аттестационный материал, тематическое планирование по ИЗО


Оглавление:
Пояснительная записка.
Общие сведения
Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей.
Позитивная динамика учебных достижений.
Достижения детей по данным внешним аттестации различного типа.
Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.
1.4 Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.
Приложения.
Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога.
Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе.
Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию.
Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития.
Из опыта работы по УМК ПНШ в контексте ФГОС.
Наличие ИКТ - компетентности педагога.
Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Повышение квалификации.
Приложения.
Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.
Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной и социально-нравственной направленности.
Организация педагогом воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель.
Приложения.
Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога
4.1.Презентация педагогом своих профессиональных достижений.
4.2. Выполнение модераторских функций.
4.3. Паспорт кабинета
4.4. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
Приложения.
2-4
5
6
7-8
9-10
11
12-15
18-26
27-28
29-32
33-47
48-74
75-78
80-84
85-86
88-91
92-97
98-101
102-109

Пояснительная записка.
Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315 Министерства образования Ставропольского края).
Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Максутовой Гульмиры Шавкетовны, учителя начальных классов МКОУ СОШ№16.
Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.
Задачи портфолио:
показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;
показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;
проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;
оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.
Портфолио состоит из 4 разделов.
В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.
В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа: контрольные срезы, административные контрольные работы, контрольные работы по текстам отдела образования администрации Ипатовского муниципального района. В разделе представлены списки учащихся, копии дипломов, грамот за достижение детей в олимпиадах, конкурсах. За последние три года в педагогической работе учителя Максутовой Г.Ш. наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся:  при  100%  успеваемости  качество  обучения  составляет от 68% до 92%. Из сравнительного анализа уровня качества и обученности учащихся   за истекшие 2009 – 2013гг. по русскому языку, математике, литературному чтению и ООМ видно, что качество знаний  по русскому языку повысилось на 9%; по математике – на 7%, по литературному чтению - на 13%, по ООМ – на 11%.
Анализ результатов административных контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся. Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.
Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. Максутова Гульмира Шавкетовна внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся, обеспечивает надлежащие гигиенические условия в соответствии регламентациями СанПиНов. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель использует различные приемы и методы:
1. Осуществляет регуляцию учебной деятельности школьника, использует педагогику сотрудничества, взаимодействия, диалога.
2. Организует здоровьесберегающий образовательный процесс:
а) ведёт учет возрастных, гигиенических норм режима труда и отдыха школьника;
б) проводит физкультурные минутки на уроках, паузы с пассивным отдыхом с использованием цветовых пятен, изображений природы;
в) создаёт экологически безопасную информационную среду – выполняет гигиенические требования к учебному кабинету, его освещенности, наглядным пособиям, цветовой и звуковой среде;
г) реализует потребности ребенка в движении – организует подвижные перемены;
д) систематически использует на уроках динамические паузы и минутки релаксации с использованием ИКТ;
3. На уроке используется от 4 до 7 видов учебной деятельности. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности меняется через 7 – 10 минут. Использует на уроке эмоционально-смысловые разрядки.
4. Создаёт индивидуальную учебно-оздоровительную среду вокруг ребенка. Оценивает выполнение учебного задания с учетом индивидуального продвижения ребенка относительно его прежних успехов, индивидуального темпа выполнения работы, индивидуальную интенсивность работы и уровень сложности. В зависимости от психофизического состояния ребенка, использует гибкое изменение объема заданий, вариативность домашнего задания.
5.Для родителей учитель проводит различные лектории о здоровье детей. Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий. Каждый урок должен быть приятным для ребёнка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь “Не навреди”.
В приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки и здоровья детей.
Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию. Представлен опыт работы учителя по УМК «Перспективная начальная школа» и его реализации в обновлении содержания начального общего образования в контексте ФГОС. В своей педагогической деятельности большое внимание учитель уделяет детям, проявляющим повышенный интерес к тем или иным изучаемым предметам. Свою работу с одарёнными детьми начинает с диагностики и анкеты. Изучив результаты данных обследований, составляет краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и даёт возможность в выборе нужных методов и приёмов. Одним из главных методов педагогической диагностики является беседа. Она позволяет изучить интеллектуальную и личностную сферу ребёнка. Беседа является отталкивающим звеном проявления интереса учащихся к школьным предметам В этом разделе представлен конспект урока по окружающему миру с аспектным анализом и открытый урок по литературному чтению по теме «Устное народное творчество» 2 класс с самоанализом. В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.
В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников по преподаваемому предмету:
- организация математического кружка общеинтеллектуальной направленности;
- организация воспитательной работы по предмету в рамках недель. Учителем разработана индивидуальная образовательная программа повышения квалификации степень реализации программы.
В качестве иллюстративных материалов представлены план кружковой работы, сценарии внеурочных мероприятий.
В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности
- работа в методическом объединении школы (руководитель МО классных руководителей начальной школы), экспертных группах (по проверке рабочих программ );
- демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов;
- выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях различных уровней;
- наличие публикаций, размещение авторских материалов в сети Интернет;
- выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи «молодым педагогам».
Представлен опыт использования учителем современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.
Общие сведения
Ф.И.О. Максутова Гульмира ШавкетовнаДата рождения: 14.10.1968
Образование: средне специальное.
Светлоградское педагогическое училище, 1987 год, по специальности: учитель начальных классов, старший пионервожатый.
Стаж работы:
Трудовой - 26 лет,
педагогический – 26 лет,
в данном общеобразовательном учреждении – 26 лет.
Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):
ГОУ ДПО СКИПКРО, 2007 год – 108 часов по теме: «Современные образовательные технологии, содержание образования, образовательные области, программы».
ГОУ ДПО СКИПКРО, 2008 год – 72 часа по теме: «Информационные технологии в деятельности учителя предметника»,
ГОУ ДПО СКИПКРО, 2010 год – 72 часа по теме «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения как условие совершенствования качества образования в современной школе».
УМЦ ГОЧС СК, 2013 год- 14 часов по теме «Основы безопасности Жизнедеятельности»
Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки:
Почётная грамота отдела образования АИМР за участие в первом туре районного конкурса «Учитель года России-2009». Январь 2009г.
Грамота отдела образования Ипатовского муниципального района за 2 место в муниципальном этапе конкурса методических материалов «Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе». Февраль 2010 г.
Грамота администрации МОУ СОШ №16 за хорошую организацию летнего отдыха учащихся. Сентябрь 2011г.
Благодарственное письмо администрации МКОУ СОШ №16 за безупречный, кропотливый, творческий труд и в связи с празднованием Дня Учителя.
Октябрь 2012г.
Почётная грамота администрации Ипатовского муниципального района Ставропольского края за многолетний добросовестный труд в системе образования и в связи с профессиональным праздником Днём учителя. Октябрь 2012г.
Грамота Районной организации профсоюза работников народного образования и науки РФ за большой вклад в развитие образования, добросовестный труд, поддержку профсоюзного движения. Сентябрь 2012год.
Грамота Районной организации профсоюза работников народного образования и науки РФ за многолетний добросовестный труд, за помощь, поддержку профсоюзного движения. Октябрь 2013 год.
Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей
1.1. Позитивная динамика учебных достижений учащихся.
За последние три года в педагогической работе учителя Максутовой Г.Ш. наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся:  при  100%  успеваемости  качество  обучения  составляет от 68% до 92%.

Класс Учебный год Качество % Обученность%
3 2009- 2010 68 % 100 %
4 2010 - 2011 75 % 100 %
1 2011 - 2012 безотметочное обучение безотметочное обучение
2 2012 - 2013 86% 100%

Из сравнительного анализа уровня качества и обученности учащихся   за истекшие 2009 – 2013гг. по русскому языку, математике, литературному чтению и ООМ видно, что качество знаний  по русскому языку повысилось на 9%; по математике – на 7%, по литературному чтению - на 13%, по ООМ – на 11%.Уровень обученности и качества знаний по предметам
Русский язык
2009-2010
3 класс 2010-2011
4 класс 2012-2013
2 класс
обучен
ностькачество обучен
ностькачество обучен
ностькачество
100 % 68 % 100 % 74% 100 % 77%

Математика
2009-2010
3 класс 2010-2011
4 класс 2012-2013
2 класс
обучен
ностькачество обучен
ностькачество обучен
ностькачество
100 % 69 % 100 % 72% 100 % 76 %

Чтение
2009-2010
3 класс 2010-2011
4 класс 2012-2013
2 класс
обучен
ностькачество обучен
ностькачество обучен
ностькачество
100 % 73 % 100 % 78 100 % 86
Окружающий мир
2009-2010
3 класс 2010-2011
4 класс 2012-2013
2 класс
обучен
ностькачество обучен
ностькачество обучен
ностькачество
100 % 79 % 100 % 85% 100 % 92%

Выпускники Гульмиры Шавкетовны подтверждают высокое качество знаний при переходе во вторую ступень обучения. Так, в 2011-2012 учебном году её выпускники в 5 классе показали следующее качество знаний на входной контрольной работе: по русскому языку - 63%, по математике - 72%. Из чего следует, что результаты учащиеся подтвердили свои знания.
1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного ти
Аналитическая справка по итогам диагностических исследований
качества знанийучашихся учителя Максутовой Г.Ш.
Анализ результатов административных контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.
По математике:
2009 -2010 учебный год – 73%,
2010-2011 учебный год - 75%
2011-2012 учебный год- безотметочная система
2012-2013 учебный год – 81%
Русскому языку:
2009 -2010 учебный год – 62%
2010-2011 учебный год – 66%
2011-2012 учебный год- безотметочная система
2012-2013 учебный год – 73%

Литературное чтение :2009 -2010 учебный год – 68%
2010-2011 учебный год – 74%
2011-2012 учебный год – безотметочная система
2012-2013учебный год -83%
За последние три года наблюдается рост качества знаний - по математике – на 8%; по русскому языку – на 11%; по литературному чтению – на 15%.
Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Гульмира Шавкетовна в совершенстве владеет методикой преподавания. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей и метапредметных результатов. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.
Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.
Анализ выполнения итоговой комплексной работы 1 класс 2011-2012 уч. год
Территория Ипатовский район а. Малый Барханчак№, название ОУ МКОУ СОШ№16
Дата проведения 17.05.2012г.
Класс 1 «а» УМК ПНШ
Учащихся по списку 14 уч. 100%
Выполняли работу 14 уч. 100%
Выполняли 1 вариант 7 уч. 50%
Выполняли 2 вариант 7 уч. 50%
Приступили к выполнению заданий базового уровня 14 уч. 100%
Справились с выполнением базового уровня 13 уч. 93%
Не справились с заданиями базового уровня 1 уч. 7%
Испытали затруднения (указать характер затруднений)
Не выполнена норма техники чтения: 2 уч. 14%
Правописание 2 уч. 14%
Определение последовательности событий в тексте 1 уч. 7%
Определение закономерности чисел 5 уч. 35%
Запись выражения, счёт чисел 4 уч. 28%
Приступили к выполнению заданий повышенного уровня 13 уч. 93%
Справились с выполнением повышенного уровня 7 уч. 49 %
Не справились с выполнением повышенного уровня 1 уч. 7%
Испытали затруднения (указать характер затруднений)
1.классификация объектов природы 2 уч. 14%
2. представление природных объектов 3 уч. 21%
3.умение перевести текст на язык математики 3 уч. 21%
4. запись комментария по прочитанному тексту 7 уч. 49%
5.умение объяснить значения слов 13 уч. 93%
Показатели выполнения итоговой комплексной работы:
Менее 8 баллов- 1 уч. 7%
8 и более баллов за задания основной части- 13 уч. 93%
8 и более баллов за задания основной части и более 5 баллов за дополнительную часть- 7 уч. 49%.
Анализ выполнения итоговой комплексной работы во 2 классе 2012-2013 уч. год
Территория Ипатовский район а. Малый Барханчак МКОУ СОШ№16
Класс 2 «а»
класс Количество уч-ся по списку Количество уч-ся, выполнявших ИКР Количество уч-ся
Выполнявших
1 вариант Количество уч-ся
Выполнявших
2 вариант Не освоили базовый уровень освоили базовый уровень освоили базовый и повышенный уровень
2 «а» 16 16 8 8 - 16 100% 9
54%
Не освоили базовый уровень программы (менее 8 баллов за задания основной части)-
освоили базовый уровень программы ( 8 и более баллов за задания основной части) -16уч. 100%
освоили базовый и повышенный уровень программы (8 и более баллов за основную часть и более 5 баллов за дополнительную часть) -9 уч. 54 %
МКОУ СОШ №16 а. М. Барханчак И.Н.Ромаева
.
С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш Максутова
Дата
1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.
Результатом работы Гульмиры Шавкетовны являются достижения учащихся в школьных олимпиадах. За последние три года увеличилось число учащихся, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах с 24% до 39%.
предмет 2010-2011 год
2011- 2012 год
2012-2013 год
победите
ли призёры победите
ли призёры победите
ли призёры
МатематикаЛевина Милана Корнюшенко Максим Левина Милана Шайдуллаев ФархадДжанаев ДамирРусский язык Ибрагимов Эдгар Садыкова РианаСадыкова РианаАбдуллаев Денис Мавлитова АйлаТоколакова Гузель
Литератур
ное чтение Аббасова АлсуОтемова АлсуАббасова АлсуИбрагимова Алина Кунчуракова СамираОкружаю
щий мир Нурмуха-
метов ДанирИбрагимов Эдгар Джумасятов Эмир Атакова Амина

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.
Аналитическая справка по итогам
диагностических исследований по использованию здоровьесберегающих
технологий учителя Максутовой Г.Ш.

Максутова Гульмира Шавкетовна внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся, обеспечивает надлежащие гигиенические условия в соответствии регламентациями СанПиНов. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель использует различные приемы и методы:
1. Осуществляет регуляцию учебной деятельности школьника, использует педагогику сотрудничества, взаимодействия, диалога.
2. Организует здоровьесберегающий образовательный процесс:
а) ведёт учет возрастных, гигиенических норм режима труда и отдыха школьника;
б) проводит физкультурные минутки на уроках, паузы с пассивным отдыхом с использованием цветовых пятен, изображений природы;
в) создаёт экологически безопасную информационную среду – выполняет гигиенические требования к учебному кабинету, его освещенности, наглядным пособиям, цветовой и звуковой среде;
г) реализует потребности ребенка в движении – организует подвижные перемены;
д) систематически использует на уроках динамические паузы и минутки релаксации с использованием ИКТ;
3. На уроке используется от 4 до 7 видов учебной деятельности. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности меняется через 7 – 10 минут. Использует на уроке эмоционально-смысловые разрядки.
4. Создаёт индивидуальную учебно-оздоровительную среду вокруг ребенка. Оценивает выполнение учебного задания с учетом индивидуального продвижения ребенка относительно его прежних успехов, индивидуального темпа выполнения работы, индивидуальную интенсивность работы и уровень сложности. В зависимости от психофизического состояния ребенка, использует гибкое изменение объема заданий, вариативность домашнего задания.
5.Для родителей учитель проводит различные лектории о здоровье детей. Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий. Каждый урок должен быть приятным для ребёнка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь “Не навреди”.


Результаты мониторинга 2010-2013 гг.
год 1 полугодие 2 полугодие
2010-2011 12чел. 11чел.
2011-2012 8чел. 6 чел.
2012-2013 6 чел. 3 чел.

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.
основные группы заболеваний 2008-2009
год 2009-2010
год 2010-2011 год 2011-2012 год 2012-2013 год
ЛОР-заболевания9 8 6 3 4
заболевания глаз 3 3 2 2 -
хирургия (нарушения осанки, плоскостопие) 8 5 3 3 2
заболевания ЖКТ 4 2 - - -

Используемые здоровьесберегающие технологии
№ Элементы технологии Охват учащихся Результативность
1.
Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, её коррекции в соответствии с имеющимися данными. 80-100% 1. Формирование навыков здоровьесберегающей педагогической деятельности.
2. Воспитание учащихся в рамках человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребёнка.
3. Обеспечение развития природных способностей ребёнка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
2 Учёт особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. учащихся данной возрастной группы. 80-100% 3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии. 80-100% 4. Уроки ОЗОЖ с целью обучения детей элементарным приёмам здорового образа жизни;
-привитие детям элементарных гигиенических навыков;
-строгое соблюдение режима школьных занятий;
-построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения;

-использование средств наглядности;
- обязательное выполнение гигиенических требований;
-чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью;
-организация и проведение массовых оздоровительных мероприятий; работа с семьёй 80-100%
Диагностика рациональной организации урока
с позиции  применения здоровьесберегающих технологий
  Факторы урока Уровень гигиенической рациональности урока
1         Плотность урока 70-75%
2         Количество видов учебной деятельности 4-7
3         Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности 7- 10 минут
4         Частота чередования различных видов учебной деятельности смена через 7-10 минут
5         Количество видов преподавания 3-5
6         Чередование видов преподавания через 10-15 минут
7         Наличие эмоциональных разрядок (кол-во) 2-3
8         Место и длительность применения ТСО в соответствии с гигиеническими нормами
9         Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток На 20-й и 35-й мин. урока по 1 мин. С целью релаксации
10    Психологический климат Преобладают положительные эмоции
11    Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной активности  Не ранее 40-43 мин.
Основание: анализ посещённых уроков, диагностика использования здоровьесберегающих технологий, используемых педагогом.
Директор МКОУ СОШ №16 а. М. Барханчак И.Н. Ромаева

С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата
Раздел 2.
Уровень профессиональной подготовки педагога
Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога
2.1. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе.

Аналитическая справка о наличии
системы работы с одарёнными детьми
учителя Максутовой Г.Ш.

