон РФ не может:
противоречить Конституции;
вступать в законную силу без решения Конституционного суда;
вступать в законную силу без указа Президента РФ;
противоречить постановлениям Правительства РФ.
А10. Верны ли суждения?
А. В задачи милиции входит обеспечение личной и имущественной безопасности граждан.
Б. В России действует криминальная милиция и милиция общественной безопасности.
верно только А;
верно только Б;
оба суждения верны;
оба суждения неверны.
Уровень В
ВI. Закончите фразу: «Для восстановления справедливости можно обратиться к сотрудникам...».
В2. Вставьте пропущенное слово: «Основными формами правления являются... и республика».
ВЗ. Какому понятию соответствует следующее определение: «Политико-правовой режим, при котором и государство, и граждане строго соблюдают правовые нормы и законы»?
В4. Установите соответствие между ветвями власти, указанными в первой колонке, и их полномочиями, указанными во второй колонке.
Ветвь власти
Полномочие

1. Законодательная власть
А. Создает законы

2. Исполнительная власть
Б. Защищает право

3. Судебная власть
В. Реализует принятые решения

В5. Найдите в приведенном ниже списке признаки государства




1)единая территория;
4) наличие своих законов;

2) налоги;

5) гражданство;

3) суверенитет;

6) монархия.

Уровень С



С1. Когда и почему появились первые государства? (При ответе вспомните теории происхождения государства.)
С2. «Государство существует не для того, чтобы превращать земную жизнь в рай, а для того, чтобы помешать ей окончательно превратиться в ад» (Н. Бердяев).
Дайте определение государства. Объясните, как вы понимаете слова автора.
СЗ. Объясните смысл понятий «конституция», «президент», ^депутаты».
Ответы
Уровень А
А1
А2
АЗ
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10

3
1
1
4 ~1
3
2
3 1
1
1
3


Уровень В
В1. Милиции. В2. Монархия. ВЗ. Законность. В4. 1А, 2В, ЗБ. В5. 1,2, 3,4.






ГЛАВА 5. ДУХОВНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА
Урок 28. Наука и образование
Цели: изучить особенности науки и образования; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: наука, образование, самообразование, знания.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Что такое наука?
Образование, его значение в жизни людей.
Право на образование.
Ход урока
Организационный момент
Родиной науки считается Древняя Греция, жители которой первыми поняли, что окружающий человека мир вовсе не таков, каким он представляется людям, изучающим его только при помощи органов чувств. Греки первыми совершили переход от познания чувствами к познанию мыслями. Позже наука попала в зависимость от религии, и ее развитие существенно замедлилось. Однако постепенно в результате открытий, сделанных Н. Коперником, Г. Галилеем, Дж. Бруно, наука начала оказывать все более возрастающее влияние на жизнь общества. Возникли научные лаборатории и институты, появилось слово «ученый».
Наш урок будет посвящен науке и образованию.
Изучение новой темы
Учитель предлагает учащимся составить кластер по теме «Hаука»







III.Слово учителя
Под образованием понимают целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений и навыков либо по их совершенствованию.
Первые школы появились в эпоху Древнего мира. Их создание объяснялось практическими потребностями в образованных людях: без таких людей не мог эффективно функционировать государственный аппарат.
В Средние века большинство школ Западной Европы были церковными (или монастырскими). Обучение в таких школах было платным и велось палатинском языке. Учеников учили читать, писать, изображать числа с помощью пальцев, петь церковные гимны и совершать церковные обряды.
Стремительное развитие средневековых городов привело к появлению светских городских частных и муниципальных школ. Латынь в этих школах постепенно вытеснялась национальными языками.
К периоду Средневековья относится и появление высших учебных заведений университетов.
В нашей стране первые высшие учебные заведения появились поздно. 12 января 1755 г. императрица Елизавета Петровна подписала указ об учреждении в Москве университета. Обучение в университете продолжалось 7 лет. Первые три года студенты учились на философском факультете, затем они переходили на юридический или медицинский факультет, где в течение четырех лет изучали дисциплины по избранной специальности.
Основным институтом современного образования является школа.
К функциям образования ученые относят: передачу знаний от поколения к поколению и распространение культуры; освоение социальных и культурных норм общества, обеспечение профессиональной ориентации и профессионального образования молодежи и др.
Изучение дополнительной информации
Учащиеся получают дополнительный материал, который необходимо прочитать и сделать пометки (метод «инсерт») и заполнить таблицу с пометками:
«V» уже знал
«+» новое
«» не понял






