ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Е.Г. Левченко



кандидат психологических наук,



директор МБОУ «СОШ № 26» г. Братск




ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ



Согласно современным теоретическим представлениям, по мнению
Л.М.Митиной (2004), в структуру пе
дагогической деятельности входят
следующие три основных компонента.

1.

Педагогические цели и задачи. В соответствии с их иерархией, учитель в
своей педагогической деятельности руководствуется как общими целями
(школы, системы образования, общества), так и опе
ративными задачами.

2.

Педагогические способы и средства решения поставленных задач. Выбор
средств и способов педагогических воздействий осуществляется с ориентацией
на центральную фигуру педагогического процесса, на ученика, на
стимулирование нравственного,
эмоционального, интеллектуального развития с
учетом его индивидуальных особенностей и возрастных возможностей.
Педагогические воздействия должны стимулировать развитие активности,
самостоятельности, превратить школьника в субъекта познавательной
деятельн
ости.

3.

Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный
анализ запланированного и реализованного в деятельности педагога).


Толерантность как интегральное качество учителя проявляется в
структуре его профессиональной педагогической деятель
ности.
Характеристику
особенностей деятельности учителя мы находим в трудах
мыслителей всех времен (Сократа, Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.А.Кан
-
Калика, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и многих других). В работах
каждого из них прямо или косвенно упо
миналось такое качество личности, как
терпимость (толерантность).


Учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер)


это человек,
имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся
педагогической деятельностью. Непрофессиональной педагог
ической
деятельностью занимаются практически все люди, но только личностно и
профессионально подготовленные учителя знают, что, где и как нужно делать,
умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в
установленном порядке ответственно
сть за качественное исполнение своего
профессионального долга. Однако трудно быстро оценить результаты
профессиональной педагогической деятельности учителя, так как они всегда
имеют вероятностный характер из
-
за влияния значительного количества
внешних, со
циальных факторов и отдаленности проявления формируемых
качеств личности.


Главными направлениями приложения педагогических усилий учителя
являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование
учащихся. В каждом из них учитель выполняет
множество конкретных,
разнообразных действий.


Успешного развития учащихся в учебном процессе можно добиваться,
если учитель работает по принципу: не учить, а направлять учение, не
воспитывать, а руководить процессами самовоспитания. И чем он отчетли
вее
понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности,
инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Такой подход к
организации учебного процесса требует терпеливости, отказа от соблазна
обращения к репродуктивному методу обучения. Настоя
щий мастер своего
дела остается как бы «за кадром», за пределами свободного участия учеников в
учебно
-
воспитательном процессе, а в действительности он ненавязчиво,
терпеливо управляет познавательным процессом учащихся, превращая их в
субъекты процесса обу
чения, развития, воспитания.


Ещѐ Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли»,
его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в
переводе обозначает «повивальное искусство». Не сообщать готовые истины, а
помочь р
одиться мысли в голове ученика обязан знающий педагог.
Следовательно, сердцевина педагогического труда заключается в терпеливом
управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление
человека.


Я.А. Коменский считал, что главное назначение
учителя состоит в том,
чтобы своей высокой нравственностью и терпимостью, любовью к людям и
умением принимать их, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать
образцом для подражания учащимися и личным примером воспитывать у них
толерантность.


Лич
ность учителя характеризуется педагогической направленностью,
которая определяет сущность педагогической деятельности. Педагогическую
направленность учителя целесообразно рассматривать в контексте более общей
психологической проблемы


направленности лично
сти, что позволит глубже
понять роль и место толерантности в структуре педагогической деятельности
учителя.


С.Л.Рубинштейн под направленностью личности понимал некоторые
динамические тенденции, которые являются мотивами человеческой
деятельности и са
ми, в свою очередь, определяются ее целями и задачами. В
соответствии с этим в современной психологии под направленностью личности
понимают совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от
наличных ситуаций, ориентирующих деятельность личности
. Направленность
личности характеризуют ее интересами, склонностями, убеждениями,
идеалами, мировоззрением.


Исходя из определения направленности личности, можно
характеризовать педагогическую направленность как профессионально
значимое качество, кот
орое занимает центральное место в структуре личности
учителя и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие.
Педагогическая направленность выражается в ценностных ориентациях,
задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности
педа
гога.