В своей педагогической деятельности большое внимание учитель уделяет детям, проявляющим повышенный интерес к тем или иным изучаемым предметам. Свою работу с одарёнными детьми начинает с диагностики и анкеты. Изучив результаты данных обследований, составляет краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и даёт возможность в выборе нужных методов и приёмов. Одним из главных методов педагогической диагностики является беседа. Она позволяет изучить интеллектуальную и личностную сферу ребёнка. Беседа является отталкивающим звеном проявления интереса учащихся к школьным предметам. В первом классе для выявления интереса к предметам проводит диагностику учебной мотивации учащихся, используя методику «Настроение» (таблица).
Таблица
Выявление учебной мотивации учащихся (в %)
мотивация
предмет высокая средняя низкая
Математика 33% 47% 19%
Русский язык 14% 47% 38%
Литературное чтение 57% 23% 19%
Окружающий мир 61% 23% 14%
Технология 71% 19% 9%
ИЗО 33% 47% 19%
Физкультура 57% 23% 19%
Музыка 71% 28% 0%
Диагностическая методика «Настроение» позволила увидеть отношение учащихся к изучению отдельных предметов. Из данных таблицы видно, что учащихся в первом классе больше всего привлекали такие предметы, как: музыка, технология, окружающий мир, литературное чтение, физкультура. По отношению к отдельным предметам строилась учебная работа в классе. Часть детей привлекалась к творческим делам, некоторые учащиеся были помощниками в спортивных мероприятиях, а были и учащиеся, которые очень активно работали по направлению изучения и сохранения окружающего мира.
Во втором классе использует диагностическую методику «Ромашка». Данная методика позволяет выявить отношение к учению и выбору наиболее увлекательных для каждого ученика предметов. (диаграмма)
Диаграмма
Выявление предпочтения к предмету (в %)
2012 -2013 уч. г.:.
Из данной диаграммы видно, что предпочтение учащиеся отдают таким предметам, как: литературное чтение, окружающий мир, технология, ИЗО, музыка, физкультура. По полученным данным была построена дальнейшая работа по привлечению учащихся к разным видам деятельности в учебно-воспитательном процессе: участие в творческих конкурсах и смотрах, участие в спортивных состязаниях и художественных конкурсах.
В 2011 -2012 учебном году диагностическая методика «Ромашка» была проведена в 1 классе во второй четверти. Учащиеся данного набора отличаются от прошлого набора детей. Результаты диагностики отражены в диаграмме 6.
Диаграмма
Выявление предпочтения к предмету (в % )2011-2012 учебный год
Из данной диаграммы видно, что уровень заинтересованности учащихся учебными предметами довольно высок, мотивация к школьному обучению – высокая.
В третьем и четвёртом классах с целью выявления степени значимости того или иного учебного предмета проводит диагностическую методику «Ранжирование учебных дисциплин» Предпочтение и значимость предмета у учащихся, в основном, остаётся на прежнем уровне. Этот выбор даёт возможность заниматься детям своим любимым делом.
Учащиеся являются активными участниками школьных предметных недель, конкурсов, принимают участие во Всероссийских конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех» и математическом конкурсе «Кенгуру» и олимпиадах дистанционного портала «Град знаний», в муниципальных олимпиадах, конкурс «Зелёная математика».
Достижения детей во Всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах.
фамилия класс конкурс баллы место в школе
Абдуллаева Дилара2
2
2
3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат турнира «мир вокруг нас»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13»
60

62
75
результаты в режиме ожидания
результаты в режиме ожидания
7
4
Аббасова Ирина 3 Районный конкурс чтецов «Мамина радость» Диплом 1 место в районе
Атакова Амина 2
2
3
3
Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13»
72
76
результаты в режиме ожидания
результаты в режиме ожидания
4
3
Джанаев Дамир2
2
2
3 сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат турнира «мир вокруг нас»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13»
Олимпиада по русскому языку «Знатоки русского языка» 70
62
48
результаты в режиме ожидания
Диплом победителя 3 степени 5
8
Джумасятов Эмир 2
2
2
3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат турнира «мир вокруг нас»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13»
70
62
50
результаты в режиме ожидания
5
7
ИбнаминоваРегина 3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13»
результаты в режиме ожидания
Ибрагимова
Алина 2
2
3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» 52
50
результаты в режиме ожидания 12
7
КунчураковаСамира2
2 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» 62
80
результаты в режиме ожидания 9
Мавлитова
Айла2
3
3
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» 74
результаты в режиме ожидания 4
МанченкоДанила 2 Сертификат турнира «мир вокруг нас»
62

ПермухаметовСаид 2 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» 62
результаты в режиме ожидания 2
Токолакова Гузель 2
3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат турнира «мир вокруг нас»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» 55
62
80
результаты в режиме ожидания 13
1
Халилова
Сабрина3 Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» результаты в режиме ожидания Шайдуллаев Кирилл 3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» результаты в режиме ожидания Шайдуллаев Фархад2
2
2
3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат турнира «мир вокруг нас»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» 44
77
результаты в режиме ожидания 15
62
2
Якубов Сабир2
2
2
3
3 Сертификат
«Русский медвежонок-12»
Сертификат турнира «мир вокруг нас»
Сертификат участника конкурса-игры «Кенгуру»
Сертификат
«Русский медвежонок-13»
Сертификат участника конкурса-игры «Зелёная математика-13» 54
62
65
результаты в режиме ожидания 13
11

Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.
Проектная исследовательская деятельность - одна из ведущих в нашей современной действительности. Это некое ее отражение, где какой-то продукт получается не случайно, а путем целенаправленной и грамотно спланированной работы. Таким образом, выходит, что проектирование - это серия определенных алгоритмизированных шагов, которые начинаются с решения реальной вставшей перед человеком проблемы, и заканчиваются получением определенного результата, причем результата, планируемого еще в самом начале проекта. Другими словами, любой проект связан с прогнозированием, а потому может служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Поэтому проектная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Элементы проектной деятельности учитель очень часто включает в свои уроки, когда учит детей планировать и действовать по составленному ими же плану.
Работа с родителями:
В каждом классе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Родители вовлекаются в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие и спортивные мероприятия.
Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей
Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий
Принцип «триединства»:
учитель + дети (учитель проводит занятия с детьми по разработке проекта на уровне ребенка, обучая детей планировать, собирать информацию, знакомит с методами исследования и т.д.)
учитель + родители
учитель +дети + родители (уточняются основные принципы, правила, структура проекта, действия каждого).
В этом случае проект рассматривается на уровне ребенка, но с двойной подстраховкой: со стороны учителя и со стороны родителей.
Такая организация хороша еще и тем, что родители активно участвуют в жизни своего ребенка, их общие творческие интересы выходят за круг привычного домашнего общения.
Продукт проекта
Логическим итогом любого проекта должно быть представление продукта проекта - некой материальной (хотя и не всегда) субстанции, которая обязательно должна быть значимой и полезной. Идея проекта, работа над разрешением целей и задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей работы, - все это должно найти свое отражение в продукте проекта.
Это может быть книга, в которой вы собрали самую важную и полезную информацию по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм выполнения какой-то определенной операции; диск с записью или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного вами мероприятия, каталог, фильм и т.д. Но в любом случае все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для вас (как для создателей и разработчиков проекта), но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.
Выводы (итог) проекта
Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.
План работы с одарёнными детьми
учителя начальных классов МКОУ СОШ №16
Максутовой Гульмиры Шавкетовнына 2012-2013 учебный год.
Направление работы Тема Сроки реализации
Координационное направление Внедрение системы наставничества  над каждым одарённым ребёнком октябрь
2012 г.   
Исследовательское направление Проведение  диагностики признаков одарённости у учащихся сентябрь-октябрь 
2012 г.
Методическое направление
  Использование инновационных технологий в течение учебного года
Создание методических материалов для работы с одаренными детьми в течение учебного года
Инновационное направление
 
 
 
 
 
 
  Проведение предметных недель в течение учебного года
Организация работы  дополнительных занятий с учащимися.  в течениеучебного года
Проведение:
- проведение интеллектуальных игр,
- проведение конкурса исследовательских работ учащихся,
- проведения родительской конференции «Одарённый ребёнок в семье: проблемы и радости» март
2013 г.
Проведение конкурса творческих работ учащихся. в течение учебного года
Организация индивидуальных занятий с интеллектуально одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам различного уровня в течение учебного года
Организация участия учащихся в интеллектуальных и творческих олимпиадах, конкурсах, играх, проектах  и т.п. различного уровня в течение учебного года
Консультирование родителей, воспитывающих одарённых детей по запросу

Директор МКОУ СОШ №16 а. М. Барханчак И.Н. РомаеваС аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата
Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию
Аналитическая справка по осуществлению
индивидуального подхода к творческой личности учителя Максутовой Г.Ш.
Особое внимание Гульмира Шавкетовна уделяет созданию условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, она руководствуется следующими требованиями:
создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.
Она изучила теоретические аспекты индивидуального обучения (С. В. Алексеев, Р. Грот, Н. П. Гузик), ею были составлены разноуровневые дидактические материалы по русскому языку.
Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Следовательно, это обязательная для выполнения часть задания.
Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Данная часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Оно предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.
Третий уровень – творческий. Он предполагает написание небольших сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и речи. При этом в соответствии с учебными возможностями ученики могут выполнить все уровни, либо часть заданий.
Переход с одного уровня сложности задания на другой, повышенный, обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся к предмету. В свою очередь, развитие ОУУН и познавательного интереса учащихся являются составляющими для развития навыков самостоятельной работы учащихся. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.
Работа ведётся в строгой последовательности по данному алгоритму:
Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.
Выполнил задание – приступай к выполнению следующего уровня.
Гульмира Шавкетовна умело организует самостоятельную работу на уроках с использованием разноуровневого дидактического материала.
На каждой парте лежит сборник заданий. На доске записан приведенный выше алгоритм. У каждого ученика на парте лежат сигнальные карточки, скреплённые в виде веера. Первая карточка выкрашена в красный, вторая в зеленый, а третья в желтый цвета.Класс не делится на группы. Все дети находятся в одинаковых условиях. Дается задание. Если ученик понял, как выполнять данное упражнение, он поднимает карточку зеленого цвета, что означает: «Я могу решить сам». Карточка красного цвета говорит: «Я затрудняюсь. Мне нужна помощь». Таким образом, учитель получает информацию о деятельности всего класса. Обычно испытывают трудности от 2 до 5 человек в классе. Гульмира Шавкетовна приглашает этих детей за отдельный стол, где приготовлены разные таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом ограничивается минимальным пояснением и не вмешивается в самостоятельную работу ученика. Она даёт каждому возможность преодолевать трудности, связанные с выполнением данного упражнения. В качестве консультантов часто выступают сами ребята, которые уже справились с заданиями определенного уровня. Учитель одновременно следит за остальными детьми. Сигналы желтого цвета говорят об окончании работы.
Использование сигнальных карточек позволяет педагогу видеть каждый момент работы всех учащихся, оказать незамедлительную помощь нуждающимся в ней.
Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.
Такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
Директор МКОУ СОШ № 16 а. Малый Барханчак И.Н. Ромаева
С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата
2.2. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся
Аналитическая справка по разработке
образовательных программ на различных
уровнях обученности и развития учащихся
учителя Максутовой Г.Ш.

Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.Возраст школьника. Первоклассник может быть как шести, так и семи, и восьми лет. И это не проблема понижения возраста первоклассника, но проблема одновременного присутствия на уроке разновозрастных детей,что потребовало сочетания игровых и учебных видов деятельности на протяжении всего первого года обучения.Разный уровень развития школьника. Школьник, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами. Это потребовало решения задачи формирования сенсорных эталонов в адаптационный период обучения.Топографическая принадлежность школьника. Отбор материала учитывает опыт школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности.
Разная наполняемость класса. Развернутая формулировка заданий вместе с указаниями организационных форм их выполнения (в группе, в паре) позволяет школьникам достаточно продолжительное время заниматься самостоятельно, что важно для малокомплектной и малочисленной школы. Сходная структура учебников внутри каждой предметной области и единая для всех учебников комплекта внешняя интрига помогают учащимся разных возрастных групп, находящихся в одном помещении, быть в едином образовательном пространстве. Разный уровень владения русским языком. При разработке УМК «Перспективная начальная школа» учитывалось, что не для всех учащихся русский язык является родным языком и что сегодняшний школьник имеет большое количество логопедических проблем. Поиск решения этого комплекса проблем потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций русского языка, разработки специальных линий орфоэпической работы и работы с обратным словарем. В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки. Овладеть теми способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, прежде всего, первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет специфичные для своей образовательной области словари, дает школьнику возможность в процессе четырехлетнего обучения приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями. Размещение методического аппарата по организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнять и такое требование ФГОС, как формирование деятельности учебного сотрудничества – умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности. Единая система условных обозначений во всех учебниках рассчитана на организацию индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.
Директор МКОУ СОШ №16 а. М. Барханчак И.Н.РомаеваС аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата


Из опыта работы по УМК «Перспективная начальная школа»

в контексте ФГОС
Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Основные причины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственной образовательной политики, - это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования).
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Третий год Гульмира Шавкетовна работает по УМК «Перспективная начальная школа». Считает, что основная идея этого УМК решает важную задачу современной системы образования. Основная идея УМК «ПНШ» - это оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях социально организованной учебной деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. УМК «ПНШ» - это модель личностно-коммуникативного развивающего обучения. Руководитель проекта Чуракова Р. Г.. В разработке концепции принимали участие научные сотрудники, преподаватели и аспиранты Психологического института РАО, Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО, Института общего образования РФ, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ.
Теоретическими предпосылками проекта «ПНШ» являются основные положения учения Л. С. Выготского, которые получили дальнейшее развитие в концепции развивающего обучения Л. В. Занкова, а также идеи современной гуманистической психологии. Основное содержание системы «ПНШ» - формирование в сознании школьников целостной научной картины мира на доступном материале.
Каковы общие особенности УМК «ПНШ»?
Решая основные дидактические принципы ставятся стратегические задачи:
1 кл. Научиться пользоваться учебной книгой.
2 кл. Научиться пользоваться разными источниками информации.
3 кл. Научить обобщать и формировать выводы.
4 кл. Обобщение. Повторение.
Дидактические принципы УМК «Перспективная начальная школа».
Непрерывное общее развитие каждого ребёнка.
Хочется отметить отличительную сторону от других УМК. Это работа со словарями. В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплект, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, овладеть теми способами деятельности. которые соответствуют требованиям нового государственного стандарта. Это, прежде всего, первоначальное умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Система взаимных перекрёстных ссылок между учебниками даёт ученикам приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями. В работе со словарями у учащихся идёт формирование универсальных учебных действий (УУД). Через словари (орфографический, обратный) хорошо идёт парная работа. Словари присутствуют и работают на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Это говорит и подчёркивает важное свойство комплекта – комплектность. Хочу отметить в УМК содержательную связь учебников. Авторы рекомендуют и настаивают на том, что нельзя учебники заменять другими.
В УМК «ПНШ» ярко отражён принцип целостности картины мира. Материал по учебникам дан в едином целом, а не в отдельности.
Принцип охраны и укрепления физического и психического здоровья.
Чтобы сохранить психическое здоровье, на уроках должна присутствовать ситуация успеха. Учебники этому способствуют. Подбор заданий, вопросов таков, что каждый ученик имеет свою точку зрения, имеет право высказаться – а это и создает психологическую основу успеха. Герои учебников: Маша и Миша, Анишит Йокоповна, Асырк, Крот, Михаил Потапович и др. высказывают свои точки зрения, рассуждают, делают выводы, тем самым мотивируют учащихся к тем же действиям. Мои ученики на уроках имеют своё суждение, свою точку зрения, не стесняясь, высказываются и рассуждают.
Уроки окружающего мира проводит,заменяя традиционные физминутки динамическими моментами. Например: игра, цель которой – определение сторон горизонта. Уроки ОБЖ включены в предмет окружающий мир. В классе есть дети с неврологическими нарушениями. Это «школьные страхи», неврозы, проблемы семейного воспитания. В комплекте работа ведется через содержание литературных произведений.
Учебник учит, как выйти из ситуации. В учебниках заложена психологическая поддержка.
Принцип прочности и наглядности.
Материал представлен разноуровневый по глубине и трудности содержания. Усвоение каждым школьником базового уровня знаний создает комфортную атмосферу успешного обучения. Наглядность – это не то, что висит вокруг. Наглядность работает, когда идёт мелькание. Запоминается та наглядность, которая мелькает, или сделана своими руками. Это доказано психологами. Поэтому вся наглядность заложена в учебнике. Ученики постоянно работают с книгой: пролистал → нашёл. На уроках постоянное открывание и поиск. Не нужно зазубривать, а нужно вернуться к пройденному, найти новое, найти алгоритм. Учебник окружающего мира насыщен иллюстрациями, картами, в тетради на печатной основе заложены контурные карты. В учебниках литературного чтения находятся иллюстрации живописных и графических работ великих художников, которые выполнены на высококачественной бумаге. В отличие от других УМК в учебниках «ПНШ», оглавление дано в начале. Для ребенка это программное содержание, это как инструмент для дальнейшего получения знаний. У детей формируется наглядно-образное мышление.
Типические свойства УМК «ПНШ».
Инструментальность является чертой, присущей всем учебникам комплекта, что находит даже внешнее оформление (единая система условных обозначений, одни и те же сквозные герои, сходство рубрик); во всех учебниках выстраивается целостный образ мира. Единая система условных обозначений во всех учебниках рассчитана на организацию индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.
Какие универсальные учебные действия получает ученик через УМК «ПНШ»?
1. Умение учиться; личностные умения.
2. Познавательные умения (умение ставить задачи)
3. Регулятивные умения (планирование, контроль, самоконтроль, взаимопроверка)
4. Коммуникативные умения (умение договориться). Например: Кто какую часть задания будет выполнять. Это хорошо прослеживается на уроках русского языка. Ребята договариваются о том, кто что будет выполнять. Это и подготовка научных сообщений. Это и уроки заседания - клуба. Председателем является ученик, а учитель в третьем классе является помощником (ассистентом), а в четвертом классе сидит за последней партой, являясь членом клуба.
Как в комплекте выполняются регулятивные универсальные действия?
Например: При взаимопроверке тетрадей по русскому языку ребенок выносит на поля соседу значок ۷, это значит, что на этой строчке есть ошибка «ищи!».
« Давайте договоримся, каким символом будем обозначать ошибку, и будем выносить на поля». Или: «Твоему соседу надо помочь, ему трудно, поэтому поставь символ около слова, в котором допущена ошибка». Таким образом ученики выполняют: самоконтроль, самооценку, взаимоконтроль.
Базовые педагогические технологии УМК «ПНШ».
1. Уровневая дифференциация.
2. Обучение на основе «учебных ситуаций».
3. Проектная деятельность.
4. Информационные и коммуникативные технологии.
Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний в голове – вот к чему стремится новая система образования. Самообразование – очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объем информации удваивается каждые пять лет, важно не просто передать знания ученикам, а научить овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности. Считаю, что УМК «ПНШ» это решает. Необходимость формирования умений поиска, передачи, преобразования и хранения информации согласно требованию государственного образовательного стандарта обусловила такое нововведение методической системы комплекта, как интерактивность.
Интерактивность понимается авторами комплекта, как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. В учебниках комплекта приведены интернет-адреса. Ребята обращаются к ним, когда готовят научные сообщения или обращаются к дополнительному источнику информации. Учебники приглашают учащихся принять участие в работе клуба «Ключ и заря» и клуба «Мы и окружающий мир». Во втором классе ребята учились писать письма, а в третьем и четвертом классах переписка продолжалась. «Азбука вежливости», которая входит в комплект развития речи, возрождает культуру письма, тем самым решается дефицит общения. Дети учились правильно и грамотно оформлять записи на почтовых конвертах. Им было приятно получать ответы на их письма из Москвы.
Успех развивающего образования во многом зависит от тех условий и предпосылок, которые закладываются на первой ступени обучения – в начальном звене.
Учитель считает, что УМК «ПНШ» решает задачи раскрытия способностей младших школьников, удовлетворения их разнообразных образовательных потребностей, гармонизацию отношений личности, общества, окружающей среды, формирования у учащихся мировоззрения, духовности, культуры и творческого мышления.
Чтобы в нашем регионе совершать новые открытия в методике, нужно смотреть уроки, анализировать и совершать новый поиск для себя. Многое зависит от учителя, так как, чтобы получилась результативная работа, нужно, прежде всего, перестроить себя, уйти от стереотипов прошлых лет, так как этот комплект рассчитан на учителя творческого, находящегося в поиске.
Проработав два года по системе «ПНШ», Гульмира Шавкетовна пришла к выводу, что в этом УМК осуществилось решение задач начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач. Вот почему, набрав первый класс, я смело взяла УМК «ПНШ», который разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и решает основные его задачи.
Чтобы отследить уровень успешности и рост каждого ученика, введены: «Листы наблюдений», «Листы достижений», «Лесенка успеха» и другие рабочие материалы.  Для фиксирования индивидуальных достижений каждого школьника  разработано Портфолио – копилка успехов. В содержание  портфолио включены  те разделы, которые помогли увидеть динамику роста тех УУД, которые рассматриваются  новыми стандартами. С целью определения уровня готовности детей к школе, в начале года была проведена комплексная диагностическая работа, по окончании каждой четверти – текущий контроль. В конце года – итоговая комплексная работ .На основе проведенного анализа выявлено:
 Характеристика детей, поступивших в 1 класс
Число проверенных уч-ся при записи Посещали детский сад Не посещали детский сад (неорг.д.) Уровень подготовленности к школе Не читали Пред-
школь-ная под-готовка 
высокий средний низ
кий Очень низ
кий
  16 11 5 4(чел) 3(чел) 7(чел)
  2(чел) 9 -
    Проведена входная комплексная диагностическая работа по обучению грамоте и математике с целью – выявить уровень стартовых возможностей первоклассников.
Выявлены уровни выполнения работы (в баллах)
Высокий – 25% учащихся
Средний  - 20% учащихся
Ниже среднего  - 43% учащихся
Низкий- 12% учащихся
 
Вывод: слабо развита учебная деятельность, речевые умения, низкий словарный запас слов, память, мышление, быстрая утомляемость.
Характеристика класса на конец 1 четверти
Количество обучающихся: 16
Мальчиков -8
Девочек -8
Полные семьи: 14
Учащиеся, для которых русский язык неродной-16чел/100%
Вывод : индивидуальный подход, частая смена деятельности, наблюдения психолога.
Согласно стандарту второго поколения и программе развития универсальных учебных действий через текущий контроль учебных предметов заполнена таблица умений.
Использовались тестовые задания по предметам (обучение грамоте, математике, мир вокруг нас).В результате данная работа выявила следующие показатели.
Познавательная деятельность Речевая деятельность Деятельность по организации учебного процесса
-умеет наблюдать за объектом окружающего мира;
-умеет сравнивать предметы по отдельным признакам.
-умеет работать с простейшими готовыми моделями (предметными, знаковыми,графическими).
-проводит простейшие измерения(линейка,ручка,карандаш,резинка) -умеет работать с учебником, понимает иллюстрации, схемы, таблицы, сноски.
--умеет осознанно читать вслух (темп).повыш.труд)
-умеет грамотно списать текст, писать под диктовку.
-
  -умеет договариваться, оценивать свой вклад и общий результат.
-умеет выполнять действия по образцу.
 
