Адаптация детей в детском саду: большие проблемы самых маленьких

Тема: «Адаптация детей в детском саду»

Педагог-психолог ГБОУ СОШ №827 ДО «Березки»
Русакова Мария Сергеевна

Оглавление

Введение...2
Три фазы адаптационного процесса..3
Общие проблемы при адаптации ребенка....6
I Проблемы с приемом пищи..6
II Проблемы со сном..11
III Проблемы с переходом в новое помещение...12
IV Проблемы с актуализацией игровых навыков...13
V Проблемы с актуализацией коммуникативных навыков...14
Критерии успешности процесса адаптации..15
Литература.....18







Введение
Почти каждый ребенок начинает свое знакомство с окружающим миром, миром предметной деятельности, социальных отношений в детском саду. Зачастую качество работы родителей с ребенком до сада носит весьма условный характер. В иных случаях родители вынуждены посвятить себя работе и уже не могут уделять ребенку столько внимания, как раньше. Таким образом, для многих детей детский сад становится, как минимум, заменой занятий с родителями, а в некоторых случаях начинает выполнять функцию полноценной эмоциональной поддержки ребенка.
В настоящее время существует множество программ развития ребенка, использующих различные психолого-педагогические принципы. При желании к каждому ребенку может быть найден не только индивидуальный психологический подход, но и сам тип дошкольного образования. Иными словами, в настоящее время у родителей имеется полная возможность рассматривать детский сад не только как место временного пребывания ребенка и не только как способ сохранить его интеллектуальное и эмоциональное развитие в норме, но и как источник развития ребенка с точки зрения самых разнообразных направлений.

Однако наличие возможностей далеко не всегда является гарантией их реализации. И в рассмотрении данного вопроса следует обратиться к анализу самого первого шага, сделанного ребенком в детском саду – к процессу адаптации, ведь именно этот процесс является тем фундаментом, на основе которого будет строится все дальнейшее психо-социальное развитие ребенка. Под адаптацией подразумевается процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению, а также выработка и актуализация им навыков повседневной жизни, например навыков общения, самообслуживания.
В данное понимание процесса адаптации подчеркивает, что это не столько процесс пассивного смирения ребенка с новыми условиями, сколько возможность для его дальнейшего развития, предпосылка значимых психологических изменений.
Однако, как правило, адаптация понимается как сугубо индивидуальный процесс приспособления ребенка к условиям детского сада. Какими бы ни были проблемы ребенка, их субъектам всегда является только он сам. Рассмотрение проблемы адаптации в литературе характеризуется универсальностью описываемых затруднений. Всем авторы отмечают трудности расставания с близким взрослым, проблемы с соблюдением режимных моментов, с употреблением пищи и т. д. Действительно, анализируя трудности детей при адаптации можно выделить три этих проблемы в качестве преобладающих.
Однако нам представляется, что процесс адаптации ребенка к условиям детского сада носит более комплексный характер и вовлекает в себя не только базовые проблемы ребенка, но и взаимоотношения в системе «Ребенок – Родитель – Воспитатель», а также взаимозависимость психических функций, физиологических и личностных особенностей ребенка.

Три фазы адаптационного процесса
Адаптационный процесс протекает во времени не равномерно. Начинается он со значительного разрушения ранее сформированных навыков и регресса в психическом развитии. Далее при благоприятном прохождении адаптации развитие ребенка возвращается к норме и перед ним открываются новые перспективы.
Однако в случае если процесс адаптации не смог протечь благоприятно, существует риск возникновения неблагоприятных последствий разной степени тяжести, затрагивающих психическое развитие ребенка. Среди них можно выделить: снижение исследовательской активности, развитие застенчивости, агрессивности, гиперактивных форм поведения и т. д. Именно поэтому воспитатели должны внимательно отслеживать динамику адаптации детей, в особенности наличие переломных моментов. Содержание же каждой из трех фаз адаптации представлено ниже.
Острая фаза (период дезадаптации)
Данная фаза сопровождается колебаниями в соматическом и психическом состоянии ребенка, что приводит к снижению веса, повышению заболеваемости, нарушению сна и снижению аппетита, регрессу в речевом развитии. Длится эта фаза около месяца.
Подострая фаза (фаза собственно адаптации)
На данном этапе постепенно начинают исчезать выше описанные нарушения и поведение ребенка становится более ровным. При этом может отмечаться общее замедление темпа развития, особенно психического, а также отставание ребенка по отдельным показателям. Длительность этой фазы три – пять месяцев.
Фаза компенсации (период адаптированности)
Последняя фаза характеризуется убыстрением темпа развития, что позволяет преодолеть его задержку. Дети начинают лучше ориентироваться в окружающей обстановке и вести себя спокойнее.