Исходя из структуры педагогической деятельности и определения
педагогической направленности личности учителя можно сделать вывод, что
толерантность является важнейшей характеристикой направленности личности
учителя, а толерантное поведение
-

структурным компонентом
педагогической деятельности.


Учитель


это всегда активная, творческая личность, обязательной
составляющей структуры его личности является толерантность. Мотивировать
учебную деятельность учащихся, пробуждать у них интере
с к учебе, вести
учащихся за собой может только учитель, увлеченный и восторженно
относящейся к преподаваемому им предмету, кропотливо и терпеливо
работающий в направлении своего профессионального
самосовершенствования.


Педагогическое руководство так
им сложным организмом, как класс,
детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным,
сообразительным, настойчивым, всегда быть готовым к терпеливому
благоприятному разрешению любых ситуаций.


В профессиональной педагогической деятельно
сти учителя
толерантность проявляется в выдержке и самообладании. Профессионал
всегда, даже при самых неожиданных педагогических ситуациях (а их бывает
немало в педагогической деятельности), обязан сохранить самообладание,
толерантность. Никаких срывов,
растерянности и беспомощности воспитателя
учащиеся не должны чувствовать и видеть. Ещѐ А.С.Макаренко указывал, что
учитель без тормозов


испорченная, неуправляемая машина. Нужно это
помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускать
ся
до обид на учащихся, не нервничать по пустякам 
1
, с.78. Все эти качества
относятся к профессионально необходимому личностному качеству учителя
-

толерантности.


Толерантность выражается в душевной чуткости учителя, которая
является своеобразным
барометром, позволяющим ему чувствовать состояние
учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше
всего нуждается.


Толерантность учителя в профессиональной деяте
льности выражается в
справедливом, объективном отношении к учащимся. Любые отклонения в
поведении учащихся он должен оценивать справедливо, объективно с
проявлением уважения к личности. Ничто не укрепляет нравственный
авторитет педагога так, как его умени
е быть объективным, терпеливым.


Предубеждение, предвзятость, субъективизм учителя несовместимы с
толерантностью. Воспринимая учащихся сквозь призму собственных оценок,
необъективный педагог становится пленником схем и установок, приводит к
обострению

отношений, конфликту с учащимися.


Толерантность учителя не исключает требовательности к учащимся.
Требовательность в сочетании с толерантностью является важнейшим условием
его успешной работы. Требовательность к учащимся должна сопровождаться
по
вышенными требованиями к себе, к своим взаимоотношениям с учащимися.


Толерантность опытного учителя может выражаться в умелом
использовании юмора. Юмор позволяет нейтрализовать сильное напряжение,
возникающее в педагогическом процессе. Недаром говоря
т, что веселый
педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка, пословица,
удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка


всѐ, что позволяет создать
в классе положительный эмоциональный фон, заставляет школьников смотреть
на себя в неудачн
ой ситуации с юмором.


Отдельно следует отметить такую важную составляющую толерантности
в структуре деятельности педагога, как профессиональный такт
-

особого рода
умение строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт


это
соблюдение чу
вства меры в общении с учащимися. Такт


это
концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя.
Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности
воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя от бестактных
пос
тупков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в
конкретной ситуации.


Следует отметить, что толерантность как профессионально важное
качество для педагогической деятельности оценивается преобладающим
большинством учащихся. По результата
м ежегодного опроса студентов
-
первокурсников в течение последних трех лет, проведенного нами, среди
двадцати важнейших качеств учителя 85% опрашиваемых постоянно в первой
десятке указывают на доброту, доверие к учащимся, вежливость, скромность,
чуткость,
организованность, нравственную чистоту, терпимость. Все эти
личностные качества непосредственно связаны с толерантностью
(терпимомтью).


