Творчество Гаршина В.М. сказка «Attalea Princeps»

КОНСПЕКТЫ
Литература 5 класс

Тип урока: комбинированный Цель урока: анализ художественного произведения Задачи: Образовательные: познакомить с биографией В.М.Гаршина, со сказкой «Attalea Princeps», идейно-смысловым и художественным содержанием произведения.  Развивающие: развивать умения интерпретировать художественное произведение, развивать устную речь, развивать образное и логическое мышление, развивать творческие способности учащихся. Воспитательные: воспитание норм морали и нравственности через понимание смысла художественного произведения.  Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска Smart Board, атрибуты, презентация.

Этапы урока
Содержание
Формирование УУД и технология оценивания













Цель урока


Организационный момент.  Приветствие учащихся. Здравствуйте! Это значит желаешь здоровья. Здравствуйте! Это доброе, теплое слово. Здравствуйте! Звучит, словно песня весенняя. Я от души приветствую вас, я – ваш учитель Елена Ильинична.

Сообщение темы и цели урока. На сегодняшнем уроке мы изучим еще одну литературную сказку Всеволода.Михайловича Гаршина «Attalea Princeps» Запишите тему урока в тетради. Сформулируйте цель нашего урока (познакомиться со сказкой, определить ее поучительный смысл)
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-
рочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.


