Рабочая программа для обучающегося 5 класса надомного обучения с тяжелой умственной отсталостью

Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное бюджетное образовательное учреждение Белебеевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида


СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
ГБОУ Белебеевская
коррекционная школа VIII вида
______________ ______________
«___» __________ 2012 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ Белебеевская коррекционная школа VIII вида
______________ ______________
«___» __________ 2012 г.



Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол №1 от 30.08.2012 г.


Рабочая программа надомного обучения
для обучающегося 5 класса
____________________________________________
(ф.и.о. обучающегося)




Автор-составитель: учитель надомного обучения Л. Р. Кульпина








Белебей, 2012 г.


I. Пояснительная записка
Для ребенка с умственной отсталостью, обусловленной тяжёлыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерно позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Слабая познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у ребенка с выраженным нарушением интеллекта.
Выраженное недоразвитие познавательной сферы обнаруживается в статических и локомоторных функциях, координации, точности и темпе произвольных движений. Большие затруднения ребенок испытывает при выполнении тонких дифференцированных движений рук и пальцев: он без помощи не может шнуровать ботинки, завязывать шнурки, застёгивать пуговицы, часто не соизмеряет усилий и роняет предметы, либо слишком сильно сжимает, давит их.
Внимание ребенка с выраженным нарушением интеллекта нарушено: оно малоустойчиво, ребенок легко отвлекается, не может сосредоточиться.
Значительные отклонения отмечаются в области сенсорики. Выраженное нарушение интеллекта обуславливает особенности восприятий и ощущений ребенка, которые являются первой ступенью познания окружающего мира. Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние на весь ход психического развития. Отсутствие целенаправленных приёмов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий – приводит к тому, что деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер, ребенок очень плохо ориентируются в окружающей обстановке.
Для мышления ребенка с выраженным нарушением интеллекта свойственны беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Особенно заметно недостатки мышления проявляются при обучении обучающегося учебным предметам.
В тесной связи с грубым нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи: ребенок не понимает значения многих слов, особенно тех, которые выражают качества, свойства и отношения предметов. Речь у не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, что свидетельствует о глубоких локальных поражениях речевых зон коры. У него резко отстаёт от нормы одна из основных функций речи – регулирующая: инструкции педагога практически не воспринимаются (кроме простых бытовых инструкций «Сядь», «Подними» и т.д.).
Память механическая, находится на низком уровне. Все новое усваивается очень медленно и только после многократного повторения. Смысловая память и логически опосредованное запоминание отсутствуют.
Все глубокие нарушения и дефекты, присущие ребенку с выраженным нарушением интеллекта, со всей полнотой и яркостью проявляются в учебной деятельности: здесь играют свою роль и низкий уровень познавательных возможностей, и трудности организации деятельности, и нарушения моторики.
В эмоциях ребенка с выраженным нарушением интеллекта отсутствуют многообразие и дифференцированность, ему свойственны косность, тугоподвижность эмоциональных проявлений. Он теряет интерес к продолжению занятия, если задание вызывает у него трудности или если одно и то же задание предлагается ему многократно. Попытки взрослого продолжить занятия с ребенком, вызывают у него негативные реакции: крик, плач, убегание, физическое сопротивление при попытках удержать его.
Ребенок данной категории способен к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими резкими отклонениями от нормы. Поэтому требуется создание специальных (коррекционных) условий для обучения данной категории детей.
С этой целью на основе программы «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации, составлена индивидуальная программа для обучающегося надомного обучения 5 класса.
