Учимся писать, редактировать


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»











РИТОРИКА



ТЕМА
:
«
Учимся писать, редактировать
»
.



3 класс







Камейко Вера Ивановна
-


у
читель начальных классов


П
ервой
квалификационной категории


МОУ
«
СОШ № 10
»

























2014
г.

Печора РК










На уроках дети должны обладать коммуникативно

риторическим
и умениями. Эти умения
приобретаются в процессе общения, вырабатываются на занятиях по риторике.Очень важно
умение «красно говорить и писать».Этому посвящѐн урок в третьем классе

«Учимся писать и
редактировать».





Место данного урока.


Современная риторика


самостоятельная наука и современный учебный предмет. У
этого предмета свои задачи:

обучение эффективной речи и эффективному общению. В
преподавании риторики просматриваются межпредметн
ы
е
связи т.к. этот учебный предмет
тесно связан с такими предметами, как

«русский язык» и «литература».



Учебный курс «Детская риторика в начальной школе

имеет два раздела:



1. «Общение»,



2. «
Реч
евые жанры».

Этот урок относится к
разделу «Общение» (Речевая деятельность) и занимает важное
место в совершенствовании письменной речи детей:

на нѐм закладываются основы для
формирования первичных умен
и
й редактировать текст.

Урок носит ознакомительный
характер.

Данный урок занимает важное м
есто в совершенствовании письменной речи детей: на
нем закладываются основы для формирования первичных умений редактировать текст. Урок
носит ознакомительный характер.

Умение вносить правку в текст (редактировать) формируется постепенно, в связи с
проведен
ием различных письменных работ как на риторике, так и на уроках русского языка
и литературы.

Эти умения пригодятся в будущем выборе профессии.





Моделирование урока с точки зрения формирования учебной деятельности.


1

й
этап
-

Мобилизующий


Учитель


Учащиеся

С
оздаѐт
условия для продуктивной деятельности

Н
астраиваются
на рабочий лад

2

й
этап

Подготовка учащихся к восприятию
,

ф
о
рмированию положительной мотивации

Ставит

проблемный

вопрос
:


-

Гением рождаются или становятся?


-

Как трудился над сво
ими п
р
оизведениями ген
и
й
русской поэзии А
.
С.Пушкин
?

Вы
сказывают свои
предположени
я

исследуют
рукопись
,

приходят к выводу:
«
Гениями не
рождаются, а становятся, благодар
я
необыкновенной
способности к труду
»
.


Целеполагание

Ведѐт побуждающий диалог:

-

Как наз
ы
вается процесс исправления

ошибок и
нет
очностей в письменной речи
?


-
Что о
б
означают с
л
ова
:



«
редактирование
»


«
редакция
»


«
редактор
»


«
коррект
о
р
»


-
знаете ли вы , что в нашем городе есть своя
редакция?


Вы умеете писать заметки в газету? Редактировать
текст?


-

Где в жизни пригодятся эти умения?

-

Как вы д
умаете
,

как звучит тема урока?

_Какая цель перед нами стоит?

Участвуют в диалоге:







Работают с тол
к
овым словарѐм


Изучают слайды:

«
Издательство
«
Печорское время
»


«
Рабочее

место корректора
»


«
Страницы

газеты в
про
ц
ес
с
е

редакти
р
ования
»


Формулируют тему и цель урока


3
-
й этап
Решение учебных задач


Побужда
е
т к исследованию:

-

Как расшифровать условны
е знаки?

Побуждает к действию по алгоритму.

Делают предположения, ищут ответ на страницах
учебника.

Составляют алгоритм

действий и следуют ему.

4 й этап


Применение знаний на практик
е



№106
«
Зачеркни ненужное предложение
»



№107
«
Сделай вставку
»
»



№108

«
Вос
с
танови

последовательность изложения
»



Физминутка с ре
ч
евой задачей

:

-
Оправдан ли в тексте повтор?




Работа с карточками
.

Даѐт задание группам


-
Найти речевые ошибки и исправить их.