Обсуждение заполненной таблицы в парах. Учитель просит, две-три пары озвучить записи.
Подведение итогов урока
Определите, к каким группам наук относятся предметы, которые вы изучаете в школе.
Объясните значение понятий «наука», «образование», «самообразование».
Как вы думаете, являлось ли самостоятельное изучение дополнительного материала элементом самопознания?
Домашнее задание
Прочитать с. 137144. Практикум: задание 2.
Дополнительный материал Непрерывное образование
Вопрос о том, можно ли выучиться, получить образование один раз на всю жизнь, не является новым для общества. Идея непрерывного (пожизненного) обучения возникла в далеком прошлом. Первые намеки по поводу необходимости постоянно учиться содержатся в древних писаниях (Библии, Коране, Талмуде), в высказываниях Платона, Аристотеля, в народных изречениях типа «Век живи век учись». Предтечей современных представлений о непрерывном образовании стали педагогические взгляды Я.-А. Коменского. В трактате «Всеобщий сонет исправления дел человеческих» ученый писал: «Как для всякого рода человеческого весь мир это школа, от начала до конца веков, так для каждого человека его жизнь школа, от колыбели до гроба; мало сказать вместе с Сенекой: “Учиться ни в каком возрасте не поздно”, но надо говорить: каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе».
Таким образом, идея непрерывного образования возникла в далеком прошлом, но острую необходимость в ее реализации человечество стало испытывать к концу XX в. Это объясняется динамичностью социально- экономического и духовного развития современного общества. Чтобы соответствовать требованиям стремительно меняющегося общества, не оказаться за бортом жизни, человек должен постоянно пополнять, расширять багаж своих знаний, повышать общую и профессиональную культуру, развивать свой творческий потенциал.
В 1980-е гг. в документах некоторых международных организаций (ЮНЕСКО, Римский клуб и др.), изучающих состояние и перспективы развития мировой системы образования, оформилась концепция непрерывного образования. Сущность концепции состоит в идее «обучающегося общества», пожизненного образования, удовлетворяющего потребность человека в непрерывном совершенствовании и самореализации.
Первоначально идея непрерывного образования разрабатывалась как проблема образования взрослых. При этом учитывались тезисы современной психологии о том, что развитие человека не ограничивается рамками детства, а продолжается на протяжении всей жизни, и тем успешнее, чем квалифицированнее помощь, которую он получает извне. Предполагалось, что непрерывное образование облегчит для человека перемену социальных ролей в разные периоды жизни, поддержит и улучшит качество индивидуальной и коллективной жизни путем личностного, социального и профессионального развития.
В современной концепции непрерывное образование рассматривается как постоянная форма всей жизни человека, начиная с раннего возраста. В процессе образования человека участвуют не только специальные учебно-воспитательные учреждения, но и семья, научные центры, неформальные объединения, средства массовой информации, церковь и др. Причем образование взрослых и эффективность обучения детей теснейшим образом связаны между собой, не требуется особых доказательств того, что культурные, социально активные родители, образованные педагоги необходимое условие для успешного развития ребенка. И наоборот, в ситуации малограмотного окружения ребенок не может получить настоящего образования.
Непрерывное образование это деятельность человека, ориентированная на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей его личности, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в общественном развитии как в масштабе страны, так и всего мира.
Основные принципы непрерывного образования можно сформулировать следующим образом:
ориентация образовательной системы на человека, на его индивидуальные и базовые потребности;
широкий демократизм образовательной системы, доступность, открытость любой ступени и формы образования каждому независимо от пола, социального положения, национальности, физического состояния и др.;
быстрое реагирование образовательной системы на особенности интересов различных категорий населения, а также стилей и темпов обучения;
развитие различных форм образовательных услуг, позволяющих каждому желающему воспользоваться ими в удобном для него виде, в необходимом объеме, в подходящем месте, в любое время;
единство формального и неформального видов (хозрасчетные курсы, кружки, клубы по интересам и др.) образования, создание «образовательного поля», которое преобразует общество в обучающее и обучающееся;
использование электронной технологии в целях обеспечения получения людьми образования на любом этапе их жизненного пути.
В настоящее время отрабатывается система непрерывного образования, которая должна обеспечить взаимодействие всех факторов образования человека. Ведущая роль в этой системе принадлежит народному образованию, которое закладывает основы разностороннего развития личности, обеспечивает базу для продолжения образования и самообразования. В системе непрерывного образования самообразование занимает
особое место, поэтому важно развивать умение человека самостоятельно овладевать знаниями, осуществлять поиск информации, работать с источниками и т. д.
Забота о непрерывности образования находится в центре социальной политики многих государств, а само непрерывное образование становится массовым движением, в котором интегрируются учеба и труд.
Урок 29. Мораль
Цели: рассмотреть содержание понятия «мораль»; развивать умение анализировать и систематизировать информацию; формировать эмоциональное отношение к морали и нравственным ценностям.
Основные понятия: мораль, моральный поступок, безнравственный поступок.
Оборудование: учебник, дополнительный материал.
План изучения нового материала
Что такое мораль?
Нравственные ценности.
Ход урока
Организационный момент
Учитель предлагает учащимся записать тему урока «Мораль» и обратиться к домашнему заданию.
Актуализация знаний
Учащиеся дают развернутый ответ по плану:
Карточка 1
Что такое наука?
Зарождение науки.
Наука делится на...
Методы исследования.
Значение общественных наук.
Карточка 2
Что такое образование?
Функции образования.
Что такое самообразование?
Ступени образования.
Непрерывность образования.
Два-три ученика представляют свой личный план самообразования на месяц.
Учитель совместно с учащимися оценивает и рецензирует ответы.
Изучение новой темы
(Учитель начинает урок с притчи «Яма». Текст притчи раздается на ученические столы.)
Однажды пастух обидел одного человека, а тот затаил на него злобу и решил отомстить ему. Он знал, что обидчик пасет животных в отдаленном месте, где почти никто не ходит, и решил воспользоваться этим: выкопать глубокую яму, чтобы пастух упал в нее. Поздней ночью человек начал копать. Когда он копал, то представлял себе, как его обидчик попадет в яму и, может быть, что-нибудь себе сломает или умрет в ней, не имея возможности вылезти оттуда. Или, по крайней мере, в яму упадет его корова, овца или, на худой конец, коза. Долго и упорно он копал, мечтая о мести, не замечая, как яма становилась все глубже и глубже. Но вот забрезжил рассвет, и он очнулся от своих мыслей. Каково же было его отчаяние, когда он увидел, что за это время выкопал такую глубокую яму, что сам не сможет вылезти из нее.
Работа с текстом
Стратегия «Таблица-синтез»
(Данная стратегия используется для развития рефлексивного восприятия информации. Она побуждает ученика к диалогу с текстом, к критическому осмыслению его содержания. При первом восприятии текста заполняются первые две графы, а третья при просмотре содержания первых двух. При чтении текста можно предложить ученикам читать в паре. Диалог, возникающий в процессе подобного парного чтения, может впоследствии перерасти в умение вести диалог с текстом.
Ключевые моменты текста
На чем остановилось внимание
Почему именно на этом у меня остановилось внимание