Индивидуальная программа составлена с учетом психофизических и интеллектуальных особенностей развития ребенка.
В содержание программы включены: пояснительная записка, учебно – тематический план и содержание тем по предметам «Чтение», «Письмо», «Математика», основные требования к знаниям и умениям обучающегося, список литературы, методическое обеспечение, приложения к программе, рецензия.
Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, элементами которой может овладеть ребенок с выраженным нарушением интеллекта. Поэтому в ходе обучения курсам «Чтение», «Письмо» проводится комплексная работа по развитию речи, активизации познавательной деятельности, обучения элементам чтения и письма с учетом индивидуальных возможностей обучающегося.
В процессе изучения курса «Математика» обучающийся с выраженным нарушением интеллекта получает тот уровень общеобразовательных, трудовых знаний, умений и навыков, который необходим ему для социальной адаптации. Обучающийся должен не просто овладеть определённым объёмом математических знаний, но и уметь их использовать в процессе трудового обучения, занятий по социально-бытовой ориентировке, изучения других предметов, а также в быту. Обучение счёту школьника с выраженным нарушением интеллекта возможно лишь на практической наглядной основе. Обучающийся под руководством учителя выполняет манипуляции с конкретным предметами, и лишь затем произведённые действия оформляются в словах и цифрах.
Актуальность: Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности, которая лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества. У ребенка с выраженным нарушением интеллекта затруднено или отсутствует взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Специальное коррекционное обучение будет способствовать формированию адекватного функционирования ребёнка в социальной среде.
Новизна: Индивидуальный подход в обучении, создание специальных (коррекционных) условий, сочетание традиционных и инновационных технологий в обучении ребенка с выраженным нарушением интеллекта.
Цель: Формирование социально-значимых умений и навыков у ребенка с выраженным нарушением интеллекта.
Задачи:
организация доступной учебной деятельности: грамота, чтение, счёт и т. д.;
формирование устойчивого интереса к деятельности при выполнении заданий, серии заданий;
формирование умения заканчивать занятие, соблюдая общепринятые нормы поведения;
закрепление освоенных учебных знаний в разных видах самостоятельной деятельности;
расширение и закрепление коммуникативных умений с использованием неречевых средств;
формирование и закрепление знаний о себе, как «Я», других людях, формирование правил социального поведения.
Направленность программы: Организация коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающегося с выраженным нарушением интеллекта, результатом которого должна стать посильная самостоятельная практическая деятельность обучающегося с выраженным нарушением интеллекта.
Отличительные особенности: Индивидуальная программа обучения обучающегося с выраженным нарушением интеллекта предполагает воспитание и обучение, как слитное, нераздельное единство, будь то обучение самообслуживанию или обучение письму, чтению, счету на основе индивидуального психолого-педагогического наблюдения. Для лучшего усвоения материала необходимо перед каждым разделом изучаемого материала необходимо проводить подготовительную работу. Ведется большая работа по закреплению и многократному повторению пройденного материала, так как ребенку с нарушением интеллектуального развития свойственно быстрое забывание.
Возраст для обучающегося: 12 лет.
Сроки: Программа рассчитана на один учебный год.
Формы и режим занятий: Занятия проводятся три раза в неделю (понедельник, среда, пятница) по два урока в учебном кабинете школы. Основной формой обучения является урок. Но познавательная деятельность ребенка с нарушением интеллекта нарушена и развивается значительно медленнее, чем у детей с нормальным интеллектом. Особенности ребенка с выраженным нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха.
Ожидаемый результат: В результате специального обучения и воспитания у обучающегося с выраженным нарушением интеллекта будут формироваться социально-значимые умения и навыки.
Формы подведения итогов: Показатели самостоятельности обучающегося по четвертям.