Самосто
ятельно изучают текст, выясняют,
какие

предложения не раскр
ы
вают тему текста


(ра
бота в паре), с
равнивают два текста, приходят к
выводу

«
задание выполнено верно
»

(фронтальная
работа) совместное обсуждение
, выполняют
упражнения физминутки
, высказывают свое мнение,
делают вывод: повтор необходим, чтоб запомнить
слово
«
шел
»
.




И
сследуют
текст
, находят ошибки, обсуждают
варианты для исправления, зачитывают текст в
исправленном виде.

5
-
й этап

Обучает анализу:

-

Какая была цель?

-

Что нового узнали?

-

Чему учились?

-

Где пригодиться в

жизни?

-

Кто хотел бы стать в будущем редактором или
корректором?

-

Легко ли быть корректором?

Осуществляют самоанализ



Устанавливают межпредметную связь

Указывают профессии





Тема:

«У
чимся писать,
редактировать
»

Тип урока:

введение новых знаний.

Форма проведения



исследование.

Цель:

формирование первичных умений, связанных с редактированием текста.

Задачи:

1.

обучающ
ая
:

а)

исследование речевых ошибок;




б) знакомство с некоторыми приемами п
равки текста;

2.

развивающая: способствовать совершенствованию письменной речи детей через
осознание необходимости работы над первоначальным вариантом текста;

3.

воспитательная: воспитание стрем
ления повысить речевую культуру;

4.

Способствовать развитию умения рабо
тать в микрогруппах.


Опорные понятия:
редактирование




редактор




редакция



основная мысль



вставка



последовательность

Оборудование:

1.

DVD
-
фильм «У Лукоморья…»;

2.

Портрет А. С. Пушкина;

3.

Страницы «рукописей» поэта;

4.

К
арточки с текстом и словами;

5.

Условные обозначения;

6.

«Сигналы» для рефлексии.


7.

Интерактивная доска

Этапы урока:

1.

Мобилизирующий этап
;

2.

Подготовка учащихся к восприятию и целеполагание;

3.

Решение учебных задач (риторических);

4.

Применение знаний на практике;

5.

Рефлек
сия.


Моделирование урока
.


I.

Мобилизирующий этап.


Начинае
м наш
урок.

А чтоб он пошел вам

впрок
,

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать.

Ответы полные давайте

И руку чаще поднимайте,

Будьте старательны и внимательны



И успех к вам придет обязат
ельно.


II.

Подготовка учащихся к восприятию нового материала и целеполагание.


1.

Просмотр DVD
-
фильма «У Лукоморья…» (по произведениям А. С.
Пушкина);

2.

Беседа:



Кто автор этих строк?



Какие сказки для детей написал А. С. Пушкин?



Почему писателю удается так интерес
но складно излагать свои
мысли?



Хотите найти ответ на этот вопрос?



Посмотрите на доску:





Что изображено рядом с портретом А. С.

Пушкина?

(страница из рукописи). Страницы заполнены пушкинскими рисунками. Они
сделаны в минуты раздумий, поисков, рифмы. Как м
ного здесь помарок, исправлений,
подчеркиваний… Таким образом поэт искал более точное и красивое выражение своих
мыслей и чувств.



Как бы вы назвали
процесс исправления

ошиб
ок и
неточностей
?

(работа над ошибками).

Этот процесс по
-
научному называется другим
словом, попробуйте догадаться,
каким?

Знайте, что поэт после того, как довел произведение до совершенствования должен был
отнести его в редакцию, образуйте от слова «редакция» однокоренное слово. П
роцесс
исправления ошибок и неточностей получил название… «
редактирование».



Что значит «редактировать»?

(исправлять ошибки и
неточности в тексте)



Кто такой редактор?



Что обозначает слово «редакция»?



А вы знаете, что в нашем городе есть своя редакция?

Это редакция
-

«Печорское время». Там выпускают газету «Печорск
ое время», книги
и календари.

В редакцию принимаются статьи, заметки от корреспондентов, а также от граждан,
желающих опубликовать что
-
либо.