Вывод: в чем мораль?
Мораль нравственные правила поведения, основанные на представлениях людей о хорошем и плохом, о добре и зле, о справедливости, долге, чести и совести и др.)
Совместите определение и сформулированную вами мораль при изучении текста.
Учитель предлагает учащимся в парах прочитать тексты: «Христианские заповеди», «Индуистские принципы йоги», «Пять главных заповедей правоверных мусульман». Обсудить: чему они учат, какие общечеловеческие ценности выделяют?
Подведение итогов урока
Мораль и право регулируют поведение человека в обществе. Нарушение морали наказывается мнением общества и заставляет человека испытывать угрызения совести.
Человек еще с древности задумывался над тем, что такое добро и зло.
Домашнее задание
Прочитать с. 145150. Задания 15, с. 150.
Дополнительный материал Христианские заповеди
Аз есмь Господь Бог твой; да не будут тебе бози инии, разве Мене. (Я есть Господь Бог твой; да не будет у тебя других богов, кроме Меня.)
Не сотвори себе кумира, и всякаго подобия, елика на небеси и горе, и елика на земли низу, и елика в водах под землею; да не поклони- шися им, ни послужиши им. (Не делай себе кумиров ни на небе, ни на земле, ни под землей; и не поклоняйся и не служи им.)
Не приемли имени Господа Бога твоего всуе. (Не произноси имени Господа Бога твоего напрасно.)
Помни день субботний, еже святити его: шесть дней делай ты, и сотворивши в них все дела твоя, день же седьмый суббота Господу Богу твоему.
Чти отца твоего и матерь твою, да благо ти будет и да долголетен будеши на земли.
Не убий.
Не прелюбы сотвори. (Не прелюбодействуй, не изменяй любви и верности, сохраняй чистоту мыслей и желаний.)
Не укради.
Не послушествуй на друга твоего свидетельства ложна. (Не лжесвидетельствуй, не лги.)
Не пожелай жены ближняго твоего, ни села его, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ни всяка скота его, елика суть ближняго твоего. (Не завидуй чужому добру.)
Библии, Книга Исход, гл. 20
Суть этих заповедей Иисус Христос изложил так:
«Возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим, и всей душею твоею, и всем разумением твоим. Сия есть первая и наибольшая заповедь. Вторая же, подобна ей: возлюби ближнего твоего, как самого себя».
Евангелие от Матфея, гл. 22
Индуистские принципы йоги
Пять обетов сдержанности Йама, которые составляют Великий обет Маха-вратам.
!. Ахимса ненасилие, неубийство, непричинение вреда всему живому в делах, чувствах, словах и мыслях, любовь ко всему сущему.
Сатья -- правдивость, искренность в делах, чувствах, словах и мыслях.
Астей;! неворовство, неприсвоение чужого.
Апарибраха ненакопительство лишнего, отказ от второстепен- ного ради главного.
Брахмачарья воздержание, контроль за всеми желаниями, эмоциями, мыслями.
Пять главных обязанностей правоверных мусульман
Пять столпов веры
Верить, что есть только один единый Бог Аллах, а Мухаммед его Пророк.
Совершать намаз (молиться) 5 раз в день.
Соблюдать главный пост с рассвета до заката в течение священного месяца Рамадан всем, кроме малых детей и больных.
Тратить пятую часть своего дохода на милостыню.
Совершить хотя бы раз в своей жизни хадж паломничество (путешествие) в святые места Мекку и Медину.
Урок 30. Идеал и ценности
Цели: рассмотреть содержание понятий «идеал» и «ценности»; развивать умение анализировать и систематизировать источники информации.
Основные понятия: идеальное, идеалист, идеализация.
Оборудование: учебник.
План изучения нового материала
Что такое идеал?
Что такое ценности?
Ход урока
!. Организационный момент
Тема сегодняшнего урока «Идеал и ценности».
!1. Проверка знаний
Объясните смысл понятий «мораль», «моральный поступок», «безнравственный (аморальный) поступок».
Как зародились представления о добре и зле?
Как вы понимаете старинные поговорки о добре и зле: «Доброму Бог помогает», «За добро добром платят», «Добрый скорее дело сделает, чем сердитый»?
Продолжите фразы: «Уважения человек добьется за...», «Всеобщее осуждение окружающих вызывает...».
Разделите моральные качества и поступки человека иа три группы под названиями: «Можно», «Нельзя», «Нужно». Какие из них можно назвать правами человека, а какие - долгом, обязанностями?
Изучение новой темы
Используется прием «верные и неверные утверждения». Вопросы учащиеся обсуждают в паре. Обсуждение в классе строится с аргументацией ответов.

Верные и неверные утверждения
До
чтения
текста
После
чтения
текста

1
В человеке может присутствовать только одно начало: материальное или идеальное



2
Идеальное нечто совершенное, соответствующее идеалу



3
У каждого поколения свои идеалы



4
У каждого времени свои ценности



5
Наукой установлено, что существуют три этапа нравственного развития человека



6
Самая простая форма взаимоотношения между людьми выражается в следующем: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе




Учитель предлагает учащимся прочитать § 23, используя прием «инсерт».
Происходит возврат к верным-неверным утверждениям. Учащиеся работают с третьей колонкой таблицы. Обсуждение полученных результатов.
Учитель предлагает школьникам написать рассуждение на тему «Мой идеал...» или «У каждого времени свои герои». Учитель может порассуждать вместе с учащимися. На следующем этапе происходит презентация рассуждений.
Подведение итогов урока
Что обозначают понятия «идеал», «идеалист», «идеализация»? (Нечто совершенное, соответствующее идеалу.)
Назовите общечеловеческие ценности. (Истина, свобода, справедливость, красота, добро, польза.)
Что такое конфликт ценностей? (Необходимость сделать выбор.)
Назовите содержание этапов нравственного развития человека. (Первый этап человек не совершает дурных поступков, потому что боится наказания; второй этап человек дорожит мнением группы, в которой находится; третий этап поведение человека определяется принципами.)
Почему трудно определить ценности подростков?
Домашнее задание
Прочитать § 23. Практикум.
ГЛАВА 6. РЕБЕНОК В ОБЩЕСТВЕ
Урок 31. Ребенок в семье
Цели: рассмотреть особенности положения ребенка в семье на различных исторических этапах; развивать учебно-исследовательские умения учащихся.
Основное понятие: детство.
Оборудование: учебник, дополнительный материал, чистые листы, фломастеры.
План изучения нового материала
Что такое детство?
Отношение к детям в разные исторические эпохи.
Воспитание детей у разных народов.
Воспитание в разные исторические периоды.
Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний
Учащиеся презентуют результаты мини-исследования, выполненного в рамках практикума. Первоначально презентацию можно организовать в группах, дав каждому ученику возможность высказаться. Группа определяет результаты исследования, которые будут представлены классу.
Изучение новой темы
Учитель, организует учащихся в группы и предлагает им дать определение понятию «детство».
Через 2 мин после начала работы лист каждой группы заберите и передайте соседям. Делайте это через каждый равный промежуток времени. В результате каждый раз группа будет вынуждена дописать то, что было начато другими, вносить свои мысли и ассоциации. После того как круг замкнется и работы придут к тем группам, которые начали их делать, предложите обсудить получившееся и попробуйте пояснить, как все элементы связаны с понятием «детство». Таким образом в ходе занятия будет получено несколько разных определений одного понятия.
Презентация результатов групповой работы
Представитель каждой группы дает определение понятия «детство».
Слово учителя
Детство период от рождения до 11 лет, в течение которого ребенок растет и развивается физически, формируется его характер. В настоящее время в психологии и других науках имеется несколько видов возрастной периодизации. Мы рассмотрим элемент периодизации Д.Б. Эльконина, где он содержательно раскрыл ведущие деятельности, характерные для разных периодов детского возраста.
В период младенчества (от рождения до 1 года) - это непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, на фоне и внутри которого формируются ориентированные действия.
В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) предметноорудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами.
В дошкольном возрасте (4-7 лет) ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что ребенок моделирует в ней отношения между людьми.
В младшем школьном возрасте (711 лет) ведущей деятельностью является обучение, в ходе которого происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка.
В подростковом возрасте (12-16 лет) ведущей деятельностью является общение, заключающееся в построении отношений с товарищами на основе морально-этических норм.
Работа с учебником
Учитель предлагает сравнить его рассказ о периодизации детства с периодизацией детского возраста в учебнике на с. 160 и сделать выводы.
Работа в группах
Группа 1
Прочитайте с. 161 162: «Отношение к детям в разные исторические эпохи».
Составьте план для устного рассказа.
Составьте три вопроса для одноклассников.
Группа 2
Прочитайте с. 162163: «Воспитание детей у разных народов».
Составьте план для устного рассказа.
Составьте 3 вопроса для одноклассников.
Группа 3
Прочитайте с. 163164: «Воспитание в разные исторические периоды».
Составьтн план для устного рассказа.
Составьте три вопроса для одноклассников.
Подведение итогов урока
Представители от каждой группы демонстрируют результаты самостоятельной работы: с помощью плана рассказывают о прочитанном материале и задают классу составленные вопросы.
Домашнее задание
Прочитать с. 159164. Задания на с. 164.
Урок 32. Взаимоотношения детей и родителей
Цели: рассмотреть особенности взаимоотношений детей и родителей; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основное понятие: воспитание.
Оборудование: учебник, дополнительный материал.
План изучения нового материала
Родители и дети.
Взаимоотношения детей и родителей.
Ход урока
Организационный момент
Учитель начинает урок с рассмотрения таблицы «Соотношение влияния родителей и сверстников на подростков» (с. 170 учебника).
Возможные выводы:
Роль родителей значительно преобладает: в выборе одежды для посещения школы; при покупке одежды; при регламентации времени; в советах по питанию; в распределении денег; в организации свободного времени; в манерах речи; в нормах поведения; в посещении церкви; мнении о людях; в советах по личным проблемам.
Роль родителей имеет незначительное преобладание: в выборе телепередач; в спортивных предпочтениях; в выборе прически.
Преобладает мнение сверстников: в выборе музыки, книг или журналов.
Таким образом, родители оказывают огромное влияние на становление своих детей, и очень важно, чтобы отношения между детьми и их родителями складывались позитивно.
Проверка домашнего задания
Что такое детство? Чем дети отличаются от взрослых?
Какие интересные факты характеризуют отношение к детям в разные исторические эпохи?
Как вы понимаете, что такое родительский деспотизм? Как вы к нему относитесь?
Чем жизнь современного ребенка отличается от жизни детей в другие эпохи?
Как воспитывают детей в Японии? Как вы относитесь к данному типу воспитания?
Как воспитывают детей в Англии? Как вы относитесь к наказанию детей?
В чем особенность средневекового воспитания? Как оно изменилось к началу XVIII в.?
Изучение новой темы
Слово учителя.
Личность ребенка формируют родители. Они помогают ребенку усвоить правила поведения в обществе, учат общению и взаимодействию с людьми, состраданию, милосердию и другим общечеловеческим ценностям. От взаимоотношения ребенка с родителями во многом зависит, каким он вырастет, как будет строить отношения с окружающими.
Работа с иллюстрацией на с. 168.