      На период адаптации 4 учеников справились с заданиями повышенного уровня. 3 уч. справились с помощью учителя
2.3.Наличие ИКТ-компетентности педагога

Аналитическая справка по использованию
в обучении современных информационных
технологий учителем Максутовой Г.Ш.

Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. И ключевую роль в решении этих задач играет компетенция современного человека в ИКТ.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств: компьютеров, мобильной связью, Интернет и т. д.
В единой образовательной среде ИКТ ни в коем случае не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между учителем и учеником, но они дают возможность облегчить труд учителя и повысить эффективность обучения. В результате использования ИКТ у учителя появляется возможность осуществить индивидуальный подход к ученику, получить поддержку коллективной работы, возможность содействовать самостоятельной и творческой работе ученика, у учителя высвобождается время и он может заниматься наукой, творчеством. Функции поддержки мотивации и интерпретации обучения всей группы учащихся или конкретного ученика по-прежнему выполняет учитель. Но использование ИКТ способствует формированию и новой роли учителя. В электронной образовательной высокоинформативной среде учитель и ученик равны в доступе к информации, содержанию обучения, поэтому учитель перестаёт быть единственным источником фактов, идей и другой информации. Наставник – вот его новая роль. Теперь учитель не только поддерживает педагогическое общение, координирует процесс обучения, но и выполняет новые задачи развития в своих учениках востребованных современным обществом навыков – критического мышления, эффективной коммуникации при устном и письменном общении, умения работать в группе, быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ, а также интеллектуальных навыков для постановки проблемного вопроса, осуществления поиска и систематизации полученных знаний. Современные младшие школьники получают много информации, знакомятся с понятиями, но не совсем понимают, как относиться к новым знаниям, как их использовать. Для ребёнка компьютер – возможность поиграть, взрослые стараются подвести ребёнка к осознанию того, что компьютер – интересный рабочий инструмент, который при грамотном использовании может стать ведущим средством исследовательской деятельности.
Идея опыта по использованию ИКТ.
Идея использования ИКТ в начальной школе ко мне пришла из современных требований к качеству российского образования и требований к современному учителю.
Все мы прекрасно понимаем, что грамотное использование ИКТ в начальной школе способствует:
повышению учебной мотивации;
повышению качества знаний школьников, снижению дидактических затруднений;
обеспечению дифференциации обучения;
повышение объёма выполняемой на уроке работы ;
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
рационализации организации учебного процесса,
повышению эффективности урока;
повышению уровня комфортности обучения, повышению активности и инициативности школьников на уроке;
формированию информационно-коммуникативной компетенции.
Преимущества применения ИКТ, оригинальность, новизна.
Монитор компьютера (интерактивная доска) выступает в качестве модернизированной школьной доски, на которой демонстрируется необходимый для освоения материал. Это позволяет повысить роль наглядности, даёт учащимся более полную информацию об изучаемых процессах, включает их в активную работу.
Такой способ, несомненно, имеет преимущества перед традиционным:
классическое объяснение нового материала сочетается с электронными иллюстрациями, что позволяет разнообразить способы предъявления информации;
электронные задания для индивидуальной работы можно успешно использовать на этапе закрепления изученного материала;
электронные материалы можно использовать при проведении контроля усвоения знаний, что развивает самоконтроль учащихся.
С применением ИКТ строятся особые отношения учителя, родителей и детей.
Меняется традиционная цепочка передачи знаний от взрослого ребёнку. В традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.
Однако забывать про обучающую роль учебника на уроке не следует. Надо стараться грамотно сочетать использование ИКТ и учебника, которые должны дополнять друг друга. Сочетание учебника и ИКТ должно быть гармонично.
При умелом использовании ИКТ помогают учителю разнообразить урок, сэкономить время на уроке, проводить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне. Ученику ИКТ помогают получить опыт самостоятельных действий, самоконтроля, повысить самооценку, мотивацию.
Условия реализации ИКТ.
Наличие в классе компьютера в составе с периферийным устройством – принтером, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Постоянное повышение знаний и навыков в области ИКТ.
Использование Интернет ресурсов, создание учебных материалов по темам программы, заданий и тестов, викторин посредством компьютерных программ.
Эффективность использования ИКТ в учебном процессе.
Повышение: - качества образования; в результате – успеваемости;
- уверенности учащихся в своих силах;
- учебной мотивации.
Описание опыта работы по использованию ИКТ.
С 2010-11 учебного года учитель использует ИКТ во многих направлениях своей деятельности. Это и использование информационных ресурсов Интернет в учебном процессе, и оптимизация собственной работы по подготовке к урокам.
Систематическое использование ИКТ позволяет мне:
сделать учебный процесс доступным, интересным для детей;
рационально использовать время учебного занятия;
быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал; создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;
оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами;
Анализируя различные аспекты использования ИКТ на уроках в начальной школе, можно выделить следующее:
Компьютер как объект изучения;
Компьютер как средство обучения (тренажёры, тесты, электронные учебники, мультимедийные энциклопедии и т. п.)
Компьютер как инструмент, позволяющий моделировать учебную задачу, проводить исследование на высоком творческом уровне.
В своей работе Гульмира Шавкетовна использует компьютер в двух последних аспектах как средство обучения на различных уроках.
В «Рекомендациях по использованию компьютеров в начальной школе» предлагаются три подхода к использованию компьютерной поддержки уроков. Один из них – это использование фронтальной формы обучения, для реализации которой необходим школьный кабинет, оснащённый одним компьютером с аудиосистемой (колонки), медиапроектором и настенным экраном (интерактивной доской). Проводит уроки с использованием ИКТ в своём кабинете, считает, что это удобнее всего. Дети остаются в привычной для них обстановке, когда окружающая среда знакома и соответствует их возрастным и физиологическим особенностям. Компьютер в этом случае не рассматривается как объект изучения, а становится современным средством обучения математике, русскому языку, естествознанию и другим школьным предметам.
Ученики начальных классов, как известно, имеют наглядно-образное мышление. Однако получение визуальной информации в учебном процессе очень затруднено, так как большая часть учебной информации, предназначенной для ученика, передаётся посредством письма на бумажных носителях. Эту проблему позволяет преодолеть использование ИКТ в учебном процессе.
Мультимедийная презентация - одна из активных форм обучения, предполагающая использование компьютерных технологий. Её цель – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит учителю. Основа урока – это изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видеофильмами. Проведение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.
Фронтальная форма обучения – самая распространённая форма обучения в начальных классах. В этом случае использование проектора и экрана даёт возможность совмещать на уроке работу с презентацией и другие формы деятельности:
Ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране;
Обсудить просмотренный материал с классом;
Совместно решить предлагаемые задания или найти ответы в учебнике;
Индивидуально выполнить работу в рабочей тетради;
Выполнить некоторые задания в группах или парах.
В своей работе она постоянно использует презентации на уроках окружающего мира, русского языка, обучения грамоте. По ФГОС предусмотрена работа учащихся на компьютере совместно с родителями для поиска информации в Интернете. Важная цель обучения в начальной школе – научить каждого ребёнка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Детям приходится часто самим находить необходимую информацию по различным темам. Задача учителя начальной школы – умело сочетать работу с книгой и поиск информации детьми с помощью техники.
На уроках технологии использование презентации – инструкционной карты по изготовлению того или иного изделия – просто находка. Это облегчает работу и учителю, и детям. Ребята с большим интересом смотрели презентации на темы «Золотые узоры Хохломы», «О народных умельцах».
Разнообразие цветовой палитры, анимационные эффекты – всё это позволяет значительное время удерживать произвольное внимание учащихся младших классов; минимизация необходимости использования мела на доске ускоряет процесс подачи информации. Значение использования презентаций на уроках в начальной школе трудно переоценить.
Хорошо известно, что одной из серьёзнейших проблем, затрудняющих обучение в начальной школе и особенно на входе в неё, является невозможность для большинства детей достаточно полно понимать и усваивать полученную на уроке информацию. Рисунок, схематический рисунок или схема являются тем средством, которое даёт ребёнку адекватную его мышлению опору для понимания, а значит, и эффективного усвоения нового знания или умения. Развитие у младших школьников умения «читать» информацию, переданную с помощью таких моделей, является базовым для развития у них информационных умений и прежде всего умения работать с информацией, данной в учебной книге: самостоятельно ориентироваться на развороте учебника, понимать и передавать сведения, на основе которых выполняется каждое отдельное задание, находить ответы на вопросы, делать выводы, сравнивать и группировать объекты изучения, устанавливать простейшие причинно-следственные связи между ними.
В основном на уроках Максутова Г.Ш. использует цифровые образовательные ресурсы на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
При проведении уроков русского языка и математики кроме фронтальной работы при объяснении нового материала, Гульмира Шавкетовна использует компьютер как «электронную доску» в режиме «вызова» к нему учащихся для выполнения тренировочных заданий. В этом случае необходимо учитывать, что общее время работы ученика за компьютером не должно превышать 10-15 минут.
Плюсы использования компьютера в режиме «вызова» к нему учеников налицо:
повышается мотивация к изучаемым предметам, так как детям интересно работать за компьютером;
свой темп работы для каждого ученика, возможность вернуться к тому заданию, которое не понял;
индивидуализация обучения;
сочетание контроля и самоконтроля;
низкие затраты времени для проведения тестирования и оценки успехов ребёнка;
психологическое спокойствие ребёнка, отсутствие боязни при даче неверного ответа.
В настоящее время в учебном процессе ею систематически используется работа на интерактивной доске. Она считает, что интерактивная доска – лучшее, что существует из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом. В ней объединяется проекционная технология с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, но и позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материал для дальнейшего редактирования. Дети быстро привыкают к интерактивной доске, работать на ней увлекательно и легко. Интерактивная доска позволяет мне, как учителю, воспроизводить информацию в формате, видимом всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером, я имею возможность быстро и наглядно показать тот или иной приём работы. На уроках в начальной школе большое место отводится игре, так как игровая деятельность является ведущей для детей 6-8 лет. Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми эффектами и видеоэффектами. Независимо от этапа обучения, применение интерактивной доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень. Для Гульмиры Шавкетовны обучение детей никогда ещё не становилось таким привлекательным. Интерактивные средства увлекают и призывают младших школьников к стремлению овладеть новыми знаниями, помогают достичь целей обучения. Интерактивная доска помогает детям преодолеть психологический барьер, стеснение у доски, легко вовлекает в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся доступными и увлекательными. Ребята начинают понимать более сложный материал в результате более ясной,эффективной и динамичной подачи материала. Ребята начинают работать более творчески. Им не нужна клавиатура, таким образом повышается вовлечённость учащихся начальных классов. Интерактивная доска на уроке – это отличный способ сосредоточить и удержать внимание ребят. Наглядность учёбы особенно ценно для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает внимание. Ученики лучше усваивают материал.
Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводилось с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Индивидуальная работа за компьютером строго регламентируется и составляет не более 10 минут. В течение уроков проводятся физкультурные минутки и зарядка для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.
Гульмира Шавкетовна старается использовать ИКТ на уроках систематически. При составлении любого медиаобразовательного дидактического материала старается соблюдать определённые психологические, дидактические, методические условия, а именно:
понятность, доступность, соответствие возрастным особенностям младших школьников;
систематичность использования;
серьёзный отбор материала по содержанию и по объёму.
Практика использования ИКТ даёт ей возможность утверждать, что уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительно повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью ИКТ. Гульмира Шавкетовна считает, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к учёбе.
Использованы следующие ресурсы ИНТЕРНЕТ:
«ИКТ в начальной школе. Творческая лаборатория учителя» Константинова И.Н.
«Использование компьютерных технологий в начальной школе» Козлицкая (Редихина).
«Использование ИКТ-технологий на уроках русского языка в начальной школе» Фомина Н.Н.
«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе» Жукова Н.Н.
«Использование интерактивной доски в обучении младших школьников» Астраханцева Т.В.
Моделирование, группировку объектов изучения очень удобно осуществлять, используя возможности интерактивной доски. Также как и решение нестандартных задач (например, на перекладывание палочек, арифметические лабиринты, задачи на разрезание и составление фигур и др.)
На уроках русского языка Максутова Г.Ш. тоже активно использует возможности ИКТ-технологий. Для многих учащихся её класса русский язык, а в частности его составляющая часть – изучение орфографии, является одним из самых сложных предметов. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием, включение большого количества различных упражнений для закрепления навыка. С этой целью учитель использует ИКТ. На уроках русского языка компьютер используется как источник учебной информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей мультимедиа, тренажёр, средство диагностики и контроля. Включение в процесс обучения электронных динамических схем и моделей, таблиц, красочных иллюстраций и т.д. позволяет усилить продуктивность визуальной среды. Огромную помощь оказывает компьютер в разработке уроков по развитию речи. Это и использование репродукций картин (сочинение по картине) и электронные презентации, включающие репродукции картин и информацию о творчестве художника. При работе с деформированным текстом – составление предложений из слов, моделирование текста из отдельных предложений.
На уроках обобщения Гульмира Шавкетовна использует яркую красочную презентацию, привлекающую внимание детей, позволяющую продуктивно обобщить знания по теме. В этом году провела уроки-презентации «Имена собственные», «Правописание буквосочетаний жи-ши», «Однокоренные слова», «Приставки и предлоги».
При подготовке уроков литературного чтения часто прибегает к помощи Интернет ресурсов (презентации о жизни и творчестве писателей, насыщенные наглядным материалом, доступным детскому пониманию; викторины по изученным произведениям).
При подготовке к урокам Гульмира Шавкетовна использует следующие диски:
1)электронные приложения к учебникам «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир»;
2)«Мастер-класс учителя начальной школы». Выпуск 1, 2. Методическое пособие с электронным приложением. Москва «Планета» 2011 год;
3)«Уроки русского языка 1-4 классы». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Глобус» 2011 год.
4)«Уроки литературного чтения 1-2 класс». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Планета» 2011 год.
5)«Уроки литературного чтения 3-4 класс». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Планета» 2011 год.
6)«Классные часы в начальной школе». Издательство «Учитель» 2010 год.
Активно участвует в различных сетевых содружествах:
Название сайта Адрес
Интернет – государство учителей http://www.intergu.ru/Центр дистанционного обучения http://www.eidos.ru/journal/2009/0830-4.htm
Уч.порталhttp://www.uchportal.ru/load/88
Про школу http://www.proshkolu.ru/
Методисты
Содружество учителей http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola
Учителю http://uchitelu.net/media/344
1 сентября http://nsc.1september.ru/urok/
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=52
Педагогика http://paidagogos.com/?p=124
Зауч инфоhttp://www.zavuch.info/
К уроку http://k-yroky.ru/load/88-1-0-7638
Рус.эду. Архив материалов http://www.ege.edu.ru/Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/Пед .совет.
http://pedsovet.su/load/14-1-0-6495О детстве
http://www.odetstve.ru/forteachers/primaryschool/ruslang/11502.html-
Учительская газета http://www.ug.ru/sub
4 ступени http://www.4stupeni.ru/index.php?do=register
Совенок  www.covenok.ru Директор МКОУ СОШ №16 а. М. Барханчак И.Н.Ромаева С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. МаксутовДата
Краткая аннотация работ учащихся
Ф.И. ученика Название работы Краткая аннотация работы
Джанаев Дамир«Мой дедушка» Работа выполнена учеником 2 класса. В результате исследования своей родословной, Джанаев Дамир подробно рассказал об интересных фактах из жизни своего дедушки.
Токолакова Гузель «Море и его обитатели» Работа выполнена ученицей 2 класса. В результате исследований ученица обнаружила интересные факты из жизни морских обитателей. Девочка подробно рассказала о растениях моря и пользе, которую они приносят.
Ибрагимова Алина «Водные виды спорта» Работа выполнена ученицей 3 класса. Девочка продолжает работать над проектом по теме «Море». В работе Ибрагимова Алина подробно рассказала о множестве водных видов спорта: серфинг, водные лыжи, видсерфинг и т.д. Весь доклад сопровождался красочным иллюстративным материалом.
Шайдуллаев Фархад«Гимн России» Работа выполнена учеником 3 класса. Неотъемлемой частью всех современных государств является государственная символика. Одним из символов России считается государственный гимн – торжественная песня, посвященная стране. Выполняя свою работу, ученик руководствовался текстом нашего гимна, дословно исследуя каждую строку, делая соответствующие выводы и умозаключения.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 16
а.Малый Барханчак Ипатовского района Ставропольского края
Конспект открытого урока по окружающему миру
(2 класс).
.
Тема: Погода и климат


Провела учитель начальных классов МКОУ СОШ№16 а. М. Барханчак Максутова Гульмира Шавкетовна