II. Учебно-тематический план

Чтение (2 часа в неделю)

п/п
Тема
Всего
часов
Теорит.
часы
Практ.
часы

1.
Подготовительные упражнения:
Мы учимся читать!
1
1
0

2.
Звук. Буква:
Гласные звуки и буквы. Соотнесение звука и буквы.
4
4
0


Согласные звуки и буквы. Соотнесение звука и буквы.
22
22
0


Твердый знак
2
2
0


Мягкий знак
4
4
0


Алфавит
1
1
0


Повторение «Гласные и согласные звуки и буквы».
3



3.
Слово, слог. Образование и чтение слогов, слов:
Слушание, произнесение и чтение слогов, слов с данными согласными
11
11
0

4.
Предложение. Чтение предложений и коротких текстов:
Чтение предложений и коротких рассказов
14
14
0

5.
Внеклассное чтение
7
7
0

Итого:

69
69
0


III. Содержание программы

Чтение (2 ч. в неделю)

Тема 1. Подготовительные упражнения (1 ч.)
Различение неречевых звуков окружающей действительности.
Имитация звуков окружающей действительности.
Соотнесение звука с его источником.
Определение направления звука.
Характеристика звука по силе звучания (громкий, тихий).

Тема 2. Звук, буква (36 ч.)
Различение заданного звука: выделение среди других звуков, выделение в слоге.
Изучение звуков и букв: соотнесение звука и буквы (А, О, У, ы, Э, И, Е, Ё, Ю, Я; П, С, К, В, Р, Н, З, М, Д, Т, Б, Г, Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж, Ц, Щ, Й, ъ, ь).
Называние (указывание) буквы по названному звуку.
Формирование зрительных эталонов букв на основе восприятия их в виде целостных нерасчлененных структур: нахождение заданной буквы среди букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец.
Анализ и синтез отдельных элементов буквенных кодов: складывание букв из палочек, полосок по образцу; конструирование букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы (с использованием всех возможных вариантов); преобразование букв на основе общих элементов, называние и сравнение графических сходных букв; .
Фиксация буквой начального звука в словах.
Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; называние и сравнение графически сходных букв (Е – Ё, Б – Д и т.д.).
«Печатание» рука в руке изученных букв и слов: по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов.
«Печатание» рука в руке имени, фамилии обучающегося.
Тема 3. Слово, слог (11 ч.)
Продолжение практического знакомства со словом, как единице речи.
Выделение заданного слова в ряду других слов.
Самостоятельное показывание предмета, обозначаемого словом по заданию учителя (с опорой на предметные и сюжетные картинки, личный опыт ребенка).
Упражнения в проговаривании слогов в сопровождении ритмических движений (хлопки, шаги, взмахи рук и т.д.)
Образование и «чтение» слогов (в порядке изучения звуков и букв):
Закрытые двухбуквенные слоги. Чтение протяжно и кратко, составление из букв разрезной азбуки после звукобуквенного анализа; чтение изолированно, по следам анализа; чтение слоговых таблиц.
Открытые двухбуквенные слоги. Сравнение с закрытыми двухбуквенными слогами. Чтение протяжно и кратко, составление из букв разрезной азбуки после звукобуквенного анализа; чтение изолированно, по следам анализа; чтение слоговых таблиц Зайцева.
Закрытые трехбуквенные слоги, составляющие слово (нос, сон, кот и т.д.).
Согласные с мягкими согласными.
«Печатание» слогов в тетради по карандашному образцу рука в руке (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося).
Образование и чтение слов (в порядке изучения звуков и букв, слоговых структур)
Чтение (указывание) слов с опорой на картинку.
Составление слов из данных слогов с опорой на картинку.
Глобальное «чтение» (указывание) слов, наиболее часто встречающихся в жизни обучающегося (имя, фамилия ребенка; чай, хлеб, суп; класс, столовая, парта; названия дней недели, месяцев и др.). Составление индивидуальных альбомов изученных слов.
«Печатание» слов в тетради по карандашному образцу рука в руке (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося).

Тема 4. Предложение
Продолжение практического знакомства с предложением, как единицей речи.
Совместное с педагогом составление предложений по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке, с опорой на личный опыт.
Чтение предложений и коротких текстов
Из двух, трех слов сопряженно с педагогом.
Подражание ритму, темпу и мелодике речи педагога при чтении.
Составление совместно с педагогом предложений из двух, трех слов (с опорой на картинку).
Выслушивание небольших текстов из двух, трех предложений. Соотнесение их с картинками.


Тема 5. Внеклассное чтение
А. К. Толстой «Осень». И. Токмакова «Зима». А. С. Пушкин «Кораблик». А. С. Пушкин «Ветер». А. Барто «Игрушки». Е Благинина «Черёмуха». С. Я. Маршак «Детки в клетке».