Необходимо также отметить, что после болезни ребенка, особенно продолжительной, процесс адаптации отодвигается к своим более ранним стадиям. В итоге со стороны может показаться, что он начинается заново. В действительности все несколько иначе, так как ребенок уже получил первоначальный опыт пребывания в детском саду, просто актуализация этого опыта отсрочена в связи со вновь испытываемым ребенком стрессом от разлуки с мамой.
Анализируя три вышеописанные стадии адаптации, можно сказать, что наиболее критической для психического развития ребенка является именно первая фаза. По тяжести прохождение этого этапа бывает трех видов.
Легкая адаптация
К 20-му дню пребывания в детском саду нормализуются сон, аппетит, вес не снижается, ребенок становится более контактным и общительным. Болеет не более одного раза и в течение не более 10 дней.
Адаптация средней тяжести
Поведение ребенка нормализуется к концу первого месяца, вес остается тем же или незначительно снижается. Нервно-психическое развитие несколько замедляется, особенно это отражается на речевой активности. Болеет не больше двух раз в течение не больше 10 дней.
Тяжелая адаптация
Длится от двух до шести месяцев. Наблюдаются значительные проблемы со сном, приемом пищи, взаимодействием со взрослыми и детьми.
Данная степень дезадаптации бывает двух видов:
А) К концу второго месяца пребывания в детском саду поведенческие реакции нормализуются, однако нервно-психическое развитие отстает от нормативного на 1-2 квартала. Болеет более трех раз дольше 10 дней, в весе и росте не прибавляет в течение 1-2 кварталов.
Б) Этот тип адаптации характерен для детей старше трех лет, часто болеющих, из семей с таким стилем воспитания, как гиперопека или занимающих центральное место в семье. В этом случае поведенческие реакции нормализуются к 3-4 месяцу посещения сада, а нервно-психическое развитие отстает от исходного на 2-3 квартала. Замедляются рост и прибавка в весе.
Также можно добавить, что в некоторых случаях ребенок первые дни ходит в сад спокойно и с удовольствием, но затем начинает плакать и совсем не хочет туда идти. Контрастность таких форм поведения часто озадачивает родителей и воспитателей. Однако причина такого поведения достаточно проста. Некоторые дети, отличающиеся высоким уровнем исследовательской активности и самоуверенностью, с радостью воспринимают возможность поиграть в новой обстановке. Привлекает их в этом случае не сам детский сад, а новые впечатления. Да и родители часто не заостряют внимание ребенка на том, что в детский сад ему теперь придется ходить постоянно. В итоге очарование новой обстановки исчезает, и ребенок обнаруживает, что ему приходится каждый день возвращаться в уже не такой интересный сад. На фоне этого ярче выступает проблема разлуки с близким взрослым. Как следствие фокус внимания ребенка смещается от новых впечатлений к расставанию с мамой, что и вызывает сильную негативную реакцию.
В этих случаях родителям и воспитателям необходимо быть готовыми к изменению поведения внешне благополучных детей и все время напоминать им, что в сад дети будут ходить каждый день.

В любом случае вне зависимости от индивидуальных особенностей, условий семейного воспитания, состояния физического здоровья и т. д. большинство детей сталкиваются с одинаковыми общими проблемами. Наличие этих проблем достаточно легко диагностировать любому взрослому, особенно педагогу.
Общие проблемы при адаптации ребенка
Говоря об общих проблемах при адаптации ребенка, следует обратить внимание на степень соблюдения им режима, а также оценить реализацию малышом его базовых умений. Такие проблемы, как снижение веса и частая заболеваемость, опираются на физиологические особенности ребенка, являются производными от непосредственно психологических проблем и поэтому не подлежат отдельному рассмотрению в рамках данной темы.
Таким образом, среди общих проблем адаптации ребенка мы рассматриваем проблемы с приемом пищи, сном, переходом в новое помещение и актуализацией игровых и коммуникативных навыков.