Тема: Погода и климат.
Цели урока:
1-я линия развития — знакомство с целостной картиной мира.
1) Научиться различать погоду и климат, научиться описывать погоду и объяснять причины происхождения погодных явлений.
2) Научиться определять температуру с помощью термометра.
Минимум: описывать погоду, вести и анализировать дневник наблюдений за погодой. Определять температуру с помощью термометра. Понятия: температура, осадки погода.
Минимакс: в конце урока ученики могут получить элементарные сведения о климате. Приобрести четкое представление о том, что такое температура и термометр, в чем отличие погоды и климата. Понятия: климат.
Максимум: к концу урока ребята могут получить сведения о разнообразных видах осадков, о ветре и научиться объяснять причину их появления.
Оборудование: ПК, презентация, энциклопедии ,карточки с заданиями, раздаточный материал для работы в группах.
Предварительно
Готовят сообщения об осадках.
Выполняют творческую работу . нарисовать примету по которой можно предсказать изменение в погоде.
Ход урока
Орг. момент.
Я вижу ,что вы все готовы к уроку, настроение у всех отличное. Значит вперёд за маленькими открытиями!
Актуализация знаний.
1)Великий Всезнамус , прежде чем пустить нас в страну знаний , решил устроить нам проверку.
За 1 минуту мы с вами должны успеть ответить на всё вопросы , которые приготовил Нам Всезнамус.
- Какую форму имеет Земля?
- Что является моделью Земли?
- Какой по счёту является Земля от солнца?
- Спутник Земли?
-Какие вращения совершает Земля?
-От какого вращения зависит смена дня и ночи.
-От какого вращения зависит смена времён года?
- Как называется воздушная оболочка вокруг Земли?
- Сколько тепловых поясов на Земле?
Тест –карточка(взаимопроверка)
Инд. задания.
1.Почему атмосферу называют «земным одеялом»?
2.Назовите атмосферные явления.
3.Работа на компьютере.(инд. Задание)
-Назови атмосферные явления, изображённые на картинках.
2)Проблемная ситуация - появление мальчика в летней одежде во время снегопада. (слайд1).
- Почему в такой ситуации оказался мальчик? Что забыл сделать мальчик, выходя из дома?
- Что включает понятие «погода»?
3) Заполнение таблицы погоды на сегодняшний день(доска)
-Что бы не оказаться в такой же ситуации , что нам необходимо знать?
Температуру воздуха (открывается 1 карточка в таблице)
-Покажите температуру сегодняшнего дня на модели термометра.
-Как ещё можно прочитать эту запись, чтобы всем было понятно?
- Что ещё необходимо знать о погоде?
Ветер(открывается 2 карточка в таблице)
-Как образуется ветер?
– Каким может быть ветер?
–Влияет ли направление ветра на погоду?(северный ветер- холодный, западный – влажный,..)
Формулирование темы и целей урока.
-Этого достаточно для определения погоды?
- Что сегодня на уроке мы должны узнать?
-Сформулируйте тему и цель урока.
Открытие «новых знаний»
1)- Погода включает в себя такие понятия как облачность и осадки.( открывается3-4 карточка в таблице )
- Как вы понимаете, что такое облачность?
- Как образуются облака? Слайд 2 - рассказ ученика круговорот воды в природе.
-Какие бывают облака? –( клип «Облака Слайд 3)
-Облака бывают КУЧЕВЫЕ, СЛОИСТЫЕ , ПЕРЬЕВЫЕ.слайд 4
2)Работа с учебникомс.73- рисунок.
-Как можно назвать такую облачность?
- Что могут обозначать эти знаки? (слайд 5)
- Какой знак выберем для сегодняшнего дня?- заполнение таблицы «облачность»
3) Мы вспомнили сегодня , что пар при охолождении превращается в капельки , которые потом при движении сливаются друг в друга, тяжелеют и выпадают в виде осадков.
- Как называются облака, приносящие осадки?(тучи)
4)Работа с учебником.с73 - рисунок.
- Как называются и когда бывают такие осадки?
Сообщения детей об осадках.
Коллективное выяснение при какой температуре воздуха выпадают эти осадки.( Слайд 6)
-Подробно об осадках можно узнать в энциклопедиях. (Выставка книг)
-Каким знаком обозначим осадки сегодня?
Вывод: -Где происходят все изменения погоды? Как часто меняется погода?(каждый день)
5) Работа в группах.
-А сейчас , выбрав условные знаки, и карточки отметьте погоду , для зимы, весны, зимы, осени, характерную для нашей местности.
-Презентация работы.
Проблемная ситуация:
-Мы сказали , что погода меняется каждый день. Можно ли сказать , что вы записали погоду на каждый день зимы, весны, лета ,осени?(нет)
-Тогда о чём нам рассказывают эти таблицы.
6) работа с учебником. С.74.
-Что называем погодой?
- Что называем климатом?
- Можно ли сказать , что климат везде одинаковый?
физминуткаЗакрепление знаний.
1)Работа в группах (карточки)
1-я группа.
Определите, что относится к климату, а что к погоде.
Сегодня налетел сильный ветер, небо покрылось тучами, и из них полился мелкий дождь.
А обычно зимой у нас идет снег.
2-я группа.
Определите, что относится к климату, а что к погоде.
Весной тает снег, ярко светит солнце.
А в этом году в апреле еще шел снег и мела метел
3-я группа.
Определите, что относится к климату, а что к погоде.
Осень радовала нас солнечными и теплыми днями.
Хотя уже давно должны были идти дожди.
4-я группа.
Определите, что относится к климату, а что к погоде.
Лето всегда ждешь с нетерпением, так хочется солнечного тепла, ласкового ветра и озорного дождя.
Вот уже неделю с неба смотрит на нас палящее солнце, очень душно, а дождя все нет и нет.
2) Погодные явления часто следуют друг за другом. Зная, что было сначала, можно предсказать , что будет потом.
-Для чего и для кого нужно предсказывать погоду?
- Кто этим занимается? (учёные –метеорологи).
-Бывают такие примета , по которым мы сами , можем предсказать погоду (слайд , 7, 8,)
-0 каких приметах узнали вы?(слайд 10) .
Итог урока.
-Кто нового узнали?
- Кто больше всех из ребят помог в открытии знаний?
Выберете таких ребят, прокомментируйте свой выбор.
Рефлексия
-Давайте узнаем , какая атмосфера, погода царила на нашем уроке. Выберете знак, соответствующий вашему настроению.
- доволен собой
- не совсем доволен
- не доволен
.

Аспектный анализ урока ООМ
Урок «Окружающий мир» в 3 классе «О царствах живой природы»
Мы закончили изучать большую тему «Строение и разнообразие растений» и переходим к изучению следующей большой темы «Строение и разнообразие животных»
Тема урока: «Строение животных»
Использовала оборудование: ноутбук, экран, презентация со слайдами, учебники, тетради, эмблемы – цветы разного цвета (для работы в группах): 1 группа – синие цветы, 2 группа – серые цветы, 3 группа – красные цветы, 4 группа – зелёные цветы, критерии оценки самостоятельной работы (лист А4), рисунок коровы (по количеству учащихся в классе), медали «Лучший знаток природы».
Цели:
1. Личностные:
- проявлять интерес к изучаемому материалу;
- проявлять активность и умение прислушиваться к мнению одноклассников;
2. Регулятивные:
- называть тему урока и определять цель с помощью учителя, соотносить свои действия с поставленной целью;
- осуществлять самопроверку ответов и взаимопроверку работ; (?)
- оценивать правильность выполненного задания;
3. Познавательные:
а) общеучебные:
- ориентироваться в системе знаний (тема «Охрана растений), отличать полученные знания от новых;
-работать с информационным материалом – учебником и тетрадью (самостоятельно находить материал и задания);
б) логические:
- анализировать, сравнивать животных, устанавливать причинно – следственные связи (на доступном уровне), находить общее в строении различных животных;
в) воспитательные:
- Формирование бережного отношения к окружающей среде, любовь к родному краю, умение видеть красоту природы, восторгаться ею, защищать.
4. Коммуникативные:
- читать вслух и про себя текст учебника и текст на экране;
- умение высказать свою точку зрения;
- умение договариваться и приходить к общему решению (работа в группе);
- соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения;
Оборудование: ноутбук, экран, презентация со слайдами, учебники, тетради, эмблемы – цветы разного цвета (для работы в группах): 1 группа – синие цветы, 2 группа – серые цветы, 3 группа – красные цветы, 4 группа – зелёные цветы, критерии оценки самостоятельной работы (лист А 4), рисунок коровы (по количеству учащихся в классе), медали «Лучший знаток природы».

Ход урока
1. Организация начала урока.
Кратковременная организация урока, полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в работу, организация внимания всех учащихся, стимуляция деятельности учащихся.
2.Этап всесторонней проверки домашнего задания.
Чтобы быстрее разделить учащихся на группы, использовала цветы разного цвета.
За короткий промежуток времени(7 минут) я установила уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки, ликвидировала причины обнаруженных недостатков, корректировала опорные понятия, использовала приёмы(работа в группах) позволяющие проверить метапредметные умения и навыки (коммуникативные): умение высказать свою точку зрения; умение договариваться и приходить к общему решению; соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения;
На этом этапе применяется адаптированная методика использования средств ИКТ; выбранные методы использования средств ИКТ служат активизации познавательной деятельности учащихся, повышают эффективность учебной деятельности (использование на экране ярких, красочных фото и рисунков). Развивала речь, внимание, память, мышление. Группа учащихся поработала со справочной литературой, подготовила материал о ботаническом саде.
Развивала регулятивные умения и навыки: делать взаимооценку товарища при работе в группе.
Использовала воспитательный момент (стихи о бережном отношении к природе, знаки – правила поведения в природе, как защищать растения, как дети сейчас могут сохранить растения – бережно относиться ко всем предметам, сделанным из дерева (учебники, тетради, карандаши, линейки и т. д.)3. Чтение темы урока, постановка целей урока.
Подвела ребят к тому, чтобы они самостоятельно назвали тему и цели урока, выявила, что дети уже знают по этой теме, что узнают и для чего им это нужно. Поставила перед учащимися учебную проблему: А что общее у животных?
Развивала логические умения: анализировать, сравнивать животных, устанавливать причинно – следственные связи (на доступном уровне), находить общее в строении различных животных;
Активизировала познавательную деятельность с помощью ИКТ, работая над новым материалом, использовала самостоятельную работу учащихся в сочетании с беседой ( материал для чтения был дан по абзацам).
Дети самостоятельно подготовили интересные и удивительные факты об органах животных (материалы взяли из сети Интернет).
4. Закрепление изученного. Практическая работа в тетради (с.45-46, з.110)
Дети по картинке описали животное – корову, сразу же на экране давались ответы для самопроверки.
Следующий этап – самостоятельная работа. Закрепив материал, дети надписали наружные органы животного, по образцу и критериям сделали самооценку. Итоги самостоятельной работы показали, что все ребята справились с работой, а значит усвоили новый материал.
5. Итог урока.
Подвела, используя метод незаконченных предложений. Ответы сразу же были даны с проверкой.
Закончите предложения:
Тело животных состоит из…
Наружные органы – это…
Внутренние органы – это…
Все органы составляют сложный…
Организм животного состоит из …
6.Выставление отметок.
Как я обещала детям, в конце урока их ждал сюрприз:
Лучшие знатоки природы получили медали. Тем, кто получил две оценки выставить их в журнал.
7. Домашнее задание дифференцированное, дано по выбору.
2.4. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся
Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска», пропустившие занятия по болезни)
Аналитическая справка по
дифференцированной работе с разными категориями обучающихся учителя Максутовой Г.Ш.

Отсутствие правонарушений у обучающихся
Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Ольга Михайловна осуществляет и на уроках, и на внеурочных мероприятиях с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения
отставания и неуспеваемости
1-ая группа. Посредством содержания (содержательные).
1. Особый подход к совещанию учебного материала, характер его преподнесения:
а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);
б) аналитический (разъяснительный критически, логический, проблемный);
в) деловой;
г) необычный.
2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:
а) важность отдельных частей;
б) трудность, сложность (простота, доступность);
в) новизна, познавательность материала;
г) историзм, современные достижения науки;
д) интересные факты, противоречия, парадоксы.
3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.
4. Показ значимости знаний, умений:
а) общественной;
б) личностной.
5. Межпредметные связи.
2-ая группа. Посредством организации деятельности (организационные).
1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.
2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе; по форме: развернутые, свернутые, алгоритмы, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).
4. Сознание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, ссора, дискуссии, противоречия); игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой).5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.
7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий.
3-я группа. Посредством воспитательных взаимодействий в плане общения,
 отношения, внимания (социально-психологические)
1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
2. Проявление  личного отношения учителя, к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным направлениям.
4. Организация дружеский взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).
Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
5. Различные формы взаимопомощи.
6. Дополнительные занятия с учеником учителя.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика
1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Памятка для работающих с неуспевающими учениками.
1.   Ф.И.О. ученика.
2.   Класс.
3.   По каким предметам не успевает.
4.   Поведение ученика.
5.   Причины, которые привели к плохой успеваемости.
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.
7.   Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
8.      Сколько времени уже длится эта работа.
9.      Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работ.
Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников
1.Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:
а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;
б) включение в тематику педагогических советов, заседаний методических советов, объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся;
2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, устранение и профилактика.
3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.
4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства и воспитания, установленные межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с учениками активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.
5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий.
6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.
7. Постоянный контроль над реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществлять специальный контроль над работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.
8. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение
Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников. Таблица №1
Формируемые отношения 1-ый этап 2-ой этап 3-й этап 4-й этап
Отношение к со-держанию учеб-ного материала Наиболее легкий занимательный ма-териал независимо от его важности, значимости Занимательный ма-териал, касающийся сущности изучаемо-гоСущественный, важный, но не привлекательный материал  
Отношение к процессу учения (усвоения зна-ний) Действует учитель-
-ученик только воспринимает Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдель-ных звеньях процес-саВедущим ста-новится ученик, учитель участвует в отдельных зве-ньях процесса Ученик действует самостоя-тельноОтношение к се-бе, своим силам Поощрение успе-хов в учебе, не требующей усилий Поощрение успеха к работе, требующих некоторых усилий Поощрение ус-пеха в работе, требующий зна-чительных усилий  
Отношение к учителю (коллек-тиву) Подчеркнутая объективность, нейтралитет Доброжелательность,
внимание, личное расположение, по-мощь, сочувствие Использование суждения наряду с доброжелатель-ностью, помощью и др.  
Таблица № 2.
Профилактика неуспеваемости.
Этапы урока Акценты в обучении
1 2
1. В процессе кон-троля за подготовлен-ностью учащихся Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для касса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.
2. При изложения нового материала. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.
3. В ходе самостоя-тельной работы уча-щихся на уроке Подбирать самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.
4. При организации самостоятельной ра-боты вне класса Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
Этапы урока Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски
Предложения учащимся примерного плана ответа
Разрешение пользоваться наглядными пособиями помогающими излагать суть явления
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
При изложении нового материала Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
В ходе самостоятель-ной работы на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее
Напоминание приема и способа выполнения задания
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления
Количество детей, состоящих на учёте в ПДН
2010-2011 год
4 класс 2011-2012 год
1 класс 2012-2013 год
2 класс
Всего обучающихсяКол-во детей, состоящих на учёте в ПДН Всего обучающихсяКол-во детей, состоящих на учёте в ПДН Всего обучающихсяКол-во детей, состоящих на учёте в ПДН
23 нет 16 нет 16 нет
Работа учителя с детьми «группы риска»
Гульмира Шавкетовна выделяет 4 группы учащихся "группы риска", разделив их по следующим критериям.
Группы критерий Критерии, определяющие «группу риска» Ф.И. ученика
Медицинские Имеют хронические заболевания внутренних органов
Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи
Часто и длительно болеют
Состоит на учете у психоневропотолога
Перенесли сложные медицинские операции
Перенесли стрессы
Леворукие дети (левша)
Другое
Социальные Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку
Живут в малообеспеченной семье
В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)
Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса.
Самовольный уход из дома
Другое
Учебно-педагогические Имеют стойкую неуспеваемость
Пропуски занятий без уважительных причин
Пропускают отдельные предметы без уважительных причин
Поведенческие Нарушение поведения
Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями
Повышенная тревожность
Употребление наркотических веществ
Табакокурение
Токсикомания
Гиперактивность
Другое
Учитель уделяет большое внимание здоровью детей как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:
помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,
помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления,
привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,
изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,
индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,
помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,
пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,
организация летних трудовых смен для детей «группы риска».
Учащиеся класса не имеют пропусков без уважительной причины.
2010-2011 год
4 класс 2011-2012 год
1 класс 2012-2013 год
2 класс
Всего пропущенных уроков Кол-во пропусков без уважительной причины Всего пропущенных уроков Кол-во пропусков без уважительной причины Всего пропущенных уроков Кол-во пропусков без уважительной причины
163 нет 116 нет 78 нет

Программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.
Вид работы Когда? Зачем? Что? Как?
Работа на уроке При выявлении стадии развития, на которой находятся ученик, определении зоны его ближайшего развития. Регулярно устанавливать, как учащийся осваивает предмет, фиксировать результаты, диагностировать. Для предотвращения отставания в умственном развитии, для своевременного усвоения предмета. 1. Создание микроклимата в классе.
2. Алгоритмизация действий
3. Предотвращение пробелов в знаниях, связанных с пропусками.
4. Удержание интереса.
5. Формирование мотивации к обучению. 1. Контрольная карта.
2. Включать в работу (фронтальный опрос).
3. Работа в группах, подготовительные консультации, уроки коррекции знаний.
4. Опорные конспекты.
5. Памятки по предметам.
6. Карточки, работа в парах.
Внеурочная деятельность При возникновении затруднений:
1. В изучении нового материала.
2. При выявлении пробелов в знаниях. Для:1.Предупреждения неуспеваемости.
2. Ликвидация выявленных пробелов в зна-ниях.
3.Формирование мотивации, интереса к учебе. Индивидуально- личностный подход в работе со слабоуспевающими учащимися. 1.Индивидуальные и групповые консультации.
2. Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки, инструкции, помощь сильных учеников).
3. Участие в предметных кружках, творческие задания
Воспитатель
ная работа Регулярно опираясь на контроль со стороны учителей-предметников. 1.Формирование личности школьника.
2.Формирование мотивации, интереса к учебе. 1.Индивидуально-личностный подход.
2. Создание культурной среды. 1. Вовлечение в кружки, турпоходы, КТД, дни самоуправления.
2. Проведение классных часов.
3. Создание предметно-пространственной среды школы, отвечающей воспитательным задачам.
4. Опора на хобби.
Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.
МКОУ СОШ №16 а. М. Барханчак И.Н. РомаеваС аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата
Использование технологий индивидуального обучения
Аналитическая справка
по развитие индивидуального опыта
младших школьников в образовательном процессе учителя Максутовой Г.Ш.
Сегодня к начальному образованию предъявляется целый комплекс требований, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка.
связи с этим значительно усложнились задачи учителя начальных классов. Сегодня педагогу нужно научить школьников думать и размышлять, опираясь на собственный учебный и жизненный опыт; осуществлять самостоятельный выбор в процессе учебной деятельности, сформировать умения действовать в разных ситуациях, творчески решать учебные задачи. Но часто, педагоги требуют от детей безусловного следования указаниям взрослого, не учитывают индивидуальный опыт учащихся в процессе изучения учебных дисциплин. Все это ведет к обострению противоречий между положительным отношением младшего школьника к учебной деятельности и недостаточной осознанностью личностного смысла учения, между готовностью осуществлять выбор своей деятельности и ограничением этого права в школьной действительности. Необходимо искать новые подходы в учебно-познавательной деятельности к проблеме осознания личностного смысла учения.
Найти и реализовать эти новые подходы позволяет обучение детей по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа», в котором заложена технология работы с индивидуальным опытом младшего школьника как условием развития каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности.
Объект исследования – индивидуальный опыт младших школьников в ситуациях учебно-познавательной деятельности. Предмет исследования – процесс развития индивидуального опыта младших школьников в учебно-познавательной деятельности. Цель исследования – теоретически обосновать, разработать систему работы по развитию индивидуального опыта младших школьников. Гипотеза исследования может быть представлена следующим образом.
Процесс развития индивидуального опыта младшего школьника в учебно-познавательной деятельности зависит от организации его взаимодействия с учителем. Развитие индивидуального опыта ученика в образовательном процессе может быть успешным, тогда, когда учитель изучит и применит технологию работы с индивидуальным опытом при обучении УМК «Перспективная начальная школа».
Задачи исследования.
1. Проанализировать подходы к проблеме развития индивидуального опыта ребенка, выявить с педагогических позиций сущность понятия «индивидуальный опыт».
2. Разработать систему работы по развитию индивидуального опыта младших школьников на основе применения данной технологии в ситуациях организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности и проверить ее эффективность.
Анализируя литературу (Ю.К Бабанский, А.С. Белкин, М.Н. Скаткин, В.А. Онищук, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова), я поняла, что в традиционной педагогике индивидуальный опыт осмыслялся, во-первых, как «достояние» ученика, приобретенное им в различных жизненных ситуациях, во-вторых, как опыт усвоенных школьником в обучении знаний, умений и навыков, в-третьих, обращение к индивидуальному опыту было связано с исследованиями познавательных мотивов и потребностей ученика. Таким образом, анализ определения исследуемого опыта позволяет мне заключить , что индивидуальный опыт ученика – это внутриличностное образование, содержащее личностно значимые смыслы, возникшие в результате их «переживания» в процессе включенности в реальные ситуации, образование, способное актуализироваться в обучении как определенный потенциал познавательных и личностных возможностей развития учащегося.
Обучение по технологии личностно – ориентированного обучения строится на всех этапах процесса овладения знаниями (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение). В своей системе работы с применением технологии развития индивидуального опыта младших школьников я опиралась на следующие основные дидактические положения концепции личностно – ориентированного обучения:
учебный материал (характер его предъявления) способствует тому, чтобы выявить содержание индивидуального опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
изложение знаний в учебнике (учителем) направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием предлагаемых знаний;
деятельность ученика (индивидуальный опыт в действии) организуется педагогом как творческий процесс, как процесс создания «чего-то нового», в котором ребенок реализует свои способности и возможности и получает опыт расширенного самосознания, самоощущения и самореализации.
Система работы Гульмиры Шавкетовны включает в себя следующие методы и приемы, обеспечивающие развитие и обогащение индивидуального опыта младших школьников:
1. Обучение в условиях учебного диалога.
Наша интеллектуальная жизнь всегда социально обусловлена и неизбежно протекает в процессе диалога (внешнего или внутреннего). Таким образом, можно сказать, что в диалоге, построенном на партнерских отношениях, каждый ребенок чувствует «востребованность» с его индивидуальным опытом и может творчески самоутвердиться в процессе воспроизведения своего опыта. Например. Педагог использует для беседы элементы дискуссии произведения Н. Носова, В. Драгунского, А. П. Чехова, А. Лингрена. Так по рассказу А.П. Чехова «Белолобый» предложила тему для дискуссии «Трудно ли быть маленьким?» По сказке А. Лингрена «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», интерес, на мой взгляд, представляет незаконченную формулировку темы. Например, «Обман –это……», (по рассказу Н.Носова «Фантазеры) .Почему Мишутку и Стасика можно назвать фантазерами, а Игоря нельзя?
2. Использование на уроках проблемного метода обучения.
Это создание проблемных ситуаций под руководством учителя и стимулирование активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего развивается познавательный интерес детей, происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, развитие творческих способностей. Например. 2 класс изучение темы «Разнообразие растений».
- А теперь закрой глаза и представь, что ты корень дерева. Как ты поишь его водой? Куда поступает влага сначала? А потом?- А теперь представь, что ты корень кустарника. Как ты напоишь куст? Рассказы ребят выслушиваются и обсуждаются.
3. Применение игровых методов обучения.
Используя игру на уроке, стараюсь реализовать через детскую деятельность основные функции игры:
коммуникативную (развитие опыта общения), функцию самореализации (обогащение опытом самостоятельной творческой деятельности), игротерапевтическую функцию (снятие страха, преодоление стеснительности), диагностическую. Например. Игра «Скажи на ушко» Этот прием способствует личному контакту с учителем, снимает боязнь неправильного ответа, позволяет опросить многих, не снижая трудности задания. Вместе с вымышленными героями Мишей и Машей при изучении некоторых тем по окружающему миру, мы можем побывать и под водой, и на вертолете, и на цветочной поляне.
4. Проектное обучение.
Проектное обучение в начальной школе является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и в еще большей мере сам процесс. Основы, на которых строится метод проектов: личностная ориентация на ребенка;
обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, ролевая игра, эвристическое обучение, дискуссия и др.;
обучение на собственном (индивидуальном) опыте и опыте других в конкретном деле.
Например. Проект «Дом в котором мы живем», дети придумывают оформление классной комнаты, чтобы в ней нравилось учиться, при оформлении уголка, предложили поместить в уголок материалы, которые помогают детям узнать о жизни класса, получить какую- то информацию . В этом году создали уголок в виде сказочного домика на курьих ножках. Проект «Портфолио выходного дня», собирали материал, семейные традиции и классные традиции, придумывали игры, совместные мероприятия с родителями. Проводим выходные дни интересно (ходим на природу, где присутствуют игры, песни, шутки), ходим рыбачить на речку, посещаем музеи, поездки в город, ходим на лыжах в лес и т.д.)Мы видим, что данный метод создает большие возможности для обогащения и развития индивидуального опыта младшего школьника.
5Приём получения научных знаний
Задача учителя – выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся прежде, чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний.
Технология использования данного приема может быть связана с несколькими формами организации деятельности учащихся:
А) прямая постановка вопроса: «Что мы знаем о нашей стране и о своей деревне», «Что умеет компьютер», «Что вокруг нас может быть опасным…».
Б) ты смог бы поделиться опытом «Как ухаживать за кошкой и собакой?», Как зимой помочь птицам?…»
В) кто хочет попробовать решить задачу выражением. Представлены исходные данные. По каждому набору требуется составить как можно больше вариантов задач; составить текст по вопросам, по прилагательным, по картинке, по задуманному плану…
Г) опора на письменные работы учащихся, в которых они излагают свои знания о чем-то с последующим анализом учителя степени их осведомленности в области учебной дисциплины. Например. Учимся делать научное сообщение.(помогают знания на уроках Окружающего мира). Работа с картиной Левитана «Тихая обитель».
6. Прием опережающей проекции нового знания.
Важна инструментовка этого приема: «В следующий раз я расскажу вам о том, как вращается Земля вокруг своей оси, или, как предупредить простудные заболевания, а вы вспомните, что слышали об этом, откуда знаете, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни». Смысл инструментовки – образовательную проекцию на новое знание органично наложить на индивидуальный опыт учащихся. В ожидании нового опыта познания у детей формируется готовность к соединению имеющегося запаса знаний и умений с будущей темо 7. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели.
Задача учителя при этом – актуализировать творческий потенциал ребенка, его потребность в самореализации. При этом каждый ученик обязательно будет опираться на свой жизненный (индивидуальный) опыт. Например: «Я предлагаю начало текста, а ваша задача – дополнить текст».
1. Дети пошли в лес………………… Поэтому, не дойдя до леса, они бросились бегом домой. (Дети пошли в лес. Они шли по узкой тропинке. По бокам тропинки росли цветы. Дети собирали красивые букетики, но вдруг впереди они увидели волка. Ребята очень испугались. Поэтому, не дойдя до леса, они бросились бегом домой).Зима наступила неожиданно……………..Зима всегда необычна. «Зимой всегда так красиво», - сказала мама. ( Зима наступила неожиданно. Через месяц мы пошли в лес. Там было очень красиво. Елочки будто надели пушистые шапки. Стройные сосны как будто протягивали нам покрытые инеем, ажурные лапки. Я восхищался чудной красотой! «Зимой всегда так красиво», - сказала мама) 8. Прием жизненного одухотворения объектов живой и неживой природы.
Например, даю учащимся такие темы сочинений: Сочинение- рассуждение на тему «О чем размышляет кот, сидя на окне», сочинение - описание на тему «О чем мне рассказала старая фотография»; устраиваю беседы на природе, например, «О чем думает травинка», предлагаю сочинить сказку о геометрических фигурах (треугольнике, квадрате). Такие задания помогают учащимся понять глубинный смысл образовательных связей, процессов.
9. Конструирование индивидуального опыта через практическую деятельность.
Дети наблюдают, дотрагиваются, держат предмет в руках, ощущают аромат. Например.
- Почти каждый день вы слышите слова вода, воздух.
- Какими звуками они воздействуют на тебя? Расскажи, поделись с другими.
- А теперь закрой глаза и попробуй представить, что ты в воде, что ты ощущаешь? (ответы детей). А когда вокруг тебя воздух, что ты чувствуешь? Попробуй сказать или написать о своих ощущениях.
- Закрой глаза и представь, будто у тебя на ладони горячий воздух. Отчего он исходит? А теперь ответь, что ты ощутишь, если у тебя по спине будет стекать ледяная вода?
Ребята делятся своими ощущениями.
Ученики в процессе такой деятельности приобретают опыт наблюдения, осмысления объекта, вычленения из наблюдений главного, опыт транслирования своего впечатления, своего «Я» для других.
10. Прием жизненных аналогий в образовательных проекциях.
Например: «Представьте картину из своей жизни, связанную со словом «уважение», расскажите об этом. Обсуждение реальных ситуаций. Например, ситуаций, связанных с проявлением жадности, лицемерия.
11. Прием творческого моделирования идеальных образовательных объектов.
Например.
Участие в конкурсе сочинений «Какая честь в призвании моем», «Каким я буду через 10 лет.
Всероссийский конкурс знатоков русского языка «Русский медвежонок», конкурс специалистов
Заочная олимпиада «ЭМУ»
Мероприятие, посвященное году Семьи «Загляните в семейный альбом»
В итоге мы получаем:
Внешний результат - его можно увидеть, осмыслить, применить на практике (презентации, плакаты, рефераты, книги, памятки и др.). Внутренний результат - опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Увеличилось количество и качество проведенных мероприятий. Традиционным стало проведение предметной недели русского языка, природоведения, Знатоки природы, игра Что? Где? Когда? и др.
Увеличилось количество учащихся участвующих в дистанционных конкурсах, олимпиадах, районных конкурсах,
Одной из направлений современной школы является школа вариативного образования, поддержки индивидуального развития детей и подростков , развитие одаренности. Одним из требований к результатам освоение основ образовательной программы является личностные качества
готовность и способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно - смысловые установки
социальные компетенции, личностные качества.
стабильности в мире уже не будет, поэтому нужно быть готовым к любым неожиданностям, моя главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, и поэтому родители учеников- верные союзники, не только для учеников, но и для меня как учителя.
Дополнение
Требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал.
Сегодня педагогу нужно научить учащихся учиться; решать стандартные жизненные ситуации; ориентироваться в мире ценностей: решать нестандартные задачи.
Значимые востребованные личностные качества
Творчество
Инициативность
КреативностьКоммуникативностьГибкость мышления
Адаптивность
Умение поиска информации и активной работы с ней
Личная ответственность
Способность к смене позиций и видов деятельности
Что должен уметь современный педагог
педагог должен уметь связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
оценивать учебные и внеучебные достижения учащихся;
оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников;
видеть пробелы не только в знаниях, но и их готовности к жизни;
успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность
планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, диалогических и проектных методов
ставить цели и оценивать степень их досмтиженич совместно с учащимися
в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»
ориентироваться на рынке труда и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха
видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников
проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям, к их самостоятельным пробам и ошибкам
часть функций учителя можно передать учащимся, и они справятся с этими функциями, если поймут, что это полезно и выгодно им самим
достаточно проводить хотя бы каждый двадцатый урок в логике компетентностного подхода( деятельностного), чтобы учебная мотивация учащихся резко возросла.
Директор МКОУ СОШ №16 а.М.Барханчак И.Н.Ромаева С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата
Групповые формы работы на уроках в начальной школе
Аналитическая справка
по использованию групповых форм обучения
учитель Максутова Г.Ш.
Глобальные изменения в современном обществе требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования. Полного пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.
Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому на каждом из своих уроков я стараюсь применять эту форму работы на разных этапах урока. Эту форму работы Гульмира Шавкетовна использует уже несколько лет. За последние годы узнала много различных методов групповой формы работы и использую их на своих уроках в начальных классах. На уроках литературы очень хорошо подходит метод критического мышления «Шесть шляп». На уроке русского языка и математики я часто использую метод «Аквариум», пробовала метод «Броуновского движения», детям очень понравилось, эффективность этого метода увидела уже на следующем уроке, когда учащиеся на другом уроке показали хорошие знания по закреплению темы прошлого урока.
На уроках математики очень популярное задание «Найди ошибку» в группе проходит быстрее и интереснее. Дети стараются объяснить свою точку зрения, доказывают опираясь на полученные знания. Многие слабые ученики, не усвоив тему с первого урока, надо сказать, что в классах сельских школ, слабых учеников не так уж и мало, именно здесь понимают материал гораздо лучше.
В групповых формах работы учитель ставит сильных учеников в такие условия, что им приходится объяснять тему ещё раз, благодаря этому они запоминают прочнее, закладывают в долговременную память новый материал, а слабые ученики начинают осознавать этот материал. Нам известно, что сильные ученики, часто хватают поверхность знаний, схватывая на лету, такие знания быстро забываются. Слабые учащиеся, осознав новый материал, откладывают его в долговременную память. Как показывает практика: контрольные работы за год и на остаточные знания дети пишут плохо, на мой взгляд, только потому, что в своё время знания прочно не вошли в их память. Гульмира Шавкетовна думает, что необходимо использовать групповые методы работы на всех уроках в начальной школе, ведь они способствуют прочному усвоению знаний учащихся.
     Важно посадить детей в классе так, чтобы группы были равносильными и неконфликтными. От этого зависит эффективность работы группы. Учитель же здесь играет главную роль, он должен быть тонким психологом и руководителем. Гульмира Шавкетовна считает, что группы должны меняться, хотя бы раз в четверть. В своём классе она это делает ежемесячно, это для здоровья физического и психологического очень необходимо. Сейчас её ученики учатся во 3 классе, они сами напоминают мне о том, что пошёл месяц и пора их пересадить, а в 1 классе учителю самому надо следить за этим. Не только дети, но и учитель выигрывает от того, что дети постоянно меняют соседей по парте. Кажется, такая мелочь, но практика показывает, что эффективность работы класса возрастает от того, что дети меняют круг общения со сменой места в классе, учащиеся хотят общения друг с другом, напрямую сказать стесняются, но учитель, замечая привязанности детей или наоборот антипатии своих учеников, должен во время принимать меры. Тут то и приходит на помощь смена места парты учениками.
     Благодаря методам групповой работы, ребята учатся объяснять, доказывать свою точку зрения, выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Сначала более шустрые, более уверенные ребята подавляют остальных, не замечая и не прислушиваясь к мнению других, но когда принимают не правильное решение неоднократно, начинают задумываться, а всегда ли я прав. Здесь должен быть начеку учитель. Именно он указывает детям на то, что правильная версия была в их группе, но её не услышали, потому что не настоял говорящий и не смог убедить более уверенного в своей правоте соперника. Как показывает мне моя практика, со временем более уверенный в себе ученик начинает прислушиваться к мнению других, а не уверенный учится доказывать свою точку зрения твёрже и настойчивее. К нему начинают прислушиваться все члены группы, а позднее и весь класс. Так дети учатся быть уверенными в своих знаниях и умениях, но не самоуверенными.
  Хочется отметить, что учителю иногда бывает сложно «разрулить» неверно начатое рассуждение в группе, важно заметить неверный ход мыслей ребят на начальной стадии, либо внимательно следить, за тем как продвигается процесс работы в группе. Учителю необходимо быть всегда готовым прийти на помощь ученикам, не навязывая своего решения. Учителю же нужно правильно подбирать задания для групповой работы, чтобы это было и интересно и нужно для усвоения нового или повторения пройденного материала.
Директор МКОУ СОШ №16 а.М.Барханчак И.Н.РомаеваС аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. МаксутоваДата
Применение технологии разноуровневого обучения в начальной школе
Аналитическая справка по применению технологии
разноуровневого обучения
учитель Максутова Г.Ш.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения Ж.Ж. Руссо, будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только "лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети. Гульира Шавкетовна  считает, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение.
Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.
Целевая линия.
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.Остановлюсь на внутриклассной дифференциации.  Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:Выявление отставаний в ЗУН; 
Ликвидацию их пробелов; 
Устранение причин неуспеваемости; 
Формирование интереса и мотивация к учебе; 
Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика;
Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса: 
по уровню умственного развития (уровню достижений); 
по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.). 
Основная цель использования нами технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.  Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Диагностика учебных возможностей, которую провели специалисты, дополняет картину. 
В целях реализации технологии разноуровневого обучения мы проводим диагностику познавательных процессов каждого ученика на протяжении всего обучения в школе. Внедрение дифференцированного обучения, потребовало от психологов построения системы психодиагностики в начальной школе, которая позволила с большей степенью достоверности определить уровень развития конкретного ребенка.       Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают. Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.Организуя разноуровневое обучение, мы учитываем интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими требованиями: •    создание атмосферы, благоприятной для учащихся; 
•    активное  общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут; 
•    обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять” столько, сколько он может). 
Для разноуровневого обучения использую: 
•    карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи; 
•    альтернативные задания для добровольного выполнения; 
•    задания, содержание которых найдено учеником; 
•   задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.   Направления работы Максутовой Г.Ш.:
Повышение роли теоретических знаний с одновременным формированием умений и навыков по их применению, установлением взаимосвязей, открытием закономерностей, построением логики мышления. Продвижение учащихся в учении достаточно быстрыми темпами, сочетание получения новых знаний с постоянным повторением пройденного, при котором в ранее изученном материале открываются новые связи.Целенаправленная систематическая работа над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и слабых. Создание атмосферы сотрудничества.
Используемая технология:
Проблемная.В своей работе учитель применяет следующие формы работы:1. Работа в парах2. Индивидуальная3. ФронтальнаяИспользуемые методы:•    Частично-поисковый•    Игра•    Самостоятельная работа•    Метод тестов•    Объяснение, беседы.•    Метод активизации познавательной деятельности. Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.По результатам диагностирования класс делим по уровням:1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд "слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.Состав групп позволяет мне адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на "зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.Схема структурного анализа класса 1-я группа - ученики с хорошими учебными способностями:а)    высокий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5);б)    средний уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5, 4);в)    высокий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 4, 5, 4).Первая группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно находить пути решения учебных задач.2-я группа (учащиеся со средними способностями):а)    средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность (оценки 5,4,3,;б)    низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);в)    низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и  редко - 4).Эта группа учащихся выполняет задания  1-й группы, но с помощью учителя, с использованием опорных схем или после разъяснений сильными учащимися. 3-я группа - учащиеся с низкой учебной работоспособностью:а)    высокий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 4, 5);б)    средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2);в)    низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 1).Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных объяснений нового материала на уроке.При дифференцированном процессе обучения возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением интереса к получению знаний.На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.
Схема урока. Объяснение нового материала.1    этап. Повторение пройденного материала.Выполнение учащимися самостоятельных работ различной сложности.1-я группа-    выполняет   самостоятельную   творческую   работу,   требующую   осмысления знаний;-    следит за работой  2-й  и  3-й  групп,  приходят к  ним  на  помощь  в случае возникновения затруднений у учащихся этих групп;-    готовит  обобщенные   индивидуальные   задания   (карточки)   по   повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.2-я группа-    прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, подготовленному учащимися на прошлом уроке 1-й группы;-    проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.3-я группа-    применяет на практике  выученные  правила,  самостоятельно     выполняет по опорным схемам работу, которая знакома ученикам этой группы по предыдущим урокам (этой работой учащиеся 3-й группы занимались вместе с одноклассниками 1-й и 2-й групп;-    повторяет материал, связанный с объяснением нового материала.2    этап. Объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работают все группы).3    этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.1-я группа. Самостоятельная работа по углублению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся    не должны тратить время и силы на ненужное повторение.2-я и 3-я группы. Повторное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.3-я группа.   Доработка по объяснению нового материала:1)    теоретическое (по учебнику);2)    типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения учащимися навыками учебной работы.4    этап.    Проверка    результатов    выполнения    самостоятельной    работы начинается с 3-й группы и заканчивается 1-й.Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушивает дважды. Объяснение порядка и условий выполнения самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.5    этап. Самостоятельная (общая) работа всех групп. Затем каждой групп предлагается дополнительное задание разной сложности.Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работ, повышает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке нередко проводится тоже по группам. А посильные индивидуальные задания каждому ученику (в зависимости от того, в какой группе он работает) помогают слабому чувствовать свою нужность: он тоже выполняет посильную часть общей работы.Ниже предлагаю описание фрагментов уроков, на которых  используется групповая работа.  Использование в массовой практикеВыделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает   в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.Задания в группах выполняются самостоятельно.
Подводя итог выше сказанному, подчеркну, что: •    учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней; •    стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках; •    поднялся уровень преподавания в начальной школе; •    дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования. На любом уроке математики я использую групповую работу при решении выражений. Первая группа решает задание в первой  строке, вторая – во второй. Затем дети меняются тетрадями и проверяют работу друг друга. Если проверяющий ученик не согласен с проверяемым, оба решают данное выражение в тетрадях. Так получается, что каждый ученик решает весь номер. Экономится много времени, т.к. устно получается всегда быстрее, отдыхает рука. И, наконец, повышается  самооценка ученика. Он – учитель. Он оценивает не только результат, но и качество его выполнения. Для того чтобы дети были внимательнее, мы заранее обговариваем условия работы, в случае небрежной проверки оценка снижается всей группе. У учителя же освобождается время для работы с  третьей группой,  чтобы отработать с ней трудный материал.  Такой вид деятельности хорош и при решении задач (я раздаю карточки с заданиями каждому ученику первой и второй групп). Ученики, выполнившие задание, меняются тетрадями, проверяют качество выполненных работ и передают свои карточки другим одноклассникам. Так ученик может решить не менее пяти задач. Или получить консультацию для приобретения пробела знаний у своего товарища. Но если кто-то затрудняется в процессе выполнения работы, он поднимает жёлтую карточку. Или оставляет пустое место, а затем мы все вместе ищем правильное решение.  7.Перспективы развития технологий разноуровневого обучения.Разработка дифференцированных заданий как на уроке, так и дома нацелена на систематическое изучение трудностей, которые учащиеся испытывают при усвоении материала, на изучение пробелов в их знаниях, глубокий анализ их текущих самостоятельных работ и четкую классификацию ошибок. У отдельных учеников непременно должны учитываться неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и др.Главное в этой работе - систематическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся, за их здоровьем. Поэтому учитель ведёт тетрадь, в которой фиксируются все ошибки каждого ученика. Знание характерных ошибок позволяет ей изучить причины их возникновения. Это позволяет использовать оптимальные способы работы над ликвидацией пробелов в знаниях учащихся. Такая работа позволяет мне выявлять индивидуальные особенности отдельных учеников. Открываются большие возможности для работы с одаренными детьми. Для этого при составлении календарного плана я планирую индивидуальную работу с такими детьми. Аналогичные задания с одаренными детьми имеются по всем предметам. Они-то и позволяют детям не стоять на месте. Единственное, о чем учитель должен помнить при работе в группах - это то, что в ходе работы возможен переход учащихся из одной группы в другую. Учащийся имеет также право выбора -работать самостоятельно или входить в какую-то группу. Следует учитывать, что в условиях групповой работы в классе неизбежен рабочий шум. Работать в группах лучше всего не более 20-25 минут.Подведением итогов работы в группах могут быть олимпиады, интеллектуальные марафоны, открытые уроки для родителей, на которых ведущая роль принадлежит учащимся первой группы.Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию и индивидуализацию обучения, - это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения. Важно и то, какие направления следует выделить при работе с определенными детьми.
При целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы индивидуализации обучения через систему дифференцированных заданий на всех этапах урока, что позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи младших школьников.
Директор МКОУ СОШ №16 а.М.Барханчак И.Н.Ромаева
С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Д
Моделирование форм уроков различной целевой направленности при использовании технологии деятельностного метода.
Аналитическая справка
целевой направленности при использовании технологии
деятельностного подхода.
Учитель Максутова Г.Ш.