В
ы умеете писать заметки, статьи, стихи, рассказы?…



А редактировать текст?



Х
орошо уметь писать и редактировать?




Не
обходимо этому учиться
?



Как вы думаете, где в жизни пригодятся эти знания и
умения?



Догадайтесь, как звучит тема нашего урока?



Что мы будем учиться делать?
(учимся писать и
редактировать)


Итак, тема нашего урока: «
Учимся писать и редактировать»
.





ЗАЧЕРКНИ НЕНУЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ


Найди в тексте предложения,
которые не помогают раскрыть основную мысль
тек
ста, а лишь отвлекают читателя.
Зачеркни эти предложения, заключив их в скобки



. Прочитай весь текст без этих предложений. Ничего в нем не нарушилось?




Синичка слетела на крыльцо и запрыгала, поминутно дрыгая хвостиком. Рыжий кот, вытянув
шею, бесшумн
о передвигался по траве. Иногда, чтобы переступить, долго держал в воздухе лапу


так
он был осторожен. Что такое осторожность? Это такая черта характера, которая помогает избежать
опасности, сделать что
-
то незаметно, скрытно. Синичка, ничего не
подозревая
, поскакивала на
ступеньке, а мне так и хотелось ее спугнуть. Но неужели, думаю, она такая дурочка?

III.

Решение учебных задач.




С чего начнем работу?...



Вы знаете, что за знаки расположены на доске?





Как их расшифровать?



Для чего они нужны?



Где найти ответ на все эти вопросы?

Давайте составим алгоритм действий.

Итак, первая команда в алгоритме…(вто
рая, третья)

Алгоритм действий:

1.

Открой учебник;

2.

Расшифруй условные знаки;

3.

Исследуй текст (прочитай и выяви ошибки);

4.

Отредактируй текс
т.


IV.

Применение знаний на практике.

(Исследовательская деятельность).


Приступим к выполнению заданий по алгоритму:

1.

Открой

учебник (С. 92)

Найди глазами знак.

Прочитай и о
знакомься с условными знаками.

Для чего они нужны?

(для работы с текстом)

2.

Выполни задания:

А.

№ 106 (С.93):


V

П









СДЕЛАЙ ВСТАВКУ! НАПИШИ ПОДРОБНЕЕ!


Сравни два текста. Это отрывки сочинения одного и того же ученика


первоначальный и доработанный варианты. Какой
текст
тебе больше понравился? Почему?










Учитель поставил значок

. Это значит, что надо развернуть мысль, рассказать поподробнее,
как посадили березку, как она росла и т.д. Как ты думаешь, правильно понял ученик рекомендацию
учителя? И еще есть знак
V
.
Это знак вставки. Ученик понял и более подробно описал березку.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ


Ваня принес из леса
V
березку
.


Мы достали кадку и посадили в нее деревце.



Осенью деревья в лесу стали желтыми, красными, а наша березка в лесу осталась зеленой.

ДО
РАБОТАННЫЙ ВАРИАНТ


Ваня принес из леса
маленькую, поникшую
березу.


Мы принесли из сарая кадку, насыпали в нее земли и посадили туда березку. Кадку поставили в
самой светлой комнате у окна. Деревце напоили водой. Через день ветки лесной гостьи поднялись
.
Она вся
повеселела, заулыбалась своими блестящими листочками.


В лесу поселилась осень, раскрасила деревья желтой и багряной краской. А вот листья нашей
маленькой березки остались зелеными.

По
условному знаку
определи задание.

Прочитай теперь задание № 106.

Исследуем текст
(Прочитайте тек
ст. Найдите ненужное предложение. Зачеркни
простым карандашом ненужное. Прочитай текст заново без вычеркнутых предложений);

Как называется этот знак?