II.
Знакомство с биографией писателя (рассказ учителя, презентация)

























Знакомство с биографией писателя (рассказ ученика, презентация) Всеволод Гаршин. Это имя писателя, создавшего всего лишь один том рассказов и умершего в возрасте 33 лет. Он оставил нам несколько замечательных сказок: «Сказка о жабе и розе», «Attalea princeрs», «То, чего не было». А последним произведением этого писателя стала известная многим сказка «Лягушка-путешественница».  Родился Всеволод Михайлович Гаршин 2 февраля 1855 года в Екатеринославской губернии, в имении бабушки, которое называлось «Приятная долина». Один его дед был помещик, другой – морской офицер, отец – тоже военный, офицер кирасирского полка. С самых ранних лет сцены военной жизни запечатлелись в сознании мальчика. В семье Гаршиных жил слуга – старый солдат Жуков, участник многих военных походов. Его рассказы очень любил слушать маленький Всеволод. Под их влиянием ещё в четыре года он неоднократно собирался в «поход», на войну. Он заказывал повару на дорогу пирожки, собирал немного белья, всё увязывал в узелок, надевал его на плечи и являлся прощаться с домашними. Печальный, приходил он к матери прощаться. «Прощайте, мама, – говорил он, – что же делать, все должны служить!» «Но ты подожди, пока вырастешь, – отвечала мать, – куда же тебе идти, голубчик, такому малому?». «Нет, мама, я должен», – и глаза мальчика наполнялись слезами. Когда же очередь доходила до прощанья с няней, та начинала плакать и причитать над ним, как над настоящим новобранцем. Всеволод заливался горькими слезами и, наконец, соглашался на убеждения матери отложить поход до утра.  Когда отец вышел в отставку, он купил дом в степном городке Старобельске. Там и прошло детство будущего писателя. Когда Всеволоду было пять лет, его мать уехала со старшими братьями в Петербург, а Всеволод остался с отцом.. «Жили мы с ним /отцом/ то в деревне, то в городе, то у одного из моих дядей в Старобельском же уезде, – писал Гаршин. – Никогда, кажется, я не перечитал такой массы книг, как в три года жизни с отцом, от пяти- до восьмилетнего возраста». Спустя много лет Гаршин вспоминал себя маленьким ребёнком, когда жил с отцом, как сидели они вдвоём в долгие зимние вечера, отец – за счётами, Всеволод – за книгой. Неярко горела сальная свечка, потом пламя становилось тусклым, и нужно было снимать со свечи нагар специальными щипцами. Годы, проведённые с отцом, – это не только чтение книг; это и деревенская природа, степное раздолье, птицы и животные. Всеволод целыми днями бродил по окрестностям, собирал грибы, наблюдал за насекомыми, ящерицами, лягушками, изучал повадки зверей.  Между тем мальчик рос, поступил в гимназию. Учился он, по его собственному признанию, «довольно плохо», хорошие отметки получал только за русские «сочинения» и по естественным наукам, которые очень любил. Однако о гимназии у него остались «самые дружелюбные воспоминания», и о своих учителях и воспитателях он вспоминал с благодарностью. Товарищи в нём души не чаяли, и он сохранил с ними добрые отношения.  После окончания гимназии Всеволод поступил в Горный институт.  Но пора «послужить» всё же пришла, когда в 1877 году началась русско-турецкая война. Всеволод Гаршин пошёл воевать добровольцем. На войне Гаршин был ранен в ногу, его произвели из рядовых солдат в офицеры, а по окончании войны уволили в запас.  Первый рассказ, который он написал, принёс ему известность, он назывался «Четыре дня» и был посвящён военным событиям. «Поводом к этому послужил действительный случай с одним из солдат нашего полка», – написал в своей автобиографии Всеволод Гаршин. В рассказе говорится о том, как раненый солдат четверо суток лежал на поле боя, мечтая всё же выжить, спасла его лишь случайность».  70-е годы были омрачены тяжелой болезнью. Гаршин с детства страдал душевным расстройством. Умер и похоронен в Петербурге.
Научное сообщение учащейся о пальме
(«научный консультант» - учащиеся 5 класса) Атталея - род пальм с крупными перистыми листьями. Существует около 20 видов атталеи. Атталея произрастает в тропиках Америки. Из листьев бразильской атталеи добывают грубые, темные волокна, идущие на щётки, половики, канаты, верёвки. Твердые семена других видов идут на токарные изделия. Некоторые атталеи выращивают в оранжереях.
Анализ сказки Выразительное чтение учителем начала сказки (до слов «листья бледнели, съёживались и увядали») Какой предстает оранжерея в начале сказки?  Словесное рисование. Какую картину представляете? Как описание оранжереи меняет свою тональность? (заключенные растения) С какой цель писатель использует лексический повтор «гнули и ломались»? (словно заключенные, которые трудятся, неся непосильную ношу) Прочитайте эпизод посещения оранжереи бразильянца. В чем непохожесть путешественника и директора оранжереи? Кто из них ближе главной героине сказки? Для чего был введен образ бразильского путешественника? Опишите, как особенно тяжело было пальме после бразильского путешественника? Найдите ключевое слово для этого эпизода, имеющее наибольшее значение для воплощения авторской мысли (небо) Как понимаете слова «помнила свое родное небо»? Разве небо может быть чужим или родным? Какое слово представляет собой противопоставление слову «небо»? (гадкая стеклянная крыша) С какой целью дано разговорное слово «гадкая»? Какая эмоциональная оценка содержится в этом слове? В основе любой сказки лежит диалог. Кто участвует в диалоге с пальмой? (кактус, саговая пальма, корица, древовидный папоротник, атталея, деревья, автор) Чем объяснить такой выбор этих растений? (подчеркнутая непохожесть пальмы) А другие растения были довольны своим положением? (нет) А что же выделяет пальму среди обитателей оранжереи? (пальма не смирилась со своим положением, она готова бороться) За что все сердились на пальму? (за ее гордые слова) Одинока ли пальма? Какие слова доказывают, что пальма готова была добиться свободы любой ценой? В каких словах пальмы заметно чувство некоторого разочарования? Почему? «Только-то? И это все из-за чего я томилась и страдала так долго?» «Но она уже не могла вернуться...» Почему? Какой дополнительный смысл, более глубокий содержат эти слова? Как раскрывается образ маленькой травки в момент гибели пальмы? Почему остается неизвестным родное имя пальмы? Произнесите слово «Princeps». С каким русским словом оно созвучно? (принцип, принцесса) Это несет какую-нибудь смысловую нагрузку? Какую? Борьба бессмысленна? Необходимо довольствоваться тем, что есть? Или пытаться изменить жизнь к лучшему?  Выберите пословицы, которые подходят к этой сказке, объясните почему:  Один в поле не воин.  Всяк своего счастья кузнец. Одна пчелка немного меду натаскает.  Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает. Соответствует ли произведение Гаршина жанру сказки? Если бы это была фольклорная сказка, то к какому типу ее можно было отнести? Докажите (волшебная: растения оживают, необычная (экзотическая) обстановка, бытовая: введение в сюжет человека)



IV. Итог урока.
Какой вывод вы сделали для себя в ходе урока?



IV. Домашнее задание
К следующему уроку
Сочинить аналогичную сказку с похожим сюжетом. Придумать рекламу для сказки Гаршина.































Приложенные файлы


Добавить комментарий