Гульмира Шавкетовна реализует технологию деятельностного метода обучения в образовательном процессе, моделирует формы уроков, учебных занятий различной целевой направленности.
Теоретические исследования учёных показывают, что способность к саморазвитию формируется при организации учебной деятельности в соответствии с определённой структурой: индивидуальная деятельность ученика; затруднение в индивидуальной деятельности; выявление причин затруднения; определение пути выхода из затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения.
Научить детей развиваться можно только при постоянном включении их
в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием последовательных этапов деятельности, позволивших выйти им из затруднения. В этом во многом помогают так называемые развивающие уроки. В соответствии с целями, которые ставятся на уроках их можно распределить на 4 группы (по Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову): уроки открытия новых знаний, уроки рефлексии, уроки-тренинги, уроки контроля.
Урок открытия новых знаний.
Цель: формирование новых понятий.
1.Организационный момент (1-2 минуты)
-Самоопределение к деятельности, целью которой является включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.«Хочу, потому что смогу». У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
На уроке использую следующие приёмы работы: в начале урока высказываю добрые пожелания детям, предлагаю пожелать друг другу удачи; затем предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; выслушиваю высказывания детей; вместе с детьми выдвигается своеобразный эпиграф: «С маленькой удачи начинается большой успех».
2. Проверка домашнего задания.
- Проверка и самопроверка домашнего задания по образцу.
3. Актуализация знаний. (4-5 минут)
Целью этого этапа урока является повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний», и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение проблемной ситуации.
4.Постановка учебной задачи. (4-5 минут)
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.
При проведении урока можно использовать следующие методы постановки учебной задачи: проблемный, побуждающий, подводящий к теме диалог.
5. « Открытие» детьми нового знания. (7-8 минут)
Целью этого этапа урока является по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, фиксирование нового алгоритма или понятия в языке и знаково. Процесс работы на этом этапе урока заключается в следующем, виды работ: диалог, групповая или парная работа. Применяемые методы работы: побуждающий к высказыванию предположений диалог, подводящий к открытию знаний диалог.
6.Первичное закрепление. (4-5 минут)
Целью является проговаривание полученного нового знания и запись его в виде опорного сигнала. Виды работы на уроке: фронтальная работа, работа в парах.
Используемые средства обучения: комментирование выполнения заданий, обозначение алгоритма работы знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (4-5 минут)
Цель: обучить детей приёмам самопроверки: каждый ученик для себя должен сделать вывод о том, что он уже знает и умеет, а над чем ему еще надо работать.
Преобладающим видом деятельности на этом этапе урока является выполнение самостоятельной работы небольшого объёма: не более 2-3 типовых заданий, данная работа обязательно выполняется письменно. Рекомендуется использовать методы работы: самоконтроль, самооценка.
8.Внедрение полученных новых знаний в систему знаний по предмету и неоднократное их повторение. (7-8 минут)
Цель: вести полученные новые знания в систему уже имеющихся у ребёнка знаний, активно их использовать в решении задач на повторение и закрепление изученного ранее. Работа строится в следующей последовательности: сначала можно предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; затем выполнить упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
9.Итог урока. Рефлексия деятельности (2-3 минуты)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Беседа по вопросам. Что на уроке у вас хорошо получалось? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом? Какие получили результаты? Над чем надо поработать?
10.Домашнее задание.
Урок рефлексии.
Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта устранения выявленной причины затруднения, чаще всего в традиционном понимании это считаются уроки закрепления новых знаний. На уроках этого типа деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:
Выявление индивидуальных затруднений;
Локализация места затруднения;
Выявление причины затруднения;
Самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;
Анализ собственной деятельности по устранению причин затруднения.
Урок закрепления знаний.
1.Организационный момент. Во время организационного момента учитель устанавливает
тематические рамки повторяемого содержания.
2.Актуализации индивидуальных знаний.
Проводится письменная самостоятельная деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением полученных результатов с образцами
3.Постановки проблемы.
На этом этапе учащиеся анализируют ситуацию и фиксируют допущенные ими ошибки, затем устраняют затруднения, организуют выявление причин
зафиксированных затруднений и разрабатывают проекты выхода их них.
Итогом всей этой проделанной работы становится создание алгоритма, согласно которому, ошибка должна быть исправлена в соответствии с правильным применением алгоритма.
4.Проговаривания причин типичных ошибок.
Прежде чем исправить ошибку, её надо проговорить, затем обсудить типовые затруднения, повторить формулировки алгоритмов и объяснить механизм их использования.
5.Самоконтроль и самопроверка.
При проведении самоконтроля и самопроверки, каждый учащийся выполняет только те задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не допустившие ошибок, выполняют творческое задание.
6.Выполнение заданий с использованием различных технологий. Работа над этим этапом ведётся согласно содержанию заданий подобранных учителем.
7.Итог урока. Дети повторяют алгоритмы, вызвавшие затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
Уроки-тренинги.
Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, ведущей формой организации на которых является групповая работа. В 1 классе – это работа в парах, со 2 по 4 класс можно проводить работу в четверках. Наиболее целесообразно использовать тренинги при обобщении и систематизации знаний учащихся.
1.Организационный момент.
Урок начинается с постановки задач, определения основных целей урока. Чтения эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение к нему.
2.Самостоятельная работа.
Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и несколько
вариантов ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.
В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
Работа в парах, четвёрках или более крупных группах строится следующим образом: поочередное высказывание мнений, обсуждение, принятие общего решения.
Эта работа требует от ребенка активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают: ученик удерживают в памяти 90% от того, что проговаривает вслух, и 95% от того, что узнаёт сам. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет, такие знания, полученные на уроках, становятся востребованными.
Огромную роль играет выслушивание различных мнений и доказательств. Экспертная оценка учителя. Обязательно после обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
3.Самооценка учеником своей выполненной работы.
На этом этапе ребёнок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед. Затем дети открывают новую карточку и дальнейшая работа проводится аналогичным способом.
4.Итог урока.
Учитель вместе с детьми подводит итоги проделанной работы. Обсуждает содержание слов эпиграфа. Каждый ребёнок имеет возможность высказать или не высказать свое отношение к эпиграфу, как он его понял.
Таким образом, На каждом уроке-тренинге последовательность заданий выстраивается соответственно алгоритму действий, которые формируют знания, умения, навыки учащихся по теме.
Уроки контроля, проверки знаний.
Развивающие уроки контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы; сопоставление с эталоном выполнения этой работы, оценка учащимися результата сопоставления. В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант, можно провести следующие формы контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
Директор МКОУ СОШ №16 а.М.Барханчак И.Н.Ромаева
С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата
2.5. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации
Индивидуальная программа повышения квалификации
Целью программы является повышение качества знаний учителя начальных классов Размахниной О.М. в следующих областях: использование средств информационных технологий в обучении младших школьников, использование здоровьесберегающих технологий, технологий педагогического проектирования и моделирования, реализация компетентностого подхода в условиях непрерывного образовательного процесса.

1.Повышение предметной квалификации педагогов в системе курсовой подготовки
ВГИПК и ПРО (вне рабочего места).
Место проведения курсов Год Проблематика курсов
СКИПКРО 2010 Краткосрочные курсы повышения квалификации с 25.11.2010г. по 10.12.2010г. в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме: «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объёме 72 часов;
2009 Курсы повышения квалификации по проблеме «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника»
2.Повышение предметной квалификации педагогов в системе методической работы СКИПКРО 2010 Курсы повышения квалификации по проблеме «Актуальные проблемы теории и методики преподавания русского языка и литературы в рамках стратегического развития образования»
Каждую четверть Диагностирование труда
2009 год
2010 год
2011 год
2012 год
2013 год Теоретические семинары:
1.«Применение ИКТ на уроках в начальной школе »
2. «Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе»
3. «Личностно-ориентированное образование в начальной школе»
4. Моделирование форм уроков различной целевой направленности при использовании технологии деятельностного метода.
5. «Применение технологии деятельностного метода обучения
в образовательном процессе».
2010 год
2011 год
2012 год
2013 год Практическо-ориентированные семинары:
1. Выступление на краевом августовском семинаре учителей по теме: «Использование инновационных образовательных технологий в начальной школе»
2. Краевой семинар «Учебно – методический комплект «Перспективная – начальная школа» в реализации основной образовательной программы начального общего образования»
3. Выступление на районном МО учителей начальных классов по теме: «Применение технологии деятельностного метода обучения
в образовательном процессе».
4. Выступление на педагогическом совете школы: «Из опыта работы по УМК «Перспективная начальная школа» и его реализации в обновлении содержания начального общего образования в контексте ФГОС»
3.Становление информационно-компьютерной компетентности учителя
2013г
2012г.
Размещение материала в сети Интернет на сайтах:
1.Сеть творческих учителей «Четыре ступени»
2. Сайт InfoUrok.ru3. бесплатного школьного портала «ProШколу.ru»
4. http://www.prodlenka.org/Изучение материалов через сеть Интернета
Интеграция компьютерных технологий в преподавание предметов
Создание мультимидийных презентаций к урокам выполняются с 2006г.
4.Развитие педагогических умений через деятельность в рамках групп сотрудничества
2010-2011 гг.
2011-2012 гг.
2012-2013 гг.
1.Проект МО учителей начальной школы «Россия – Родина моя»
2. Проект «Дети России»
3.Проект «Они защищали Родину»
По теме « Портфолио достижений учащихся»
5.Развитие исследовательских умений в процессе инновационной деятельности
Выполнение индивидуальных программ:
«Исследовательская деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого развития»
Совместная с учащимися творчески-исследовательская работа (НОУ, проекты):
6.Освоение педагогами ценного продуктивного опыта, приспособление новых знаний для решения собственных проблем, проверка действительности методических идей на практике может осуществляться в форме профессиональных конкурсов
2013 г.
2013г. Участие в проекте взаимовыручки для учителей InfoUrokУчастие в проекте «Источник знаний» интернет-портала ProШколу.ru
Реализация индивидуальной программы повышения квалификации в системе курсовой подготовки ВГИПК и ПРО (вне рабочего места).
Документ об окончании Год Количество часов, проблематика курсов
Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, СКИПКРО 2010 Краткосрочные курсы в ГОУ ДПО с 25.11 .2010г. по 10.12.2010 г «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме: «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объёме 72 часов;
Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, СКИПКРО 2008 Краткосрочные курсы в ГОУ ДПО с 15.09.2008 по 27.09.2008 по теме «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» в объёме-72 часов;
Справка о краткосрочном повышении квалификации 2013 В период с 27.11.2013 по 28.11.2013 прошла обучение в учебно-методическом центре по ГО и ЧС в объёме 14 часов по программе «Основы безопасности жизнедеятельности»
Знания и умения, полученные Максутовой Г.Ш. помогают в профессиональной деятельности автоматизировать процессы подготовки методических разработок и дидактических пособий, углубить и расширить представления о возможностях использования компьютера в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Директор МКОУ СОШ №16 а.М.Барханчак И.Н.Ромаева
С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш. Максутова
Дата
Раздел 3.
Внеурочная деятельность педагога
Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога
Результативность работы классного руководителя с учащимися и их родителями
Критерии 2010-2011
учебный год 2011-2012
учебный год 2012-2013
учебный год
Успеваемость 100% 100% 100%
Отсутствие преступлений и правонарушений
отсутствуют отсутствуют отсутствуют
Учащиеся, стоящие на учёте в школе, в органах внутренних дел нет
нет
нет
Семьи, стоящие на учете в школе, в органах внутренних дел нет
нет нет
Занятость учащихся во внеурочное время 100% 100% 100%
Включенность в классные дела 100% 100% 100%
Включенность в общешкольные дела 60% 76% 89%
Уровень удовлетворенности высокий высокий высокий
В моей работе большое значение занимает работа с классным коллективом. Свою работу с детским коллективом строю на доброжелательных отношениях. Как педагог стараюсь грамотно работать с детским коллективом по воспитанию самостоятельности, ответственности и других черт личности. Приучаю детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать ответственные решения.
В классе сформирован актив, который организует работу по разным направлениям. Каждый член классного коллектива имеет своё постоянное и временное поручение, за выполнение которого несёт ответственность. Я, как классный руководитель способствую созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого обучающегося класса. В соответствии с возрастными особенностями обучающихся организую жизнедеятельность классного коллектива. На классных часах обсуждаем классные дела, анализируем проведённые мероприятия. В классе стало традицией проводить кафе именинника, тематические классные праздники: ко Дню матери, 23 февраля, 8 марта, Новый год, тематические экскурсии по городу и краю. Традицией является проведение классных часов «Родной Ставрополь встречает юбилей», «Школа – всему начало», «Путешествие в Париж», «Конституция России». Несмотря, на сплочённость коллектива, которому способствует деятельность классного руководителя, в классе существуют группы по интересам: девочки, занимаются танцами и хореографией, мальчики, занимающиеся спортом, является активным участником всех школьных мероприятий. Обучающиеся класса награждены грамотами школы.
В своей деятельности я использую подходы толерантного воспитания. В классе сложилась психологически комфортная обстановка. Помогаю обучающимся сформировать навыки бесконфликтного общения, адаптироваться в классе, школе, социуме. Анализ анкетирования, проведенный в сентябре 2012 года, показал, что родители и учащиеся удовлетворены условиями жизнедеятельности в коллективе. Родители принимают активное участие в жизни класса и школы, регулярно посещают родительские собрания, помогают классному руководителю в проведении классных и школьных мероприятий, принимают участие в экскурсиях и походах, оказывают помощь в ремонте кабинета.
2 класс - уже сформировавшийся коллектив со своими традициями, где каждый ребёнок чувствует свою значимость и переживает за своих товарищей. Детей моего класса отличает большая жизнерадостность, внутренняя уравновешенность, постоянное стремление к активной практической деятельности. Ребята дружелюбны, легко вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Большое значение сейчас для них имеет оценка их поступков со стороны товарищей. Их увлекает совместная деятельность, они легко и с удовольствием выполняют различные поручения. Многие ребята из класса принимают участие в танцевальных, вокально-музыкальных, спортивных городских и областных турнирах и занимают призовые места. Ребята с большим энтузиазмом и ответственностью готовятся к конкурсам, надеясь на победу.
В своей профессиональной деятельности осуществляю сотрудничество классного руководителя с родителями по трём основным направлениям:
психолого-педагогическое просвещение;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе и классе.
В своей работе с родителями использую три формы работы индивидуальную, групповую и массовую. Родители учащихся являются моими помощниками. В классе существует родительский актив. Вся текущая работа – организационная, исполнительная, инициативная, контролирующая, воспитательная – проводится или членами родительского актива, или под их руководством. Родительские собрания (массовая форма), день открытых дверей, проводимые мною регулярно, посещает значительное количество родителей. Индивидуальная форма работы, это один из наиболее сложных видов общения классного руководителя с родителями. В моей педагогической деятельности эта форма используется: ежемесячное посещение семьи учащихся, провожу индивидуальные консультации родителей с психологом, социальным педагогом и учителями английского языка. Родители регулярно получают информацию о результатах обучения своих детей: на родительских собраниях, на индивидуальных беседах. В начале учебного года среди родителей проводится анкетирование: какие мероприятия они бы предложили в общеклассный план работы, в каких мероприятиях они могли бы принять участие в новом учебном году и другие вопросы. Это помогает определить основные направления работы классного руководителя с учащимися и родителями. За активное участие и помощь в учебно-воспитательном процессе родители в конце учебного года получают благодарственные письма от администрации школы и классного руководителя. В общении с родителями выбираю доброжелательный стиль общения.
В данной школе я работаю 26 лет, считаю коллектив школы №32 высокопрофессиональным, сплочённым, объединённым общими целями воспитания личности, востребованной обществом.
Психологическая атмосфера в коллективе благожелательная. Взаимоотношение с коллегами у меня сложились ровные, профессиональные. Придерживаюсь демократического стиля общения. У меня хорошие отношения с учителями-предметниками моего класса, с учителями начальных классов. В работе и в общении с коллегами присутствуют такие качества как взаимовыручка и понимание. Часто оказываю помощь учителям начальных классов в работе с персональным компьютером.
Считаю себя неконфликтным человеком, ровным и доброжелательным. Моим основным принципом сотрудничества является доверие и взаимопомощь. Среди коллег у меня есть товарищи по работе, которые помогут в трудную минуту и разделят радость успеха. А ведь это самое главное, когда тебя окружают понимающие друзья.
Уровень развития ученического самоуправления в классе.
Ко второму году учебно-воспитательной работы в классе установились доброжелательные отношения между детьми. Класс является одним из основных структурных элементов и одновременно базой для формирования обучающихся. Все дети разделены на несколько секторов. Их задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учётом его склонностей и интересов. Классный коллектив разделён на следующие сектора:
- Учебный сектор (задача – взаимопомощь в учении).
- Сектор спорта (задача – помощь в проведении спортивных мероприятий в классе и школе).
- Сектор порядка (задача – обеспечить дежурство по классу).
- Сектор здравоохранения (задача – ответственность за санитарное состояние класса).
-Информационный сектор (задача – выпуск «Колючки», предметных газет и классного уголка).
Участвуя в работе классного самоуправления, дети приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются определённые нравственные качества и черты характера. Еженедельно членами секторов подводятся итоги учебной деятельности. Ребята принимают участие в планировании мероприятий.
Диагностика сформированности классного коллектива.
Показатели развития Признаки проявления развития коллектива
Ярко проявляются Проявляются Слабо проявляются
Самоуправление Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкции учителя. Общественное мнение Большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов. Дисциплина и взаимная требовательность. Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством, преимущественно активом.
Стремление к общению в свободное время. Большинство стремятся к общению и преимущественно общаются с товарищами по классу. Дружба и взаимопомощь. В классе наблюдаются доброжелательные отношения в основном между всеми, учащиеся в нужную минуту приходят на помощь друг другу. Творческое самовыражение личности. Большинство учащихся посещают кружки, секции. Участие в проведении внеклассных мероприятий.
«Осенние чудеса – 2012 Конкурс чтецов по теме «Золотая осень»
школьный
Открытый классный час (2012 г.) Конкурс чтецов по теме «Здравствуй, зимушка-зима!» школьный
Открытый классный час (2012 г.) Без друзей человек не может быть счастлив школьный
Открытый классный час (2013 г.) Выставка рисунков «Хорошие поступки мои и моих друзей» школьный
Открытый классный час (2013 г.) Конкурс плакатов по теме «Я за здоровый образ жизни» школьный
3.1 Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности
Организация кружка «Занимательная математика»
Программа
Всего 33 часа. 1 час в неделю.
Математический кружок – это самодеятельное объединение учащихся под руководством педагога, в рамках которого проводятся систематические занятия с учащимися во внеурочное время.
 Основными целями проведения кружковых занятий являются:
* привитие интереса учащимися к математике;
* углубление и расширение знаний по математике;
* развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся;
* воспитание настойчивости, инициативы.
 Организация работы кружка.
В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Он организован для всех желающих. Работа в кружке начинается в середине сентября. В течение года кружковые занятия увязаны с другими формами внеклассной работы по математике, в подготовке которых активное участие принимают члены кружка. В каникулы кружковые занятия не проводятся.
 Основные требования к программе кружка:
1) связь содержания программы кружка с изучением программного материала;
2) использование занимательности;
3) использование исторического материала;
4) решение нестандартных, олимпиадных задач;
5) учет желаний учащихся;
6) особенности школы;
7) наличие необходимой литературы у учителя.
Методы и формы работы.
На занятиях применяются словесные, практические методы, используется наглядность.
Формы работы - коллективная, групповая, индивидуальная.
Используемая литература.
1. В. Волина «Праздник числа» Издательство Москва 1993г.
2. Т.К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике 1класс»
Москва «Просвещение»1985г.
3. Г.А. Лавриненко Задания развивающего характера по математике» Саратов
Издательство «Лицей» 2002г
Тематическое планирование кружка
«Занимательная Математика»
Месяц № занятия Тематика занятия Дата
По плану Фактическая
сентябрь 1-2 Из истории математики. 3-4 Математические ребусы.
Головоломки. октябрь 5-6 Математические сказки и загадки. 7-8 Стихи, задачи – смекалки, занимательные задания. ноябрь 9-10 Задачи, развивающие кругозор. 11-12 Задачи в стихах (Задачи –шутки, задачи – игры, шарады) декабрь 12-13 Математический КВН 14-15 «Думай, считай, отгадывай» - логические задачи. январь 16-17 Текстовые задачи – (математические игры, выигрышные ситуации). 18-19 Геометрические задачи.
Занимательные задачи. февраль 20-21 Игры с числами «Лесенка», «Поезд», «Ромашка» 22-23 Математическое соревнование «Кто быстрее?» март 24-25 Текстовые задачи. 26-27 Геометрические задачи. апрель 28-29 Задания развивающего характера.
Развитие памяти и внимания.
Кроссворды. 30-31 Итоговые занятия. Подготовка к олимпиаде. Устная олимпиада. май 31-34 Повторение. Резерв. 3.2 Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель
Гульмира Шавкетовна творчески подходит к организации и проведению предметных недель начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.
Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей.