Какое задание мы по нему выполняли?
(Проверка по интерактивной доске)


«ФИЗМИНУТКА С РЕЧЕВОЙ РАЗМИНКОЙ»
:



Вы, наверное, устали

И поэтому все встали

Вдох
-
выдох, вдох
-
выдох…

Дружно вытянули шею

И, как гуси, зашипели: «
Ш
-
ш
-
ш
»…

А теперь, не зевай

И за мною повторяй:

ЧТО


шт


СКУЧНО


шн


ЧТОБЫ


шт


КОНЕЧНО


шн


Чтобы не было нам скучно

Все должны мы делать дружно
.

-

Как идешь? (Вот так!)

-

Как бежишь? (Вот так!)

-

Как летишь? (Вот так!)

-

Как сидишь? (Вот так!)

Б.

Продолжим работу. Прочитай задание (С. 94 № 107).


ВОССТАНОВИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ


В тексте нарушена послед
овательность, порядок изложения. Восстанови порядок: пронумеруй абзацы. Но вначале
определи тему текста, затем количество его частей. Озаглавь текст.

o

Задумывался ли ты над вопросом, для чего нужны слезы?

o

Самые знаменитые слезы на свете


это крокодиловы сл
езы. Ты, наверное, уже кое
-
что
слышал о них


они ведь как
-
никак вошли в пословицу «лить крокодиловы слезы». Это
значить сожалеть притворно о чем
-
либо.

o

Ну а разным плаксам слезы нужны в очень большом количестве, чтобы без конца реветь по
всяким пустякам.

o

Я

постараюсь ответить тебе в двух словах. Немножко слез нужно каждому. Слезы
промывают
наши глаза, уносы прочь крохотные пылинки, попадающие в них из воздуха.



Какую часть ты бы не включил в учебный текст? Зачеркни ее. Прочитай собранный текст как учебный
.


В.

Переходим к следующему заданию (С. 94 № 108). Прочитай.
Выполни самостоятельно.

Г.

Работа по группам (
с карточками)


Задание:




Исследуй
те

текст, найди
те

речевые ошибки;



Используйте подсказки

в классе. (На стенах
размещены карточки со словами)

скитался

топал

бежал

блуждал

шествовал

мчался

добрел



плелся

к
овылял

несся

передви
гался

добрался

прибыл



Проверка задания:



Какой тип ошибки вы обнаружили?
(повтор)



Как исправляли?

(заменили словами
-
синонимами)



Послушаем отредактированный текст

в группах
.




Прогулка в зимний лес.



А снег все шел и шел, не перес
тавая. Наконец, выглянуло
солнышко. Я шел по лесу долго. Впереди меня шла собака
Бимка. К вечеру мы пришли домой.


V.

Рефлексия.




Что нового узнали на уроке?



Чему учились?



Где в жизни пригодятся эти
знания?



Для чего учили эту тему?

Вы все сегодня были в роли редакторов.
Если в
ы довольны своей работой
, то п
окажите
знак

, если
-

нет, то
.

VI.

Домашнее задание.

(С. 96 № 109, 110).




Библиографический с
писок.


1.

Жизнь и творчество А. С. Пушкина
Текст:

материалы для выставки в школе.


М.: Детская литература, 1989.


55с.


5
-
08
-
000576
-
9.

2.

Ладыженская Т. А. и др.
Детская риторика в рассказах и рисунках

Текст:
учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 1
/
Т.

А. Ладыженская и др.



М.:
«ЮВЕНТА»
-
«БАЛАСС»
, 200
9
.


128
с.


978
-
5
-
85429
-
174
-
3.

3.

Ладыженская Т. А. и др.
Детская риторика в рассказах и рисунках

Текст:
методические рекомендации для 3 класса
/
Т. А. Ладыженская и др.



изд. 2
-
е, доп.и перераб.
-

М.:
«ЮВЕ
НТА»
-
«БАЛАСС»
, 200
6
.


112
с.


5
-
85939
-
369
-
5.

4.

Львов, М. Р.
Речь младших школьников и пути ее развития
Текст:
пособие
для учителей/ М. Р. Львов.


М.: Просвещение, 1975.


176с.



Приложенные файлы


Добавить комментарий