Учитель предлагает дать название предложенному сюжету. Прием «корзина идей». Предложенные идеи складываются в нарисованную на доске корзину. Выбираются наиболее удачные варианты названия сюжета.
Практическая работа
(Учитель предлагает учащимся изучить в парах дополнительный источник: «Заповеди по воспитанию родителей» и выполнить задания к нему.)
Какое мнение сложилось у вас о предложенных заповедях?
Какие заповеди вы могли бы использовать в отношении ваших родителей?
Проанализируйте последствия предложенных заповедей:
В чем, на ваш взгляд, заключается проблема «отцов и детей»?
(Учитель предлагает учащимся изучить отрывки из дореволюционной книги «Правила светской жизни и этикета. Хороший тон. Сборник советов и наставлений» с пропущенными словами и фразами. Учащиеся должны вписать пропущенную информацию.)
Группа 1: «Обязанности относительно родителей и родных»
К отцу и матери мы обязаны питать самую нежную, самую искреннюю... (любовь) и глубочайшее... (уважение) с самого... (раннего детства), в продолжение всей жизни мы должны... (беспрекословно подчиняться) их воле и строго исполнять все... (нравственные) правила; всегда должны уважать их... (советы) и вечно сохранять в сердце... (благодарность) за все, что сделали они для нас. Пусть будут родители наши лучшими... {друзьями),... (советниками) и... {руководителями) в продолжение всей нашей жизни. Мы должны уважать... {их мнения), даже тогда, когда они не... (сходны с нашими). Мы должны искренно любить... (нашу семью); если кого-нибудь из ее членов постигнет несчастье, мы... (обязаны поспешить на помощь).
Группа 2: «Обязанности относительно ближних»
Старайтесь развивать в себе чувства... (великодушия) и... (благодарности). Мы не должны делать... (зла), даже нашим врагам. Не должно... (оскорблять) ближних ни... (словами), ни... (действиями). Прямодушие и искренность ... (добродетели), присущие сердцам благородным. ... (Ложь) унизительна, это подруга плутовства. Не должно без нужды говорить дурно о... (своих ближних). Будьте... (вежливы) и... (приветливы) со всеми, но никому не надо... (льстить), говорите... (правду), но сдержанно.
... (Сострадание) одно из прекраснейших человеческих качеств: будьте добры и... (человеколюбивы) к себе подобным; соболезнуйте их горестям и страданиям; если можете, защищайте их против... (несправедливостей).
Сознание, что вы исполнили... (свой долг) и были полезны вашим ближним, доставит вам большое... (внутреннееудовольствие), так как мы не созданы жить... (только для самих себя).
Подведение итогов урока
Учитель предлагает учащимся обсудить полученные результаты, заслушав ответы 2-3 учеников. Составить «Современные обязанности относительно родных и близких» в парах. Презентация результатов работы.
Домашнее задание
Прочитать с. 166171. Задания 15, с. 171.
Дополнительный материал Заповеди по воспитанию родителей
Проявляй внимание. Интересуйся, как самочувствие, как дела на работе и т. п. Чем ты старше, тем острее родители переживают твой действительный или мнимый отход от семьи. Они боятся стать тебе ненужными. Честное слово, как юная девушка о любимом, они волнуются: а вдруг ты их больше не любишь? И порой их мелочные придирки и навязчивые вопросы только средство обратить на себя твое просвещенное внимание. Уделяй беседе с мамой-папой полчаса вдень. Они станут воспринимать тебя как источник тепла. А внимательному, заботливому человеку труднее в чем-либо отказать. Так что твои усилия не пропадут зря.
Иногда расспрашивай близких о прошлом. Беседуй с бабушкой о ее героической молодости. Люди очень благодарны тем, с кем они могуч отправиться в обратное путешествие во времени. Кроме того, ты можешь узнать много неожиданного для себя. С удивлением откроешь, что и у твоих близких были похожие проблемы. Может быть, их опыт станет тебе подспорьем в трудной ситуации.
Создавай атмосферу доверия. Рассказывай о себе. Безусловно, ты имеешь право на личную жизнь. Вовсе необязательно выкладывать все, как под пыткой. Но если ты будешь молчать, как партизан на допросе, родители могут вообразить, что ты куда более страшный грешник, чем на самом деле. Если ты будешь изо дня в день хранить гробовое молчание просто потому, что тебе неохота лишний раз открыть рот перед отсталыми обитателями общей жилплощади, эти отсталые обитатели подумают, что ты скрываешь от них нечто ужасное. И постараются ограничить твою свободу. А ведь ты этого не хочешь?
Помогай родителям формировать их родительский образ как образ реального воспитателя, с которым можно посоветоваться, которому можно доверять и т. п. Для этого подсовывай им современную литературу о воспитании подростков, особенно американских авторов. Там много пишется о свободе, о самовоспитании, о праве личности на самоопределение.
Доказывай, что ты «не один такой». Пусть мама и пагта смотрят вместе с гобой молодежные передачи, читают журналы для подростков, музыкальные дайджесты, слушают современную музыку.
Если хочешь узнать реакцию близких на какое-то ваше решение и боишься, что она будет резко отрицательной, избери метод косвенной консультации. Расскажи о своем друге или подруге, что попали в трудную ситуацию. Попроси совета. Скорректируй свое поведение согласно услышанному, Это поможет избежать крупного скандала.
Учти, родители гораздо легче отнесутся к проблемам твоих друзей, чем к твоим. С ними они готовы будут вспомнить, что «сами были молодыми», что «на ошибках учатся» и т. д. За чужого не так больно и не так стыдно, как за своего. Так что при случае можно привлечь своих родителей к действительным проблемам твоих друзей. Увидишь, как пригодится их опыт, их знание жизни. И в то же время они будут наивно горды доверием молодежи. Привыкнув выступать в роли «всепонимающего Будды» для друзей дочери или сына, в трудный момент они будут готовы пойти навстречу и тебе. Не выходить же из образа!
Урок 33. Ребенок в школе
Цели: рассмотреть особенности взаимоотношений ребенка в школе; развивать учебно-исследовательские умения учащихся в групповой и индивидуальной деятельности; формировать умения партнерского взаимодействия.
Основные понятия: риторика, философия.
Оборудование: учебник, чистые листы бумаги, фломастеры, бинт. План изучения нового материала
История школьного обучения.
Современная школа.
Ход урока
Организационный момент
(Учитель зачитывает интересный факт (с. 173 учебника). Ученики должны сформулировать тему урока «Ребенок в школе».)
Может ли современный мир обойтись без школы?
Для чего нужна школа лично вам?
Какие эмоции вы испытываете, когда слышите слово «школа»?
Проверка домашнего задания
Проверка домашнего задания осуществляется в парной работе по заданиям учебника, с. 171. Один ученик выступает в роли учителя, другой ученика. Учитель выборочно контролирует происходящий процесс.
Изучение новой темы
Учитель предлагает учащимся изучить текст на с. 172175, заполнить таблицу с пометками.
Знал
Новое
Не понял