Год Наименование
2009-2010 Открытие Недели начальной школы.
Выпуск математической газеты
Урок математики по программе «Перспективная начальная школа» 2 класс. Тема урока: Учимся пользоваться календарем.
Закрытие Недели начальной школы
2010-2011 «Приключения в царстве Математики» - задания, конкурсы, викторина (среди уч-ся 3-х классов).
Выпуск тематической стенгазеты
Викторина «Три клада у природы»
Урок-путешествие в историю, посвящённый 65- летию Победы России в годы Великой Отечественной войны
2011-2012 КВН «Умники и умницы» (среди уч-ся 4-х классов)
Открытый урок ООМ «О царствах живой природы»
Выставка творческих работ учащихся
2012-2013 Устный журнал по математике «Что? Где? Когда»
Открытый урок по окружающему миру Погода и климат»
В 2011 – 2012 учебном году в рамках реализации ФГОС НОО учителем ведется внеурочная деятельность по трем направлениям:
Проектная деятельность
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1 класса, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.
Научно - познавательная деятельность.
«Если хочешь быть здоров – правильно питайся»
Предполагает формирование представлений о здоровье, мотивации на здоровый образ жизни посредством рационального питания; закрепление знаний о полезных продуктах и витаминах, содержащихся в них, воспитание чувства ответственности за своё здоровье, формированию познавательного интереса к окружающему миру.
Общественно – полезная деятельность
Предусматривает приобрести общественно – организаторские умения, почувствовать ответственность не только за свою, но и за общую работу; создание привлекательного пришкольного участка; реализация общественно – значимых инициатив, воспитывать ответственное отношение к поручению коллектива, развивать организационные и коммуникативные компетенции.
Гульмира Шавкетовна считает, что одним из интенсивных методов включения юных школьников в общественную жизнь является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую подготовку учащихся, что позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием различных уровней средств массовой информации, социологических служб, а также проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности. Используя педагогическое сотрудничество, методику коллективных общих дел, применение новых игровых технологий учитель создает необходимые условия для сплочения коллектива, прививает общечеловеческие ценности, приобщая детей к родной культуре, искусству.
Ежегодно учащиеся Максутовой Г.Ш. принимают участие в социально-значимых проектах, акциях:
«Дети – детям» (участие в благотворительных концертах, сбор игрушек, вещей, школьных принадлежностей для детей из малообеспеченных семей;
«Очистим планету от мусора» (уборка территории около школы)
«Победная миля» (участие в спортивных соревнованиях, посвященных Дню Победы)
4 Раздел
Научно-методическая деятельность педагога
Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога
4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений
№ п/пСтатус Предмет деятельности Год
1 Член школьного методического объединения учителей начальных классов Распространение и обобщение личного педагогического опыта с 01.09.06 г.
2 Член школьного координационного Совета по внедрению ФГОС в начальной школе в МКОУ СОШ №16 Обеспечение консультативно-методической помощи по внедрению ФГОС второго поколения в образовательный процесс начальной школы МКОУ СОШ № 16 с 06.09.10 г.
3 Член школьного координационного Совета по внедрению ФГОС в начальной школе в МКОУ СОШ №16 в переходный период Разработка механизмов контроля образовательного процесса и оценки его результатов; обеспечение программно-методического сопровождения с 05.10.10 г.
Участие в системе школьной методической работы
Задачи и содержание деятельности Сроки начало- окончание Форма представления результатов работы Где и кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы
1. Участие в проведении заседаний методического объединения учителей начальных классов Один раз в четверть по плану ШМР Анализ по итогам работы за год Заседание ШМО, май
2. . Участие в проведении  районных заседаний методического объединения учителей начальных классов Август , январь Доклад «применение ИКТ на уроках в начальной школе».
2.Открытый урок по теме на районном уровне.  
Заседание  районного методического объединения
3. Участие в едином методическом дне школы 1 раз в четверть Заседание ШМО
4. Участие в работе  педагогического совета школы. Декабрь Сообщение «Модель выпускника начальной школы» Пед. коллектив школы. Выступления на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях
Уровень
проведения Мероприятие, дата, место
проведение Форма участия
Районный семинар учителей по теме «Организация проектной деятельности в начальной школе»» Открытый урок по теме: «Календарь»
Семинар классных руководителей Доклад по теме «Духовно-нравственное воспитание учащихся, лично-развивающего диалога учителей»
Районный семинар учителей начальных классов по теме: «Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС». Участие
Районный семинар учителей начальных классов по теме: «Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС». Участие
Районное МО учителей начальных классов Доклад по теме ««Применение технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе».
Участие в работе «МО учителей начальных классов».
Дата Тема выступления
2010-2011 Протокол№2 от 30.10.2010 «Единый орфографический режим в начальной школе»
2011-2012 Протокол№1 от 08.09.2011 Утверждение плана работы МО «Начальная школа» на2011-2012 учебный год.
Обсуждение новой темы на 2011-2012 учебный год.
«УМК «Перспективная начальная школа» и его реализации в обновлении содержания начального общего образования в контексте ФГОС»
2011-2012 Протокол№2 от 16.12.2011 «Применение технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе».
2011-2012 Протокол№3 от 12.02.2012 «Современный урок в начальной школе с позиций формирования УУД»
2011-2012 Протокол№4 от 16.03.2012 «Соответствие УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» новым ФГОС»
2012-2013 Протокол №1 от 05.09.2012 Утверждение плана работы МО «Начальная школа» на 2012-2013 учебный год. Продолжить работу над методической темой прошлого года: «УМК «Перспективная начальная школа» и его реализации в обновлении содержания начального общего образования в контексте ФГОС»
2012-2013 Протокол №2 от12.10. 2012 «Коммуникативный подход к работе по развитию речи в начальной школе в свете требований ФГОС 2 поколения»
2012-2013 Протокол № 7 от 26.03 2013г «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в условиях ФГОС».
Директор МКОУ СОШ№16 а.М.Барханчак И.Н.Ромаева С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш.Максутова Дата
Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов
Максутова Гульмира Шавкетовна– постоянный участник районных семинаров, мастер-классов, различных предметных и межпредметных конкурсов. За период своей работы учителем начальных классов ею накоплен, систематизирован достаточно богатый теоретический и практический материал по преподаваемым предметам.
Деятельность учащихся на уроке и качество усвоения ими учебного материала находятся под ее постоянным контролем. К своим обязанностям как учителя начальных классов Максутова Г.Ш.. относится добросовестно, что позволяет ей добиваться от учеников глубоких, прочных знаний. Она всегда находится в центре общения с коллегами и щедро делится своим опытом работы с ними, проводит открытые уроки, мастер-классы для начинающих учителей,

Аналитическая справка
об участии учителя начальных классов
Максутовой Гульмиры Шавкетовны на
районном семинаре учителей музыки
и изобразительного искусства.

В 2011 году на базе МКОУ СОШ.№16 а. Малый Барханчак состоялся районный семинар учителей музыки и изобразительного искусства по теме:
«Традиции национальных культур в музыкально-эстетическом воспитании и воспитание толерантной личности учащихся». Максутовой Г.Ш. был дан открытый урок в 7 классе на тему: «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ».
Директор МКОУ СОШ № 16 а.Малый Барханчак И.Н.Ромаева
С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш.МаксутоваДата

Личное участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах
Максутова Г.Ш. награждена Почётной грамотой за участие в первом туре районного конкурса «Учитель года-2009».
Директор МКОУ СОШ №16 а.Малый Барханчак Ромаева И.Н.
С аналитической справкой ознакомлена Г.Ш.Максутова Дата
4.2.Выполнение модераторских функций
Аналитическая справка
«Выполнение модераторских функций, оказание методической помощи «молодым педагогам»
учителем-наставником Максутовой Г.Ш.»
Современной школе нужен профессионально - компетентный, самостоятельно мыслящий  педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ школьной действительности и социально педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого  учителя  может протекать длительно и сложно.
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого  учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Возврат к наставничеству в современном образовательном процессе как форме работы с молодыми  педагогами  указывает на недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв успешного управления профессиональным становлением личности. Уже много лет Максутова Гульмира Шавкетовна является наставником молодых педагогов.
Наставничество:
Год ФИО учителя Класс Форма работы
2011-2012 Хамитова Наталия Владимировна 2
Посещение уроков,
помощь в составлении календарно-тематических планов,
поурочных планов.
2012 -2013 Хамитова Наталия Владимировна 3
2013-2014 Хамитова Наталия Владимировна 4
Задача  наставника  – помочь молодому  учителю  реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения  наставником  молодых специалистов профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог наставник Максутова Г.Ш. всячески способствует, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодых специалистов, привлекает их к участию в общественной жизни коллектива, формирует у них общественно значимые интересы, содействует развитию общекультурного и профессионального кругозора, их творческих способностей и профессионального мастерства. Она воспитывает в них потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Когда молодые  учителя  приступают к профессиональной деятельности, они, конечно же, нуждаются в поддержке. Поэтому  Гульмира Шавкетовна обращает внимание молодых специалистов:
на требования к организации учебного процесса;
требования к ведению школьной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);
механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.
Выбор формы работы с молодыми специалистами начинается с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где они рассказывают о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего  учителя  с  наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным,  наставнику  необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт.
Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно,  наставник  прежде всего должен быть терпеливым. А терпения у Гульмиры Шавкетовны хватает.
 Наставник проводит анкетирование молодого  педагога.  Существует много видов анкет для  учителя, применяемых в зависимости от цели.
Цели анкетирования:
выявить положительное в методической работе и наметить проблемы, над которыми нужно работать в следующем году;
проследить достижения молодого  педагога  по самообразованию, обновлению содержания образования для составления банка данных успешности работы;
выявить степень участия молодого  педагога  в реализации единой методической темы школы.
В результате анкетирования выяснилось, что:
наиболее удачными, по мнению молодых  учителей, были следующие направления методической работы:
знакомство с теорией дифференцированного обучения;
обмен имеющимся опытом по данной теме;
методические недели;
педагогам наставникам необходимо:
продолжить работу над учебно-методической темой по дифференциации обучения;
ознакомить молодых  педагогов  с новыми педагогическими технологиями;
разработать программу внедрения регионального компонента в образовательный процесс;
использовать как оптимальную форму методической работы методические недели;
включить в план работы информирование молодых  учителей  о новых и параллельных программах и учебниках.
Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого - педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как  учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями - мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего  учителя  в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм.
Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы  наставника, как проведение аукциона педагогических идей, которые за недостатком практического опыта представляют только теоретический материал. В процессе такого общения  учителя  отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и возможно объединение опытных учителей - наставников и молодых  педагогов, которые помогут друг другу.Молодому педагогу Людмила Александровна  подготовила различные "памятки":
обязанности классного руководителя;
организация работы с неуспевающими учащимися;
анализ и самоанализ урока;
как правильно организовать работу с родителями;
методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др. Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого  учителя  носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего  педагога  (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств на основе "Я – концепции". Поэтому  наставник  может выстраивать свою деятельность в три этапа:
1-й этап – адаптационный.  Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2-й этап – основной (проектировочный).  Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого  учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3-й этап – контрольно-оценочный.  Наставник  проверяет уровень профессиональной компетентности молодого  педагог  и определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.  