IV. Основные требования к знаниям и умениям обучающегося
Должен знать:
правила поведения в классе;
названия знакомых предметов;
Должен уметь:
определять источник звука;
слушать небольшое по объему и простое для понимания произведение (рассказ, сказку, стихотворение);
соотносить предметы с их названием;
«печатать» букв, слогов, слов в тетради по карандашному образцу рука в руке.
II. Учебно-тематический план

Письмо (2 часа в неделю)

п/п
Тема
Всего
часов
Теорит.
часы
Практ.
часы

1.
Развитие графических умений
18
12
6

2.
Звук. Буква:
Гласные звуки и буквы. Соотнесение звука и буквы.
6
5
1


Согласные звуки и буквы. Соотнесение звука и буквы.
27
23
4


Твердый знак
2
2
0


Мягкий знак
4
4
0


Алфавит
1
1
0


Гласные и согласные звуки и буквы
2
0
2

3.
Слово, слог. Письмо слогов со сходными буквенными знаками.
10
10
0

Итого:

69
69
0



III. Содержание программы

Письмо (2 часа в неделю)

Тема 1. Развитие графических умений (18 ч.)
Правильная посадка во время письма.
Смена динамических поз во время занятия: сидя – во время письма, стоя, лежа и др. – во время выполнения других заданий.
Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»).
Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении:
Рисование вертикальных линий различной длины; рисование вертикальных линий от начальной точки.
Рисование горизонтальных линий различной длины; рисование вертикальных линий от начальной точки.
Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам («Лестница», «Забор» и т.д.).
Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева» и др.).
Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки («Астра», «Солнышко» и т.д.).
Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении от начальной точки («Ежик» и т.д.).
Рисование прямых наклонных линий по двум точкам («Елочка»).
Вычерчивание на нелинованной бумаге фигур по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам.
Использование разнообразных материалов: мел, карандаш, краски, фломастеры и т.д.
Соблюдение режима работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля и т.д.
Обводка бордюров из изученных линий и геометрических фигур.
Рисование изученных печатных букв, слогов, слов (по карандашному образцу рука в руке).


Тема 2. Звуки и буквы (42 ч.)
Повторение изученных звуков и букв (А, О, У, ы, Э, И, Е, Ё, Ю, Я; П, С, К, В, Р, Н, З, М, Д, Т, Б, Г, Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж, Ц, Щ, Й, ъ, ь).
Соотнесение звука и буквы.
Определение звука и буквы в слове.
Фиксация буквой начального звука в словах.
Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; называние и сравнение графически сходных букв (Е – Ё, Б – Д и т.д.). Соотнесение рукописного варианта с печатным вариантом буквы.
Правила соединения букв при рукописном написании.


Тема 3. Слог, слово (10 ч.)
Запоминание целостных образов слов, состоящих из изученных букв (чай, молоко, мыло, хлеб и т. д.), соотнесение слов с предметами, которые они обозначают. Составление индивидуальных альбомов изученных слов.
Письмо рука в руке изученных букв и слов: по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов.
Письмо рука в руке имени, фамилии обучающегося.
Образование и письмо рука в руке закрытых трехбуквенных слогов, составляющих слово (нос, дом, кот и т.д.).
Образование и письмо рука в руке слов с изученными слоговыми структурами. Соотнесение слов с предметами, картинками. Чтение слоговых таблиц.
Закрепление режима работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля.



IV. Основные требования к знаниям и умениям обучающегося
Должен знать:
правила поведения в классе;
правильную посадку во время письма;
названия знакомых предметов.
Должен уметь:
выполнять простые, доступные инструкции педагога;
различать и показывать с помощью учителя гласные и согласные звуки и буквы;
писать по карандашному образцу рука в руке элементы букв, буквы, слоги.
II. Учебно-тематический план

Математика (2 часа в неделю)


п/п
Тема
Всего
часов
Теорет.
часы
Практ.
часы

1.
Пространственные и временные представления
5
5
0

2.
Основы счёта:
Соотношение количества, числа и цифры.
Место числа в числовом ряду.
Счет в прямой и обратной последовательности в пределах 10.
Повторение «Счет в пределах 10»
Присчитывание и отсчитывание по 1
Десяток.
Состав чисел 1 – 5.
Состав чисел 6 – 10
Сравнение чисел и предметных совокупностей.
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 5.
Решение простых арифметических задач.
Составление и решение примеров на нахождение суммы и остатка в пределах 10.
58
53
5