I Проблемы с приемом пищи.
Часто с приходом с детский сад ребенок перестает есть с аппетитом. Он не только отказывается от пищи в саду, но и меньше ест дома. Естественно, это вызывает беспокойство у родителей, особенно если до этого у ребенка не было подобных проблем. Возможно, причины этого таковы.
Смена времени приема пищи.
Если ребенок привык питаться в строго определенные часы, но система пищеварения начинает функционировать так, что чувство голода наступает у ребенка только в определенное время. И если оно не совпадает с режимом кормления в детском саду, то во время приема пищи в саду ребенок будет чувствовать себя сытым. Конечно же, это существенно снизит его аппетит. Это не только физиологическая проблема, но и психологическая: привычка не есть в определенное время притупляет чувство голода. А если ребенок еще и занят чем-то интересным, то он вообще может не чувствовать, что хочет есть.
Особенно эта проблема усугубляется, когда родители приводят ребенка в сад уже сытым. В этом случае, ребенок вряд ли будет есть завтрак, соответственно, он откажется от еды. В этом случае существует риск формирования у ребенка привычки не есть, ведь если утро начинается с отказа от еды, да еще и при ощущении сытости, то у малыша может сложиться ощущение того, что есть в саду вовсе не обязательно. А учитывая слабость произвольной регуляции, он, по сути, не сможет поступить иначе, чем ему хочется. Вот и получается, что ребенок пропускает не только завтрак, но и обед, и полдник.
В этом случае воспитателю следует напоминать родителям точное время приема пищи в саду и объяснять, почему его следует придерживать дома, даже в выходные.
Вкусовые отличия.
Следует помнить, что дети в раннем возрасте обладают повышенной сенситивностью к пище. Иными словами, они очень тонко чувствуют вкусовые оттенки и замечают в них малейшие изменения. Поэтому при смене повара любое блюдо становится для них фактически новым и незнакомым.
Неудивительно, что в саду дети могут отказываться есть даже хорошо знакомые и любимые ими продукты.

Ситуация кормления.
До сада ребенка, как правило, кормят близкие взрослые. Это создает у ребенка ощущение безопасности и к тому же при грамотном педагогическом подходе дисциплинирует малыша: он начинает понимать, что при данном взрослом необходимо есть.
В детском саду же в процессе адаптации воспитатель еще не становится близким ребенку взрослым, ситуация приема пищи становится непонятной, ребенку начинает казаться, что теперь есть не обязательно. И действительно, воспитателю крайне трудно сидеть рядом с каждым ребенком в течение всего обеда и стимулировать его есть. Кроме того, многие из окружающих ребенка детей также не хотят принимать пищу, в результате чего малыш подражает им и тоже отказывается от еды.
Воспитателю следует есть рядом с детьми, привлекательно описывать еду, показывать им, что он уже все съел, часто обращаться по имени к детям, хвалить тех, кто есть хорошо. Если же ребенок кушает плохо, то лучше просить его есть небольшие порции и говорить ему, что он молодец при каждом съеденном кусочке. Таким образом, воспитатель по-прежнему стимулирует ребенка к еде, но делает это уже не за счет физического кормления, а за счет словесного поощрения, что положительно влияет на развитие малыша в целом.
Если ребенок отказывается есть и упорно просит его покормить, то в этом случае лучше взять его руку с вложенной в нее ложкой и двигать ей, а затем постепенно передвигать свою руку от кисти ребенка к локтю. В итоге, если действия совершались плавно и ненавязчиво, ребенок ест сам, держит ложку самостоятельно, а воспитатель символически движет его рукой. Как правило, дети потом сами просят дать им есть самостоятельно или просто не возражают, когда взрослый отходит от них.

Ориентировочная реакция
Попадая в детский сад, ребенок оказывается в совершенно новых для него условиях. Не только игрушки и мебель отличаются от домашних. Сама ситуация, в которой оказывается ребенок, становится совершенно иной. Ученые установили, что новые объекты привлекают внимание людей и животных, вызывая у них ориентировочную реакцию. Она выражается в возникновении потребности изучить непонятное, приблизительно понять, что оно собой представляет. При этом ориентировочная реакция обладает такой силой, что подавляет все иные реакции организма. Человек в этот момент бросает свои дела, не хочет спать и есть.
Таким образом, стремление изучить новую обстановку в саду на уровне физиологических механизмов подавляет пищевую потребность, и ребенок перестает хотеть есть. Более того, часто мы можем даже не наблюдать какую-либо исследовательскую деятельность ребенка, однако мысленно он все равно будет изучать новый мир: что-то рассматривать, вслушиваться в новые звуки, ощупывать новые предметы и т. д.