ПЛАН по оказанию помощи молодому учителю в профессиональном становлении
Содержание эксперимента  Этапы
"адаптационный"  "проектировочный"  "контрольнооценочный" 
Задачи
  Определить сформированность профессионально значимых качеств; разработать адаптационную программу профессионального становления молодого учителя  Сформировать потребность у молодого  учителя  в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании знаний, умений и навыков, полученных в вузе Сформировать у молодого  учителя  способность и стремление к рефлексии собственной деятельности, умения критически оценивать процесс профессионального становления и развития, самостоятельно управлять своим профессиональным развитием 
Формы работы
  Индивидуальная
  Индивидуальная, коллективная Индивидуальная, групповая, коллективная
Средства, методы
  Диагностика, посещение  наставником  уроков молодого  учителя , организация их самоанализа; стимулирование всех форм самостоятельности, активности в учебновоспитательном процессе; формирование навыков самоорганизации, позитивное принятие выбранной профессии.
Методы: репродуктивные, наблюдение, анкетирование, беседа Работа над темами самообразования, планирование методической работы, выявление индивидуального стиля деятельности, создание "Портфолио".
Методы: информационные (лекции в "Школе молодого учителя" педагогические чтения и др.); творческие: проблемные, инверсионные; наблюдение; беседа; анкетированиеПедагогическая рефлексия, участие в профессиональных дискуссиях, посещение и анализ открытых уроков, развитие творческого потенциала молодых учителей, мотивация участия в инновационной деятельности.
Методы: комплексные (педагогические мастерские, мастерклассы, проблемноделовые, рефлексивноделовые игры)
 
АНКЕТА для молодых педагогов
1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?
Да
Нет
Частично
2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________
3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?
в календарно-тематическом планировании
проведении уроков
проведении внеклассных мероприятий
общении с коллегами, администрацией
общении с учащимися, их родителями
другое (допишите) _________________________________________________________
4. Представляет ли для вас трудность:
формулировать цели урока
выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока
мотивировать деятельность учащихся
формулировать вопросы проблемного характера
создавать проблемнопоисковые ситуации в обучении
подготавливать для учащихся задания различной степени трудности
активизировать учащихся в обучении
организовывать сотрудничество между учащимися
организовывать само и взаимоконтроль учащихся
организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся
развивать творческие способности учащихся
другое (допишите)__________________________________________________________
5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
cамообразованию
практико-ориентированному семинару
курсам повышения квалификации
мастер-классам
творческим лабораториям
индивидуальной помощи со стороны наставника
предметным кафедрам
школе молодого специалиста
другое (допишите)_________________________________________________________
6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
типы уроков, методика их подготовки и проведения
методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
учет и оценка знаний учащихся
психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов
урегулирование конфликтных ситуаций
формы работы с родителями
формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися
другое (допишите) ________________________________________________________
ПАМЯТКА классному руководителю
Уважаемый молодой коллега!
Ваша трудовая деятельность только начинается. Поэтому позвольте мне как учителю-наставнику поделиться опытом, накопленным за многие годы работы в школе классным руководителем.
Любая деятельность начинается с планирования работы. Не забудьте, составляя план:
сделать анализ работы за предыдущий год (если вы работаете в школе не первый год);
написать характеристику класса (если Вы взяли классное руководство только в этом учебном году, то выполните это в течение первой четверти);
определить цель, поставить воспитательные задачи.
Постарайтесь спланировать экскурсии, классные часы, темы родительских собраний.
Подумайте над темой самообразования (или обобщения опыта работы), выберите удобную для вас форму самообразования.
Проанализируйте дела класса как внутренние, так и общешкольные.
Вы можете включить в план работы следующие разделы:
учебные дела;
участие в общешкольных мероприятиях;
дела класса;
работа с родителями;
индивидуальная работа с учащимися.
Приготовьтесь к тому, чтоклассный руководитель ведет следующую документацию:
классный журнал;
план воспитательной работы с классным коллективом;
тетрадь классного руководителя в любой форме;
дневники учащихся;
личные дела учащихся;
психолого-педагогические карты изучения личности учащихся (по необходимости);
папки с разработками воспитательных мероприятий.
Составьте себе памятку:
кабинет, закрепленный за вашим классом;
помещение, прикрепленное для генеральной уборки;
прикрепленный пришкольный участок;
дни дежурства по школе;
график дежурства по классу;
день выпуска общешкольной или классной газеты;
список учащихся, которым необходимы проездные билеты;
список многодетных и социально не защищенных семей;
сведения об учащихся класса и их родителях с указанием домашнего адреса, телефона;
сведения о занятости учащихся во внеурочное время;
распределение общественных поручений (отдельно указать тех, кто является старостой класса, членом ученического комитета);
педсоветы и совещания классных руководителей по четвертям;
список учителей-предметников, работающих в классе;
расписание занятий класса;
расписание по личной учебной нагрузке;
состав родительского комитета (если в школе есть Попечительский совет, то указать представителя от класса);
цепочка для срочного оповещения учащихся;
дни рождения учеников класса по месяцам;
дела, которые требуют предварительной подготовки;
акции, в которых может принять участие класс.
ПЛАН РАБОТЫ "Школы молодого учителя"
     
Месяц Содержание работы Ответственные 
Сентябрь
  Час общения "Расскажи о себе"
Знакомство молодых специалистов с традициями школы, правилами внутреннего распорядка, уставом
Закрепление наставников
Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации учебновоспитательного процесса
Изучение нормативной правовой документации по правам и льготам молодых специалистов
Ознакомление с требованиями оформления классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий Администрация школы
Директор школы
Руководители методических объединений
Зам. директора по УВР, председатель профкома
Зам. директора по УВР
Октябрь
  Круглый стол "Основные проблемы молодого учителя"
Практикум по разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы
Практическое занятие "Как работать с тетрадями и дневниками учащихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей"
Час психолога "Как быстрее адаптироваться в школе" Зам. директора по УВР
Педагоги-наставники
Зам. директора по УВР, педагогинаставникиПедагоги-психологи
Ноябрь
  Консультация "Проектировочная деятельность классного руководителя и планирование воспитательной работы"
Семинар-практикум "Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников" Зам. директора по УВР
Педагоги-наставники
Педагоги-психологи
Зам. директора по УВР
Декабрь
  Консультация "Современный урок: структура и конструирование"
Семинар-практикум "Анализ урока. Виды анализа". Посещение уроков наставников и их структурный анализ Зам. директора по УВР
Педагоги-наставники
Январь
  Семинар-практикум "Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся"
Мастерклассы: "Использование современных образовательных технологий в учебном процессе" Зам. директора по УВР
Педагоги-наставники
Февраль
  Посещение уроков у молодых специалистов
Практикум "Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока"
Обзор периодической педагогической печати Педагоги-наставники
Зам. директора по УВР
Зав. школьной библиотекой
Март
  Практическое занятие "Организация индивидуальной работы с учащимися" (посещение уроков молодых учителей, самоанализ уроков)
Час психолога. "Проблемы дисциплины на уроках". Практикум по решению педагогических ситуаций Зам. директора по УВР
Педагоги-психологи
Апрель
  Практикум "Содержание, формы и методы работы педагога с родителями"
Час психолога Зам. директора по УВР
Педагоги-психологи
Май
  Подведение итогов работы "Школы молодого учителя", семинар или аукцион педагогических идей, или методическая выставка достижений молодого учителя Директор школы
Зам. директора по УВР, педагоги-наставники
Директор МКОУ СОШ № 16 а. Малый Барханчак И.Н.Ромаева
Со справкой ознакомлена Г.Ш.МаксутоваДата

4.3. Паспорт кабинета
Аналитическая справка
о наличии паспорта кабинета
Учитель начальных классов: Максутова Г.Ш.                                                            МКОУ СОШ№ 16 а. Малый Барханчак  
 
         Учебный кабинет в начальной школе представляет собой особую развивающую среду, позволяющую реализовать цели, ценности и личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода. Эта развивающая среда способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой самореализации, поощряет развитию у него инициативы и самостоятельности, создаёт возможности для обучения обучающихся на основе их личной активности.
  
1. Наличие в кабинете нормативных документов
1.1 Государственный образовательный стандарт
1.2 Календарные планы, измерители, требования
1.3 Должностная инструкция учителя начальных классов.
1.4 Положение о кабинете
1.5 Портфолио обучающихся (в открытом доступе для родителей и обучающихся). 
 
 
 
 
Приложение
 
2. Укомплектованность учебным оборудованием
2.1 Учебно – методический комплект «Перспективная начальная школа»
2.2 Учащиеся обеспечены комплектом  учебников (100% государственными) с тетрадями на печатной основе.2.3 Кабинет оснащён компьютером и мультимедийным оборудованием.
2.4 В помещении класса имеются открытые и невысокие полки и шкафы, где хранятся разнообразные средства и материалы для свободного пользования детьми. Все средства и материалы сгруппированы в определённом порядке, а места их расположения имеют символические обозначения (ярлыки). Эти средства и материалы регулярно обновляются учителем в зависимости от прохождения учебной программы, изменения интересов детей.  
 
 
 
 
Приложение
 
 
 
 
Приложение
3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм
3.1 Оборудование кабинета отвечает «Гигиеническим требованиям к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.1178-02 утвер. Главным государственным санитарным врачом РФ 25.11.2002 (в ред. От 26.12.2008» федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудование учебных помещений, утв. Приказом Минобрнауки России от 04.10.2010.3.2 Площадь учебного кабинета соответствует нормам: из расчёта 2,5 м кв. на одного ученика при фронтальных формах работы.
3.3 Рабочее место учителя оборудовано столом  с крышкой 70/120, с отделением для письменных принадлежностей, карточек и пособий, подготовленных к уроку, компьютерным столом с тумбочкой для принтера.
3.4 Каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в соответствии с его ростом, состоянием зрения и слуха. Расстановка парт двухрядная. Парты расставлены в учебном помещении по нормам: меньшие – ближе к доске, большие – дальше. Обучающиеся с пониженной остротой зрения рассажены в первом ряду от окна.   Расстояние между рядами – 60см, от первой парты до доски – 2,5метра, высота нижнего края доски над полом –
90см. иногда планировка парт  изменяется в соответствии с использованием различных форм работы.
3.5  В кабинете установлен умывальник, имеется жидкое мыло, бумажные полотенца.
3.6  В кабинете вся мебель исправна, много комнатных растений, чисто; проветривание
проводится по утверждённому графику.                
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение
4.Соблюдение « Уголок здоровья», где есть такие рубрики, как «Советы Докторов природы», «Сегодня дежурят», «Скорая помощь», «Осторожно!», термометр, СанПиН.4.2 Уголок «Светофорик» (по дорожному движению). «Огонёк» (по пожарной безопасности)
4.3  Ведётся журнал регистрации инструктажей по охране труда и технике безопасности обучающихся.
4.5 В дневнике отведена страница, где учитель записывает вид инструктажа и ученик расписывается.
   
Приложение
 
 
Приложение
 
 
Приложение
 
Приложение
 
5. Оформление кабинета
5.1 Стенды «Своими руками» и «Наше творчество» отражают индивидуальность каждого ребёнка, где  размещаются  творческие работы учащихся. «Репортаж с места событий» -  подбор фотографий, отражающий внеурочную деятельность ребят.
5.3 В «Классном уголке» есть рубрики «Знакомьтесь, это мы» ( на фоне плана класса - фотографии детей, если  в течение года ребят пересаживаю на новое место, то и фото передвигается), «Волшебное зеркало» (в рамке натянута фольга, на неё укреплены  фотографии детей с кармашками), оно может посоветовать не драться, не бегать…,
5.2 Для родителей: расписание уроков, звонков, внеурочной деятельности. «Класс говорит спасибо»  - родителям, помогающим в   организации класса, « Скоро в классе», «Внимание!».
5.3 На передней стене: образец написания букв и цифр, образец посадки за партой, числовая лесенка, касса цифр и букв, пронумерованы орфограммы, правило работы в паре; сменные таблицы.  
 
6 Учебно-методическое обеспечение кабинета
6.1 В кабинете находится методическая литература по проблеме обучения, вариативный дидактический материал, в том числе на электронных носителях.
6.2 В учебном кабинете находятся планы и отчёты учителя, планы-конспекты открытых уроков, выступлений на заседании МО, педсоветах, мультимедийное представление (презентации к уроку истории, русского языка, презентации проектной деятельности ребят по здоровьесберегающим технологиям.
6.3 Внеклассные мероприятия.
6.4 Протоколы родительских собраний
6.5 Портфолио класса
6.6 Акты обследования жилищно-бытовых условий жизни уч-ся.
6.7 Имеются в кабинете словари:
*Толковый словарь русского языка  С.И.Ожигов (около 65000 слов) 2008 год
*Школьный словарь строения слов
*Словарь синонимов и антонимов Т.Л. Фёдорова 2008 год
*Словарь фразеологизмов 2001 год
*Большой справочник для начальной школы. 2000 год
*Полная хрестоматия литературных произведений для начальной школы  (с краткими методическими рекомендациями для учителя и родителей) в двух частях. 2006 год
*Большой подбор олимпиадных заданий
 
6.8 В кабинете имеются различные средства для получения быстрой обратной связи с детьми:
-веер цифр                                                                             -  у каждого
-касса с цифрами, фигурами, моделями звуков и слов  -     у каждого
-схемы кратких записей задач                                         
-наборы для конструирования букв                                  -   у каждого
-памятки для работы над ошибками                                -   у каждого
средства индивидуальной самооценки:
-набор смайликов                                                                 -   у каждого
-«Бортжурналы» (2 – 4 классы)                                         -    у каждого
-«светофорик» - двухцветный сигнал                               -    у каждого
-«Памятки» (у доски и блокноты индивидуальные)
-к уроку самостоятельной работы – список класса на доске
   (крупно напечатанный, с цветными магнитами напротив фамилии)
6.8 Для проведения подвижных игр:
 - мячи                                                             - у каждого
-  скакалки                                                      - у каждого
флажки, кубики,  доски,  деревянные палки, кегли, «болотные кочки», обручи, мешочки с песком. 
 
   
 
 
 
 
Приложение
 
 
 
 
Приложение
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение
Приложение
 
 
Приложение
Приложение
 
Приложение
Приложение
 
Директор МКОУ СОШ № 16 а. Малый Барханчак И.Н.РомаеваСо справкой ознакомлена Г.Ш.МаксутоваДата
4.4. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

Аналитическая справка
Об использовании современных технологий и ИКТ
Учитель начальных классов: Максутова Г.Ш.                                                            МКОУ СОШ№ 16 а. Малый Барханчак На своих уроках Гульмира Шавкетовна применяет современные образовательные технологии, где в центр образовательной системы ставит личность ребенка, стараясь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей. Свои уроки она строит с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся, при этом появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному.
Для реализации задач формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников, учителем выстроена система работы с детьми по формированию у них здоровьесберегающего мировоззрения.
Игровой метод в обучении - самый распространённый по применению в начальных классах, т.к. игра- ведущий способ деятельности детей младшего возраста. Гульмира Шавкетовна активно использует этот метод на уроках и во внеурочной деятельности.
Все дети имеют разный уровень готовности к обучению, поэтому в работе учителя невозможно обойтись без применения разноуровнего обучения. Эту технологию Максутова Г.Ш. применяет при составлении контрольно-измерительных материалов, дифференцированно задаётся домашнее задание.
Проектно-исследовательские методы в обучении также широко используются на уроках у данного педагога. Гульмира Шавкетовна умеет правильно организовать работу над проектом. Учащиеся получают теоретические и практические консультации по выполнению проектов. Ученики этого педагога ежегодные участники школьных научно-практических конференций.
Практически на каждом уроке учитель ставит перед учениками проблему и дети, под руководством учителя ищут способы для её разрешения. При этом широко используется групповая работа.
В настоящее время этот педагог и её ученики широко используют информационно-коммуникативные технологии, ищут необходимую информацию в Интернете, создают презентации и проводят их на уроках и научно-исследовательских конференциях с использованием мультимедийного проектора.
Максутова Г.Ш. применяет компьютерные технологии на уроках и во внеурочной деятельности, использует обучающие и познавательные программы.
Применение новых педагогических технологий позволяет этому педагогу получать хорошие результаты подготовки учащихся, развивать творческие способности детей, способствовать росту интереса к процессу обучения.
№ Название используемой технологии Классы (группы). Обоснование применения. Имеющийся или прогнозируемый результат.
1 Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Начальные классы. Система обучения Л.В. Занкова предполагает проблемное обучение, игровые технологии, технология организации развивающих видов деятельности школьников
У учащихся формируются обобщённые интеллектуальные умения: умение анализировать сложившуюся ситуацию и делать выводы;
ных ситуаций и активную самостародуктивной, своевременной. видеть разные
функции одного и того же объекта; устанавливать связи объекта с другим выделять существенные признаки; сравнивать объекты; классифицировать их; обобщать наблюдаемые явления; переносить известные способы деятельности в другие условия.
2. Технология « Шаг за шагом» Начальные классы. Обучение по технологии «Шаг за шагом» определяет следующие цели:
Воспитать личность, которая будет учиться всю жизнь.
Создать учебно–предметную среду, основанную на взаимном уважении и демократических принципах.
Добиться того, чтобы каждый ребёнок приобрёл академические, художественные, этические и практические навыки, необходимые для успешного участия в жизни демократичного общества, т.е. дать возможность всем ученикам получить разностороннее образование, научить детей учиться и жить в обществе, уметь решать проблемы завтрашнего дня. Умение сделать выбор сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением учащимися знаний и умений и применением их в решении практических задач. В будущем одним из вариантов свободного выбора, будет выбор изучаемых предметов самим учеником.

3. Информационно- коммуникационные технологии Начальные классы Компьютерные технологии
(обучающие программы, тесты, тренажеры), технологии мультимедиа (мультимедийные презентации с использованием всего ряда визуальных эффектов), технологии программированного обучения
(электронные учебники, книги, энциклопедии, сеть Интернет).Применение технических средств обучения: компьютер, интерактивную доску, мультимедийный проектор.
Технологии эти обогащают арсенал методических средств обучения, предоставляют педагогу богатый наглядный материал, позволяют разнообразить уроки, делая их интересными, и, естественно, способствуют лучшему усвоению знаний учащимися Информационные технологии в школе являются одним из инструментов повышения качества знаний учащихся. Особенно ярко это проявляется в следующих направлениях:
Повысился интерес и учебная мотивация, наиболее ярко выражено развитие познавательных интересов.
4. Технология коллективных творческих дел (КТД) Начальные классы Младшие школьники предпочитают коллективные дела индивидуальной деятельности. Ребёнок приучается к труду, выполнению определённых обязанностей, к соблюдению правил и норм жизнедеятельности. 1.Дети научились определять творческие задачи и проблемы.
2.Вырабатываются ценности и идеалы коллектива исходя из личностных интересов. 3.Создаются условия включения детей в творческую деятельность, а так же условия для самоопределения детьми своей роли, характера поведения. 4.Оцениваются результаты коллективной деятельности с точки зрения каждого.
Здоровьесберегающие технологии Начальные классы В работе отдельного учителя здоровьесберегающие технологии можно представить как системно организованное на едином методическом фундаменте сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него личным примером культуры здоровья. На примере созданной модели инновационного класса «Здоровья»
Можно сделать следующие выводы:
- были созданы оптимальные гигиенические, экологические и другиеусловия для образовательного процесса;
- обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у учащихся дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и т.п.;
- обеспечение школьников в период их пребывания в школе питанием, способствующим нормальной работе пищеварительной системы и обмену веществ в соответствии с современными медико-гигиеническими требованиями: включение в учебные планы школы всех классов занятий, позволяющих целенаправленно подготовить учащихся к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление к ведению здорового образа жизни.3 Тестовые технологии Начальные классы Подготовка к ЕГЭ К девятому классу тесты не вызывают затруднений


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Название технологии Классы,
в которых используется технология Обоснование применения Полученный или прогнозируемый результат
Новые стандарты 1 Переход обучения учащихся 1 класса по стандартам второго поколения Составление программ по предметам и программы «Внеурочная деятельность»
Дидактическое обеспечение контрольно-оценочной деятельности 1-4 Проведение контрольных срезов, знаний и умений обучающихся по предметам начальной школы. Составление КИМов по предметам начальной школы
Игровая технология 1-4 Активное участие обучающихся во всероссийских , олимпиадах и играх Сертификаты участников, дипломы победителей .
Информационные технологии 1-4 Проведение уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ Тестовая технология 1-4 1. Разработка и проведение олимпиад по предметам начальной школы
2.Позволяет быстрым и надежным способом проверить уровень и степень подготовки учащихся путем решения несложных заданий, выбора варианта ответа.
3.Возможность быстрого оценивания результатов учащихся. Участие детей в олимпиадах школьного уровня
Учащиеся сразу получают оценку, следовательно они могут оценить себя и скоординировать свою деятельность.
3. Создан банк олимпиадных заданий по предметам.
Проблемный метод 1-4
Активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Учащиеся получают алгоритм решения, который они затем должны применить на практике при решении задач из различных предметных областей.
Директор МКОУ СОШ№16 а.М.Барханчак И.Н.Ромаева
Со справкой ознакомлена Г.Ш.Максутова Дата

Повышение квалификации
№ п/пТема, проблема Дата Структура, где прослушаны курсы Количество часов
1. «Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, как условие совершенствования качества образования в современной школе» 2010 год ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» г.Ставрополь 72 часа
2. ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» г.Ставрополь часов
3. «Приоритетные направления работы по укреплению и сохранению здоровья учащихся средствами физической культуры» 2013 год Учебно-методический центр по гражданской обороне г.Ставрополь 12 часов


Приложенные файлы


Добавить комментарий