Обсуждение заполненной таблицы в группах.
Лекция
Современная школа
В Российской Федерации существует 11 -летнее общее образование. Оно включает три ступени: начальное общее образование (14 классы), основное общее образование (59 классы), среднее образование (10-11 классы).
Государство обеспечивает общедоступность и бесплатность получения гражданами России общего среднего 11-летнего образования.
Современная школа это большой коллектив людей: учащихся, учителей, родителей, объединенных важным государственным делом образованием детей, подготовкой их к жизни в обществе, к выбору профессии, к трудовой деятельности. В каждой школе есть главный закон, который регламентирует деятельность всех участников образовательного процесса, речь идет об Уставе школы.
Современный школьник изучает разные предметы: русский и родной язык, математику, биологию, химию, историю, обществознание, литературу и др.
Разносторонние знания помогают стать образованным человеком. Участие в творческих конкурсах, проектах, олимпиадах открывает путь в высшие учебные заведения, в науку.
В школе формируются черты характера, волевые качества, складывается школьная дружба. Но школа является и источником множества проблем. Неудачи в учебе, в установлении контактов с одноклассниками являются, пожалуй, главными из них.
Практическая деятельность
(Учитель предлагает выполнить ряд заданий, каждое из которых имеет определенную цель, но в целом все они направлены на воспитание у детей таких качеств, как товарищество, самокритичность, требовательность к себе, сопереживание, взаимопонимание.)
Задание 1. Изучите правила хорошего слушателя. С чем вы не согласны?
Как стать хорошим слушателем
Дайте сказать другому.
Сделайте так, чтобы говорящий почувствовал себя комфортно.
Продемонстрируйте свое желание слушать говорящего.
Ликвидируйте источники, отвлекающие внимание.
Взгляните на проблему глазами говорящего.
Будьте терпеливы.
Признавайте наличие эмоций, но не позволяйте им руководить вами.
Спокойно реагируйте на критику и контраргументы.
Реагируйте на то, что вы слышите.
Сконцентрируйтесь на том, что вам говорит собеседник.
Слушайте, чтобы понять.
Задавайте вопросы.
(Из книги Т. Т. Бегенчева и др. «Азбука гражданского образования»)
Задание 2. Игра «Сиамские близнецы».
Цели и задачи: развитие терпения, необходимого при любом тесном сотрудничестве; знакомство с правилами взаимодействия в паре,группе.
Оборудование: каждой паре понадобится одна упаковка перевязочного бинта или очень мягкий и тонкий платок, большой лист бумаги, восковые мелки.
Ход игры
Я хочу предложить игру, в которой вы будете сотрудничать в парах. Вы можете объяснить мне, что означает слово «сотрудничать»?
Вы можете привести конкретные примеры, когда вы с кем- то сотрудничали?
Разбейтесь на пары. Одновременно могут работать четыре пары. Остальные будут наблюдать.
(В том, что не все учащиеся работают одновременно, есть свое преимущество. Наблюдатели «вприглядку» учатся, и пока другие играют, могут подготовиться к собственным действиям. Вы можете решить сами, сколько пар должны играть одновременно. Имеет смысл организовать игру таким образом, чтобы в первом раунде работали те учащиеся, которые могли бы стать хорошим примером для остальных.
Предложите учащимся сесть за стол как можно ближе к своему партнеру. Положите перед ними большой лист бумаги и предложите им нарисовать картину с привязанными друг к другу руками (предварительно обмотайте бинтом предплечья и локти учащихся так, чтобы правая рука ребенка, сидящего слева, оказалась привязана к левой руке ребенка, сидящего справа; дайте учащимся два восковых мелка разного цвета так, чтобы они держали их связанными руками).
Устанавливается правило: рисовать можно только привязанной рукой. Можно разговаривать между собой, чтобы решить, какую картину рисовать. Картина может быть с каким-то понятным изображением или просто с несколькими красивыми линиями и формами.
Остальные учащиеся, которые пока не рисуют, должны внимательно смотреть и слушать. Они могут поучиться у выполняющих задание ребят тому, как можно взаимодействовать.
Дайте парам примерно 56 мин на каждую картину и предложите рисовать следующей группе.)
Вам удалось сотрудничество с партнером?
Как вы распределили между собой роли?
В чем вы испытывали затруднения?
Что необходимо для хорошего сотрудничества?
Задание 3. Игра «Рисунок в два этапа».
Цель игры: помочь учащимся научиться взаимодействовать друг с другом.
Оборудование: каждой паре учащихся нужен большой лист бумаги и фломастер.
Ход игры
Разбейтесь на пары и сядьте на пол. Положите лист ватмана между собой и возьмите по одному фломастеру. Поставьте фломастером точку в центре листа и, не отрывая руки, закройте глаза. В течение двух минут «попутешествуйте» своим фломастером по всей поверхности листа, не отрывая его от бумаги. Рисуйте во все стороны, пока вам не покажется, что вы побывали во всех уголках ватмана. Откройте глаза и попробуйте дорисовать картину из того, что нарисовано на бумаге. Если хотите, вы можете при этом разговаривать друг с другом.
(На выполнение задания отведено 10 мин. Каждая пара представляет свой рисунок классу.)
Понравилось ли вам рисовать с закрытыми глазами?
Каким образом вы находили общий язык с партнером, когда ваши глаза были закрыты?
Как осуществлялось сотрудничество с партнером?
Задание 4. «Письмо другу».
Предложите учащимся написать небольшое поздравительное письмо своему другу. Спросите предварительно, о чем надо обязательно написать в таком письме. В группах или индивидуально необходимо написать те идеи, которые будут отражены в таком письме. Затем необходимо написать вариант (или несколько вариантов) короткого поздравительного письма другу.
Для сравнения представьте образец, по которому рекомендовали писать такие письма 100 лет назад:
Милый товарищ и друг !
Желаю тебе всего того, чего ты сам себе желаешь. Будь счастлив, помни о любящих тебя друзьях. Краткость письма не позволяет мне высказать все то, что чувствую, и я поневоле должен ограничиться только общими местами; но тем не менее я не имею оснований предположить, чтобы ты усомнился в моей к тебе привязанности и любви, которые навсегда остаются неизменными.
Твой друг .
Предложите сравнить свой вариант с образцом XIX в.
Домашнее задание
Прочитать с. 172178. Подготовится к сочинению по теме «Хорошо учиться это значит...».
Урок 34. Друзья и ровесники
Цели: рассмотреть особенности дружбы; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: дружба, верность, предательство.
Оборудование: учебник, дополнительный материал.
План изучения нового материала
Что такое дружба?
Отношения дружбы.
Ход урока
Организационный момент
«Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, страдания делит пополам» (Д. Аддисон).
«Дружба зеркало, в котором человек видит себя» (В. Гроссман).
Актуализация знаний
Учитель предлагает написать сочинение на тему «Хорошо учиться это значит...». Учитель пишет свое сочинение. Дети по желанию представляют результаты деятельности. Учитель предлагает свою версию.
Изучение новой темы
Дружеские отношения играют важную роль на всех этапах жизни человека. Детская и подростковая дружба имеет свои особенности и накладывает отпечаток на всю жизнь.
Дружба это отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов.
Работа с источником
Группа 1. Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей»
Если вы хотите знать, как заставить людей избегать вас, смеяться над вами за глаза или даже презирать вас, то вот вам на этот случай рецепт: никогда никого долго не слушайте. Непрерывно говорите о себе самом. Если у вас появляется какая-то мысль в тот же момент, когда говорит ваш собеседник, не ждите, пока он закончит. Он не так умен, как вы. Зачем тратить время, выслушивая его пустую болтовню? Сразу вмешайтесь и прервите его на середине фразы.
Вы знаете таких людей? Скучные люди вот они кто, люди, находящиеся в упоении от собственной персоны, опьяненные сознанием собственной важности.
Поэтому если вы стремитесь быть хорошим собеседником, будьте внимательным слушателем. Задавайте вопросы, на которые другому человеку приятно будет отвечать. Поощряйте его к тому, чтобы он рассказывал о себе и своих достижениях.
Помните, что человека, с которым вы разговариваете, в сто раз больше интересует он сам, его нужды и его проблемы, чем вы и ваши проблемы. Его зубная боль имеет для него большее значение, чем голод в Африке, от которого умирают миллионы детей. Подумайте об этом, когда вы вступите в беседу.
Итак, если вы хотите понравиться людям, соблюдайте правило:
Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить
о себе.
О каких двух стратегиях беседы говорит автор?
С какой мыслью автора вы бы не согласились?
Всегда ли уместно в разговоре придерживаться данных советов?
Группа 2. Правила, которых следует придерживаться в разговоре (из книги В.В. Любимцева «Знаешь ли ты?»)
Необходимо вести разговор вежливо и ровным голосом.
Должно быть желание разговаривать.
Следует смотреть в глаза собеседнику.
Не рекомендуется во время разговора кривить рот, морщить лоб и нос.
Не надо перебивать или прерывать собеседника.
Не следует излишне увлекаться жестикуляцией.
Не засоряйте свою речь словами-паразитами (того, как бы, значит, так сказать и т. п.).
Не следует излишне усложнять свою речь, используя иностранные слова или научные термины.
Старайтесь говорить четко, не торопясь, не бормотать и не глотать окончаний слов.
Интонация не должна быть оскорбительной или обидной для человека.
Каких правил вы придерживаетесь?
Какие правила вам сложно выполнять и почему?
Предложите свои правила, которых необходимо придерживаться в разговоре.
Домашнее задание
Повторить темы «Духовная сфера общества», «Ребенок в обществе».
Урок 35. Повторительно-обобщающий урок по темам «Духовная сфера общества», «Ребенок в обществе»
Цель: обобщить и повторить знания учащихся по темам «Духовная сфера общества», «Ребенок в обществе».
Оборудование: тест.
Ход урока
Организационный момент
Тест
Уровень А
А1. К духовным ценностям относятся:
микроскоп; 3) научное открытие;
компьютер; 4) телевидение.
А2. Система образования регулируется:
государством; 3) социальной группой;
обществом; 4) отдельными людьми.
АЗ. К мировым религиям не относится:
христианство; 3) иудаизм;
буддизм; 4)ислам.
А4. Способность личности к моральному самоконтролю называется:
совестью; 3) талантом;
убеждением; 4) этикетом;
А5. Нормы морали охраняются:
государством; 3) церковью;
обществом; 4) политическими партиями.
А6. Верны ли следующие суждения о самообразовании?
А. Самообразование необходимо для успешного обучения. Б. Самообразованием необходимо заниматься для повышения уровня культуры.
верно только А; 3) оба суждения верны;
верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А7. Что не относится к общественным наукам?
экономика; 3) философия;
химия; 4) культурология.
А8. Какое понятие не относится к теме «Мораль»?
безнравственный поступок;
моральный поступок;
идеал;
нравственные ценности.
А9. К средствам массовой информации относится:
литература; 3) телевидение;
театр; 4) живопись.
А10. Фундаментом духовной жизни общества является:
познание; 3) наука;
искусство; 4) культура.
Уровень В
В1. Какому понятию соответствует определение «отношения между людьми, основанные на взаимной привычке, духовной близости, общности интересов это...»?
В2. Вставь пропущенное слово: «Одно из неоценимых качеств дружбы умение хранить,..».
ВЗ. Закончи фразу: «Учебный процесс дополняют новейшие...».
В4. Установи соответствие:
Деятельность
Сфера деятельности