Особенности восприятия вкусовых характеристик.
Маленькие дети при восприятии мира отличаются высокой степенью категоричности. Они склонны видеть все происходящее в черно-белых цветах. В итоге, во-первых, они воспринимают еду либо как очень вкусную, либо как совершенно неприятную. Иных градаций у них нет. Учитывая высокую чувствительность ребенка к вкусовым характеристикам пищи, становится ясно, что большая часть подаваемых в саду блюд автоматически становится непривлекательной для ребенка. Как было сказано выше, этому может способствовать даже какой-то один неприятный вкусовой компонент.
В этих случаях следует показывать ребенку, как много разной еды различного вкуса у него есть. Например, он может не есть лук из супа, но зато там еще есть картошка и капуста, а они очень вкусные. Часто дети не узнают эти продукты в супе, поэтому необходимо дополнительно обращать их внимание на то, как эти компоненты выглядят в блюде.

Генерализация отношения к еде.
Дети раннего возраста склонны переносить полученный ими опыт на очень многие ситуации. Поэтому одна единственная деталь может стать определяющей при формировании отношения ребенка к целому классу объектов. Например, малышу не нравится морковь в супе. Далее он отказывается есть именно этот суп, а затем может перестать супы вообще. В самых неблагоприятных ситуациях это отрицательное отношение может захватить и общее представление ребенка о детском саде. Например, из-за этой морковки он может начать считать, что в саду очень плохо.
Для взрослого человека подобная генерализация кажется странной. Однако, во-первых, сами взрослые также иногда склонны к подобного рода ошибкам, а во-вторых, мышление детей носит более эмоциональный характер. Если взрослый руководствуется законами формальной логики и понимает, что частные особенности не тождественны всему объекту, то в мире мышления ребенка это не так. Как раз одна деталь по значимости может быть сопоставима с большим объемом самых разнообразных объектов.
Ситуация еще больше прояснится, если мы вспомним склонность детей раннего возраста к синкретическому и комплексному мышлению, при которых связи между объектами в группе соответственно либо очень субъективны, либо объективны, но непоследовательны. Иными словами, в мире ребенка все может быть связано со всем, и все может на все влиять. Это крайне затрудняет диагностику родителями и воспитателями причин поведения ребенка и определение источника его страхов.
В этих случаях необходимы подробная беседа с ребенком, использование множества наводящих вопросов, наблюдение за отдельными реакциями малыша в конкретных ситуациях.

Стрессовая реакция
Самая распространенная причина отказа ребенка от еды в период адаптации – это пребывание в состоянии глубокого стресса, притупляющего все потребности ребенка: в еде, сне, игре, общении со взрослыми. Как правило, если стресс является единственной причиной нарушения приема пищи, при снятии острых эмоциональных проблем к ребенку возвращается аппетит. Однако если существует дополнительная причина нарушения в сфере приема пищи, то по отношению к ней необходимо провести дальнейшую работу.

Индивидуальные нормы потребления пищи.
По сути, в этом случае речь идет об отсутствии каких бы то ни было проблем с приемом пищи. Просто в этом случае воспитатели ошибочно полагают, что малый объем потребляемой пищи свидетельствует о плохом аппетите. Тем не менее в некоторых случаях ребенок просто нуждается в небольшом количестве еды. Определить это можно на основе беседы с его родителями.
Однако необходимо обратить особое внимание на те случаи, когда ребенок давится едой. Обычно если ребенок чувствует, что он переел, он просто выплевывает пищу. Со временем он сам научается контролировать то, сколько он может съесть, и эта проблема исчезает. Но в иных случаях тот факт, что малыш давится пищей, особенно если это происходит на протяжении длительного времени, может свидетельствовать о наличии у него невротических реакций. Соответственно, с таким ребенком требуется тщательная индивидуальная работа.

II Проблемы со сном.
В течение периода адаптации многие дети испытывают проблемы со сном: не могут заснуть, с трудом просыпаются или же наоборот спят слишком долго. Часто ситуацию осложняет то, что такие дети будят других малышей или просто не дают им заснуть. Причины этого могут быть в следующем.
Отличие домашнего режима от режима в детском саду.
Часто родители дома укладывают детей спать в то время, которое считают нужным. Однако в саду существует жесткий режим, к которому ребенку необходимо приспособиться. Поэтому время дневного сна дома всегда должно соответствовать режиму сада. И совершенно недопустимо, когда родители вообще не укладывают ребенка спать днем. Помимо того, что такой малыш не может заснуть сам и переутомляется, он не дает спать окружающим детям. При этом в условиях адаптации дневной сон является единственным режимным моментом, в течение которого ребенок не фиксируется на разлуке с близким взрослым и психологически отдыхает.
Именно поэтому родителям следует постоянно напоминать о важности непрерывного соблюдения режима детского сада в домашних условиях.

Индивидуальная норма сна.
Следует помнить, что как в еде, так и во сне у каждого малыша есть свои нормы, которые можно выяснить в ходе беседы с родителями. Если длительность сна мала, ребенок будет просыпаться рано. Есть риск того, что он может вспомнить о маме и снова начать плакать. Часто даже дети, во многом прошедшие процесс адаптации, просыпаясь днем, забывают, где они находятся и начинают плакать от испуга. В этом случае необходимо посидеть рядом с малышом, успокоить его, много раз повторять, что мама придет. Если же малыш ведет себя спокойно, то в течение примерно получаса ему надо дать полежать спокойно и в тишине. Если после этого малыш не заснет второй раз, воспитателю имеет смысл дать ему игрушку или книжку, чтобы он лежал и тихо ее рассматривал. Дело в том, что ребенку в раннем возрасте сложно длительно лежать неподвижно, поэтому после долгого лежания его надо занять спокойной игрой.

Эмоциональное перевозбуждение
Вне зависимости от того, радуется ли ребенок приходу в новое для него место или очень переживает по маме, его нервная система находится в перевозбужденном состоянии, поэтому малышу трудно заснуть. Более того, если такой ребенок еще и рано просыпается, это свидетельствует о некотором неблагополучии, так как даже во сне он не может успокоиться. Следует помнить, что сон является одним из лучших средств психологического восстановления, поэтому воспитателю необходимо стараться уложить таких детей спать, сидеть с ними, класть на них руку читать сказку и т. д. Это вносит в поведение ребенка стабильность извне и действует на него успокаивающе.
Кроме того, если такой ребенок спит долго, то его надо поднимать последним, давая выспаться как можно больше. Это позволит восстановить его нервную систему.
В целом, необходимо отметить, что правильное питание и полноценный сон – это крайне важные предпосылки интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Если малыш переутомлен или истощен, он становится пассивным, теряет интерес к игре, общению со сверстниками, перестает слушать объяснения воспитателя или же, наоборот, начинает вести себя как гиперактивный ребенок, много шумит и бегает. Но и в этом случае он также теряет полноценный контакт с окружающим миром, ведь он фактически перестает обращать внимание на происходящее вокруг, а трудности с концентрацией внимания не позволяют ему проявлять исследовательскую активность.

III Проблемы с переходом в новое помещение.
В повседневной жизни и взрослые, и дети достаточно часто переходят из одного помещения в другое, и при нормальных условиях этот переход никогда не бывает стрессовым, более того, удивительна даже сама мысль о том, что передвижение в пространстве может оказаться травматичным с психологической точки зрения.
Однако условия, в которые попадает пришедший в сад ребенок, субъективно для него являются психологически экстремальными. Маленькие дети еще не умеют в полной мере обобщать полученную ими информацию, поэтому для формирования выводов о происходящем им требуется получить большой опыт. И пока этого опыта нет, для ребенка каждое изменение в ситуации становится непредсказуемым, непонятным и вызывает чувство тревоги.
Особенно беспокойство усиливают новые помещения, ведь они не только требуют от ребенка изменить его местоположение, но и сами по себе внешне отличаются друг от друга. В итоге ребенку становится совершенно непонятно, что делать в этой новой обстановке, что только усиливает испытываемое им чувство тревоги. По этой причине дети часто боятся идти в туалет или гулять.
В этом случае воспитатель должен регулярно на протяжении всего периода адаптации детей повторять им, что они будут делать, как и зачем. Имеет смысл даже предупреждать детей о предстоящих событиях, говоря им, например, что скоро, но не сейчас они пойдут гулять. Можно находиться рядом с наиболее проблемными детьми, но этого не следует делать в течение длительного времени, так как это может перерасти в привычку ребенка быть поблизости от взрослого, что отрицательно скажется на самостоятельности малыша. Тем не менее, как уже было сказано, иногда сопровождение ребенка является единственным способом перевести его из одного помещения в другое.

IV Проблемы при актуализации игровых навыков.
Казалось бы, что игра является настолько естественной для ребенка, что актуализация игровых навыков не должна представлять для него трудностей. Однако это не так. Как было сказано выше, стресс и ориентировочная реакция тормозят все виды активности ребенка, поэтому в период адаптации многие дети не проявляют никакого интереса к новым игрушкам. Даже взяв в сад игрушку из дома, они не играют с ней, а просто держат в руках.
В итоге как бы воспитатель ни старался, он не может заинтересовать ребенка чем бы то ни было. И любая даже самая обогащенная игровая среда становится для такого ребенка бедной. Соответственно возникает риск замедления темпа интеллектуального развития ребенка, ведь именно игра определяет его вектор.
Отдельного внимания заслуживают ситуации, при которых дети просто не умеют играть в игрушки. Это может казаться странным, но при недостатке родительского внимания малыш не научается получать удовольствие от игры. Часто он просто недолго вертит игрушку и бросает ее или отнимает ее у других детей, так как в их игре она выглядит более заманчиво.
Во всех этих случаях вышеописанные проблемы, как правило, проходят, когда ребенок остается наедине со взрослым. Хотя воспитатель еще не очень хорошо знаком ребенку, сама ситуация нахождения один на один со взрослым без шумящих вокруг детей напоминает ребенку общение в семье, поэтому он отчасти успокаивается, проявление стрессовой реакции уменьшается, и ребенок возвращается к своим повседневным игровым интересам.

V Проблемы при актуализации коммуникативных навыков.
Приходя в детский сад, малыш вынужден общаться с новыми детьми и взрослыми. Это очень непросто, учитывая еще и то, что раньше его круг общения был очень ограничен. Некоторые родители гуляют с малышами в отдалении от других детей, многие тщательно отбирают тех, с кем будет играть их ребенок. Тем не менее в детском саду в одной группе вместе оказываются самые разные дети, и у малыша нет выбора, с кем ему общаться.
Кроме этого, до сада ребенку, как правило, не приходилось делить игрушки с кем-то еще. Даже старшие братья и сестры, скорее всего, уступали ему. В саду же все дети становятся равными, и первоначальная картина мира ребенка рушится. Ему никто не уступает, многие дети ведут себя агрессивно. Часто малыш находится в состоянии фрустрации.
В итоге ребенок может либо выбрать путь излишней пассивности и отдалиться от других детей, игрушек, либо стать излишне агрессивным и стремиться любой ценой получить то, что он хочет.
Даже в коллективе более старших детей часто отсутствуют нормы и правила поведения. И тем более нет единства в поведении детей раннего возраста. Малыши часто агрессивны по отношению друг другу. Во-первых, агрессию порождает фрустрация, возникающая из-за разлуки с мамой. Во-вторых, общаясь с другими детьми, физически хорошо развитые дети начинают понимать, что применение силы может быть очень выгодным, так как это позволяет ребенку получить все, что он хочет. В-третьих, некоторые дети бессознательно копируют поведение агрессивных родителей. Все это не способствует адекватному общению ребенка со сверстниками. Существует риск и того, что такое агрессивное поведение будет скопированного другими малышами и превратится в своеобразную норму в группе. Воспитателю в этом случае не остается делать ничего иного, кроме как систематично и последовательно напоминать таким детям, что драться нельзя, показывать, что другие дети будут плакать и им будет плохо, разъяснять, чем можно заменить желанную игрушку.
Более того, часто родители угадывают желания ребенка, поэтому у него формируется ложное представление о том, что окружающим всегда понятно и известно, что с ним происходит, поэтому сообщать им об этом как бы необязательно. Подобное поведение, например, можно наблюдать у детей, которые не сообщают воспитателям о том, что они мокрые и просто ждут, чтобы их переодели. Конечно же, воспитатель не в состоянии предугадывать желания каждого ребенка, поэтому многие дети не получают желаемого, что только усугубляет их стрессовое состояние. Воспитателям в этом случае предстоит провести большую работу. Во-первых, им следует путем наблюдения за детьми установить наиболее важные для них вещи, например стремление сидеть всегда на одном и том же стульчике определенного цвета, и те моменты, о которых малыш не говорит, к примеру он молчит, когда хочет в туалет. Во-вторых, воспитатели должны постоянно говорить детям, что не знают, что у малышей в голове и только сами дети могут им об этом рассказать, побуждать малышей к тому, чтобы они сами просили то, что им надо у взрослых.

Внимание к вышеописанным проблемам не случайно. Именно степень благоприятности их разрешения многие ученые рассматривают как показатель успешности адаптации. В целом, для ее определения существует ряд критериев.

Критерии успешности процесса адаптации.
Данные критерии разработаны институтом педиатрии.
Нарушение сна
Нарушение питания
Проявление отрицательных эмоций в общении
Боязнь пространства
Частые заболевания
Снижение веса
Как видно из анализа данных критериев в них отражены все основные проблемы детей, возникающие на практике. Успешность адаптации при применении этих показателей обратно пропорциональна степени их выраженности. Иными словами, чем меньше проявляются вышеописанные нарушения, тем легче протекает адаптация. Уже из этой логики становится понятно, что феномен адаптации рассматривается как травматичный и тяжелый для ребенка.
Однако дети, даже несмотря на свой ранний возраст, иногда самостоятельно находят пути справится с возникающей проблемой. Однако, к сожалению, далеко не всегда эти попытки приводят ребенка к успеху. Это происходит из-за того, что внешне ребенок выглядит спокойным, создается иллюзия того, что адаптация прошла успешно. И воспитатель уделяет ему меньше внимания, так как полагает, что ребенок не имеет значимых трудностей. На самом деле проблемы малыша никуда не исчезают.
Внешне дети, применившие неэффективную стратегию приспособления к условиям детского сада, часто выглядят спокойно, не плачут. Но если внимательно рассмотреть их деятельность в саду, становится ясно, что такие дети ничем не занимаются. Они спокойно сидят на одном месте или ходят по группе, но не играют в игрушки, не общаются с другими детьми, часто отказываются вступать в контакт с воспитателем, хотя при этом не демонстрируют испуга.
Отличить таких детей от детей с легкой формой адаптации можно еще по одному признаку. Как правило, при установлении доверительных отношений с таким ребенком проблемы, характерные для процесса адаптации, начинают проявляться ярко. Дети начинают плакать по маме, боятся переходить в новое помещение и т . д.
Эти изменения в поведении закономерны. По сути, в этом случае происходит снятие защитных механизмов, и все глубокие эмоциональные проблемы ребенка начинают зримо проявляться. Собственно они были у него и ранее, просто вычленить их было достаточно сложно.
Более того, если не уделять внимание такому ребенку, не пытаться стимулировать осознание, и как следствие проработку, им своих эмоциональных проблем, они со временем не исчезнут сами, а начнут оказывать разрушительное влияние на развитие психических функций и на формирование личности в целом. Известно, что подобный эффект характерен для любой эмоциональной травмы, в том числе, если речь идет о детях раннего возраста.
Именно поэтому воспитатель должен внимательно изучить поведение спокойных детей и при обнаружении заторможенности и пассивности установить с ребенком индивидуальный эмоциональный контакт. Проблемным моментом является то, что подобные действия требуют высокого уровня педагогической компетентности воспитателя и моральной готовности взаимодействовать с плачущим малышом.
Таким образом, мы можем задать еще один критерий успешности адаптации ребенка к условиям детского сада, более трудоемкий в своем применении, но и более тонкий, – критерий сохранения первоначального эмоционального состояния при взаимодействии со взрослым. По сути, этот критерий уже намного более индивидуализирован, что неудивительно, ведь помимо общих проблем, испытываемых в саду большинством детей, у каждого из них имеется ряд либо уже возникших трудностей, либо предпосылок к ним, носящих глубоко индивидуальный характер.
Рассмотрению данных индивидуальных проблем детей, условиям их возникновения, а также соответствующим рекомендациям по их устранению и будет посвящена дальнейшая часть нашей работы.





Литература
Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж: Учитель, 2004 – 236 с.
Луговская А. Если малыш капризничает. М.: Эксмо, 2002 – 64 с.
Луговская А. Если малыш не хочет ходить в детский сад. М.: Эксмо, 2002 – 60 с.
Павлова Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 152 с.
Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Л. Г. Голубева. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Владос, 2003 – 172 с.
Печора К. Л., Сотникова В. М. Контроль за рпзвитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. М.: 2000 – 64 с.
Популярная психология для родителей под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1988 – 256 с.
Соколовская Н. В. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Волгоград: Учитель, 2008 – 180 с.
















13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315









15

Приложенные файлы


Добавить комментарий