3.
Геометрический материал:
Узнавание плоских геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат.
Объемные формы: шар, куб.
Понятия о форме предметов
6
6
0

Итого:

69
64
5


III. Содержание программы

Математика (2 часа в неделю)

Тема 1. Пространственные и временные представления (5 ч.)
Расположение предметов в пространстве (на плоскости): впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, близко, далеко, над, под и др.
День – ночь.
Времена года: зима, весна, лето, зима. Наблюдения в течение года за изменениями в природе. Поделки из природного материала, аппликации, рисунки.


Тема 2. Основы счета (58 ч.)
Узнавание и показ цифр 1 – 9. Практические задания по закреплению образа цифры: раскрашивание, размазывание пластилином по контуру цифры, показ цифр на телефоне, пульте управления.
Соотнесение числа с количеством предметов в пределах 1 – 10.
Присчитывание и отсчитывание по единице.
Простейшие арифметические операции: сложение, вычитание.
Правила работы с калькулятором.
Количественные представления
Много, мало, один.
Сравнение групп предметов: больше, меньше.
Понятия о размере
Большой – маленький. Выполнение инструкций педагога (принести, дать, поставить на место большую/маленькую игрушку и т. д.).
Длинный – короткий, толстый – тонкий. Закрепление размеров в игровых, бытовых ситуациях.
Организация игр, изобразительная деятельность.


Тема 3. Геометрический материал. Понятия о форме предметов(6 ч.)
Узнавание плоских геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат.
Конструирование знакомых ребенку предметов: солнце, цветок, дом, елка и т.д.
Объемные формы: шар, кубик (куб). Выполнение простейших построек из модулей – домик, ворота, скамейка и т.д.



IV. Основные требования к знаниям и умениям обучающегося
Должен знать:
правила поведения в классе;
правильную посадку во время письма;
названия знакомых предметов;

Должен уметь:
выполнять простые, доступные инструкции педагога;
различать и показывать с помощью учителя цифры в пределах 10;
писать по карандашному образцу рука в руке элементы букв, буквы, слоги;
выполнять с помощью учителя практические задания по закреплению образа цифры: раскрашивание, размазывание пластилином по контуру цифры, показ цифр на телефоне, пульте управления;
конструировать с помощью учителя знакомые ребенку предметы: солнце, цветок, дом, елку и т.д;
выполнять с помощью учителя простейшие постройки из модулей – домик, ворота, скамейка и т.д.





Методическое обеспечение:

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М., 2000 г.
Аслаева Р. Г. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – Москва: Социально-гуманитарные знания, 2007. – 224 с.
Вильшанская А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 112 с.: ил.
Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М., 1988.
Воронкова В. В., Коломыткина И. В. Букварь для коррекционных образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 1998.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы(/(Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. И др.( под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 239 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
Житко И. В. 200 развивающих упражнений для подготовки ребенка к школе: практическое пособие – Мн.: Юнипресс, 2006. – 80 с. – (Серия «Обучение и развитие»).
Лещинская Т. Л. Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
Математика: Учебник для 1 класса коррекционных образовательных учреждений VIII вида/ под. ред. А. А. Хилько. – М.: Просвещение, 1999. – 289 с.
Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 120 с. (Специальная психология)
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2010. – 181 с. – (Коррекционная педагогика).
Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 336 с.
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; под. ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Скворцова И. В. Программа развития и обучения дошкольника: Логопедические игры для детей 4 – 6 лет. – СПб.: Изд. дом «Нева», 2004. – 240 с.
Специальная педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Л. И. Аксёнова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
Федосова Н. А. От элемента к букве. Рабочая тетрадь. – М.: Издательство «Ювента», 2005. – 80 с.: ил.
Эк В. В. Дидактический материал по математике для учащихся 3 класса вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.
Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2005. – 221 с.
Якубовская Э. В., Комарова С. В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму: Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2004.











Приложения










15

Приложенные файлы


Добавить комментарий