Пониманию роли и места толерантности в структуре профессиональной
педагогической деятельности поможет также обраще
ние к понятию
«идеальный педагог», встречающегося в современной педагогической
литературе. Идеальный педагог как образец для подражания, ориентир для
подготовки учителя и эталон для сравнения, характеризуется такими
качествами, как увлеченность и привержен
ность к педагогической
деятельности, любовь к детям, вера в человека, терпимость, оптимизм, эмпатия,
сдержанность, душевная щедрость, требовательность, тактичность,
самообладание, справедливость, общительность, ответственность, высокие
моральные качества,

активная жизненная позиция, личный пример всем и во
всѐм, законопослушность, национальная гордость, патриотизм, готовность к
защите Родины, гуманизм, духовность, открытость, нравственность,
критическое отношение к своим действиям и др. В перечне ПВК идеал
ьного
педагога мы видим толерантность (терпимость) и многие другие личностные
качества, имеющие отношение к проявлению толерантности. Тем самым в
характеристике идеального педагога мы находим подтверждение о важности
роли толерантности в профессиональной
педагогической деятельности.
Содержание понятия «идеальный учитель» емко раскрыто Л.Н. Толстым,
который писал: «Если учитель имеет только лю
бовь к делу, он будет хороший
учитель. Если учитель имеет толь
ко любовь к ученику, как отец и мать, он
будет лучше

того учите
ля, который прочел все книги, но не имеет любви ни к
делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам,
он совершенный учитель»


2,с. 95

. «Любовь к делу и ученикам» ярко
характеризуют роль толерантного отношения к пед
агогической деятельности и
учащимся.


Толерантность в педагогической деятельности выражается умении
учителя находить подход к каждому ре
бенку. Он должен помнить, что одно
неосторожно оброненное слово педагога может изменить надолго характер его
вз
аимоотношений с учащимися.


Воспитательные воздействия учителя могут быть результативными лишь
при принятии ученика таким, какой он есть, если даже он не соответствует
желаниям и критериям педагога.


Анализ роли и места толерантности в структуре пе
дагогической
деятельности показывает, что одним из наиболее значимых проявлений учителя
в структуре его профессиональной деятельности является толерантность,
выражающаяся в гуманном отношении к растущему человеку как высшей
ценности на земле, выражении эт
ого отношения в конкретных делах и
поступках. Толерантные отношения слагаются из интереса к личности
учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения,
состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной
деятельности

и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти
проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт
толерантного отношения к людям.


Толерантность


это фактор, стабилизирующий систему (личность)
изнутри, а также и изв
не, как фактор, направляющий отношения в обществе в
мирное русло и связывающий индивидов с традициями, нормами, культурой и
т.д., который сегодня очень важен. Однако в столь бурный и непредсказуемый
период нашего развития, когда надо готовить подрастающее
поколение к жизни
в быстро и резко меняющихся условиях, необходима толерантность учителя к
неопределенности, необходима готовность к изменениям, что еще более важно.
Поэтому, занимаясь проблемой формирования толерантности учителя,
необходимо не выпускать и
з вида внешние и внутренние аспекты
толерантности.


Педагогу очень важно четко осознать границы проявления толерантности
во взаимоотношениях с учащимися. Учителю необходимо проявлять
толерантное отношение ко всем и ко всему, если это не противоречит
гу
манистическим принципам взаимоотношений людей, если нет угрозы
личности, материальным и духовным ценностям. В случае угрозы в виде
физического действия, интересам большинства учащихся, гуманистическим
принципам, границы проявления толерантности сужаются, т
огда учитель имеет
право применять способы принуждения в пределах действующих законов и
норм морали, нравственности.


В структуре педагогической деятельности толерантность как
интегральное свойство личности занимает одно из центральных мест,
определяет

толерантные отношения, толерантное поведение при
взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса.


Характер педагогической деятельности в значительной мере
определяется толерантностью, выражаясь прямо или косвенно во многих
проявлениях уч
ителя


аксиологической направленности его действий,
эмпатийности, эмоциональной устойчивости, коммуникативной
компетентности, педагогическом такте, ассертивности, индивидуальном стиле
деятельности и во многом другом.


Литература


1.

Макаренко
,
А.С. Полное

собрание сочинений

/ А.С.Макаренко
.

-

М.,

1956
.

2.

Трубецкой
,

С.Н.
О

природе человеческого сознания
/ С.Н.Трубецкой
.
-

М.,

1994.


Приложенные файлы


Добавить комментарий