Создание художественных образов
Выдвижение гипотез
Эксперимент
Формирование чувства прекрасного
Новые достоверные знания
А. Наука Б. Искусство


В5. К моральным нормам относятся:
уважение к другим народам;
верховенство закона;
преданность и любовь к Родине;
бережное отношение к природе;
талант;
любовь к искусству;
честное исполнение долга.
Уровень С
С1. Как вы понимаете, что такое верность, предательство? С2. Как вы понимаете пословицы: «Старый друг лучше новых двух», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»?
СЗ. Напишите свои рассуждения на тему «Современная школа достижения и проблемы».
Ответы Уровень А
AI
А2
АЗ
А4
А5
А6
А7
A8J
А9
AI0

3
1
3
I
2
3
2
3
3
\


Уровень В В1. Дружба.
В2. Тайну.
ВЗ. Технологии.
В4. 1Б, 2А, ЗА, 4Б, 5А.
В5. 1,3,4, 7.
Вариант урока 35. Повторительно-обобщающий урок по темам «Духовная сфера общества», «Ребенок в обществе»
Цели: формировать у учащихся умение договариваться; учить терпимому отношению к другим взглядам и мнениям; показать важное значение договора в жизни свободного общества, важность правил в жизни общества и необходимость их соблюдения.
Ход урока
Ситуация. Представители двух планет одновременно открыли в космосе еще одну населенную живыми существами территорию. Они сделали это одновременно, но планеты находятся на разном расстоянии от новой - одна является ближайшим соседом, а другая находится довольно далеко.
Формируются 3 группы.
Местные жители (они могут подразделяться на непримиримых фанатиков и разумных). Аборигены находятся на более низкой стадии технического развития, чем пришельцы, поэтому вести успешные боевые действия местные жители не смогут. Их общество построено на традициях и обычаях, у них есть старейшины и жрецы, вождь и дружинники. В ходе обсуждения ситуации в группе могут возникнуть следующие подходы: вести войну со всеми пришельцами, даже если она приведет к уничтожению всех мирных жителей; попытаться договориться с одной из сторон и воевать против другой тогда в любом случае пришельцев будет уже меньше; начать политику лавирования и стравливания пришельцев между собой, чтобы они истребили друг друга; попытаться установить мирные отношения, выяснить интересы сторон и найти общие точки соприкосновения; продать часть своей планеты в обмен на определенные блага для своего народа.
Ближние соседи (мирные жители и военные отряды). Они находятся на более высоком уровне технического развития, расстояние позволяет добраться до новой планеты не только единичным отрядам специально подготовленных военных, но и простым мирным жителям. Поэтому численность пришельцев достаточно велика. На их планете существует проблема перенаселенности, а здесь аборигены занимают лишь небольшую часть имеющейся территории. Возможные позиции: аборигены должны уступить часть территории, им и так достаточно, пусть живут по своим законам, но не вмешиваются в жизнь поселенцев; лучше истребить всех местных жителей, потому что они дикари и не дадут спокойно жигъ пришельцам, тем более сделать это будет не очень сложно; наладить дружеские отношения с аборигенами и пришельцами с дальней планеты; натравить аборигенов на дальних пришельцев и сполна воспользоваться результатами.
Дальние пришельцы (представлены завоевателями воен ными). Их цивилизация является самой передовой, но представителей на этой планете не так много, и боевые действия могут быть неудачными. Кроме того, завоеватели не собираются вести серьезное хозяйство, так как планета расположена слишком далеко. Возможные позиции: оставить эту планету и не сотрудничать пи с кем; покорить всех и показать свою силу, так как планета може г пригодиться для дальнейших испытаний; защитить аборигенов от соседей и сохранить их культуру; попробовать договориться.
Учащиеся могут также придумать строй государств, которые они представляют (в первую очередь это касается пришельцев), и от этого будет зависеть их поведение и выбранная стратегия в данной ситуации. Важно рассмотреть выбор стратегии каждой группы. Возможно, первоначально группы выберут свою стратегию после небольшого обсуждения, а затем вернутся к этому вопросу после того, как узнают позиции других групп. При этом с игровой точки зрения важно не давать группам возможности соотносить свои позиции друг с другом. Скорее всего, решения групп будут негативно восприниматься другими сторонами (можно спрашивать их мнение после высказывания позиции одной группы).
Если все стороны (или одна из них) выберут путь войны или конфликта, то преподаватель должен продолжить ситуацию, сказать, что долгие войны и противостояние не привели к решению вопроса, и тогда нужно провести большой конгресс и выработать общие правила (законы). Группы предлагают по три закона, затем обсуждают плюсы и минусы каждого и проводят голосование. Закон становится общим только при согласии всех трех групп.
Предварительно стоит обсудить важные вопросы. Какой язык следует использовать при встрече? Какие наказания предусматриваются за нарушения законов? Кто должен совершать правосудие?
Если группы сумеют выработать совместные правила и законы, го в дальнейшем можно предлагать ситуации с их нарушением. Например, аборигены во время охоты случайно наносят ущерб посевам (им было необходимо добыть пропитание, иначе грозила гибель от голода), оскорбление местного бога пришельцами (в виде грубого высказывания, осквернения культового места), убийство (военные с дальней планеты убили представителя другой стороны, приняв его за шпиона, когда тот заблудился и случайно попал в зону военного объекта).
Данное занятие позволит сформировать обстановку заинтересованности учащихся в изучении курса, а также даст им возможность сделать первые шаги по пути совместной работы для решения поставленной задачи или проблемной ситуации. Вместе с тем могут возникнуть сложности подобная игра требует много времени; при достаточно высоком уровне конфликтности в классе может возникнуть тупиковая ситуация; учащимся необходимо творчески относиться к своей роли, иначе игра будет скучной и формальной; не должно быть давления авторитета отдельных людей, иначе решение будет принято без учета общих настроений.









В общественных науках используются различные методы исследования: опрос, наблюдение, эксперимент, измерение.



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий