Технологическая карта урока литературное чтение 3 класс


ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: Литературное чтение
Урок №:
Тема урока: А. С. Пушкин «Осень» (отрывок); М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»
Тип урока: Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: закрепление знаний по теме «Стихи об осени». Знакомство с новыми произведениями.
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
Этап урока Действия учителя Деятельность обучающихсяУУД
 
1.      Организационный момент (1-2 минуты)
 
2.  Актуализация знаний (4-5 минут)
 
 
  
   
3. Постановка учебной задачи (4-5 минут)
 
 
4.  « Построение проекта выхода из затруднения) (7-8 минут) 
5. Первичное закрепление (4-5 минут)
 

 
6.  Включение нового знания в систему знаний и повторение. (7-8 минут)
 
7.   Рефлексия деятельности.      (Итог урока 2-3 минуты)
 
 
8. Домашнее задание 
 
     Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
Урок начинается с показа презентации «Осень».
– «Дни поздней осени бранят обыкновенно», – писал Пушкин в одном из своих произведений. Обратите внимание: бранят (они), а не браним (мы) и не браню (я). Значит, Пушкин говорит о других, а не о себе. Как же сам Пушкин относился к осени? Может быть, поэт увидел в осенней природе что-то такое, чего не могут разглядеть другие люди?
- Сегодня мы с вами вспомним все, что знаем об осени и попытаемся посмотреть на это замечательное время года глазами разных поэтов.
Стихотворение Пушкина «Осень» читает ученик. Дети слушают с закрытыми учебниками. Затем учитель вместе с детьми выясняют значения слов (багрец – багряный, что означает тёмно-красный; сень (лесов) – лиственный покров деревьев).
Учитель спрашивает:
– Что любо поэту в осенней поре?
– Как вам кажется, пугают ли его «отдалённые седой зимы угрозы»?
– Есть ли в стихотворении олицетворение? Если да, прочитайте.
Стихотворение М. Лермонтова читает 2-й ученик.
- Ребята, закройте глаза и попытайтесь представить описанные в стихотворении картины природы.
– Какие картины осенней природы вам удалось «увидеть»?
– Каким вам представляется бор, в котором «поникши ели зелень мрачную хранят»?
– Как вы думаете, почему поэт называет зелень «мрачной»?
– Как вы понимаете строки «Зверь отважный поневоле скрыться где-нибудь спешит»?
– Какое настроение пронизывает стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова? Какие слова говорят об этом?
– Нужно ли слова, передающие настроение, выделять голосом при выразительном чтении стихотворения?
Стихотворение Алексея Константиновича Толстого читает 3-й ученик.
– Как вы думаете, почему поэт назвал сад «бедным»?
– Перечитайте и представьте прекрасную картину осени, которую немногими словами удалось нарисовать поэту.
– Послушайте отрывок из поэмы Николая Алексеевича Некрасова, которая называется «Железная дорога». Отрывок из поэмы Н. Некрасова читает 4-й ученик. Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни...
Нет безобразья в природе! И кочки,
И моховые болота, и пни –
Всё хорошо под сиянием лунным,
Всюду родимую Русь узнаю...
Быстро лечу я по рельсам чугунным, Думаю думу свою...
– Какое словосочетание повторяется в этом отрывке дважды?
– Какие ощущения это вызывает?
– Как вы думаете, нравится ли Некрасову осень? Чем? Какие слова помогают нам понять это? (Если дети затрудняются с ответом, им даётся время для перечитывания.)
– Какими словами Н. Некрасов описал осенний воздух?
– Как вы думаете, в каком значении употреблено в этом стихотворении слово «ядрёный»? В толковом словаре указаны два значения: 1) с полным, крупным ядром; 2) отличный, то есть сильный, здоровый, свежий, чистый, крепкий.
– Как по тексту догадаться о том, что деревья сбросили свою листву?
– С чем поэт сравнивает опавшие листья? – С чем поэт сравнивает первый лёд на реке?
Дополнительно дети рассказывают еще несколько стихотворений об осени.
Перед дождём
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет тёмный лес.
На ручей, рябой и пёстрый,
За листом летит листок,
И струёй, сухой и острой,
Набегает холодок.
Полумрак на всё ложится;
Налетев со всех сторон,
С криком в воздухе кружится
Стая галок и ворон.
(Заунывный – тоскливый, наводящий уныние.)
– Какое настроение передаёт это стихотворение?
Учитель обращает внимание учащихся на то, что два стихотворения Некрасова, с которыми дети только что познакомились, выражают противоположное отношение к осенней поре.
– В каком из последних стихотворений этого раздела описывается золотая осень? – В каких стихах рисуется картина листопада, а в каких описана поздняя осень
Дома дети выполняют все три задания, входящие в обобщающий урок тетради, и задания учебника № 7–10.  
Настраиваются на активную работу на уроке.
Внимательно слушают учителя
(Нет, он любуется осенней красой, его бодрят свежий воздух и первые морозы.)
(«...Седой зимы угрозы».)
(Унылое, печальное настроение передаётся словами «поникши», «мрачную», «поневоле», «тускл».)
Отвечают на вопросы
(«Славная осень!»)
(Это словосочетание вызывает приятные ощущения, выражает удовольствие.)
.
(Слово «ядрёный» в данном случае используется в значении «свежий, чистый воздух».)
Для ответа дети могут воспользоваться «Копилкой слов» в кон- це тетради.
(В стихотворении А. С. Пушкина.)
(Листопад описан в стихотворениях М. Лермонтова и А. Толстого, поздняя осень – в произведении Н. Некрасова.)  Регулятивные :формирование способности к организации своей деятельности.
Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: самостоятельное формулирование цели. 
Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование выдвижение гипотезы, поиск решения проблемы, коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Регулятивные: планирование своих действий.
Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Регулятивные :планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование.
Личностные:
самоконтроль, устанавливать связь между целью деятельности и её результатом
Регулятивные:
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание.

Приложенные файлы


Добавить комментарий